《真正的施主》作者以第一人稱寫出了在邊遠山村教書時的一段親身經(jīng)歷。我在邊遠山村教書時，經(jīng)常到村里買雞蛋。賣雞蛋的是一個孤寡貧窮的老太太，為了扶貧，我單方面兩次提高買價。有，當收購雞蛋的小販要出更高的價時，老人執(zhí)意不肯，為了農(nóng)村教育的發(fā)展，要留下雞蛋賣給我。我聽到后，才恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是這位老人。文章既表現(xiàn)了我扶貧濟困的愛心，更贊揚了老人關心教師、關心教育的真誠的愛心。以下是整理的小學三年級語文《真正的施主》教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《真正的施主》教案
教學要求：
1、默讀課文，體會我和老人互相關愛之心，懂得對人要真誠的愛。
2、能聯(lián)系語境體會結尾句的意思。
教學重點：能聯(lián)系語境體會結尾句的意思。
教學難點：默讀課文，體會我和老人互相關愛之心，懂得對人要真誠的愛。
教學過程：
一、導入
師：上節(jié)課我們初步學習了《真正的施主》這篇課文（板書課題）。首先我們來復習一下字詞，看你能讀正確嗎？
體質、提倡、討價、決心、扶貧工程、堅決、盼望、身體單?。ū?，多音字）、施主
師：請你根據(jù)這些詞回憶課文內容，說說課文講了一件什么事？
指名答：（板書：我、錢、老太太、4角5分、5角、5角5分、6角）
過渡：我去買雞蛋，卻一而再，再而三的單方面提高價錢，每次提高了5分錢，從金錢上幫助老太太，我是真正的施主嗎？
二、新授
1、第五自然段
（1）生答：我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家
（2）師：請你輕聲讀一遍課文，找出從哪兒感受到老太太是真正的施主。
2、第四自然段
生答：老人說：我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。
過渡：平時賣東西時賣家都希望東西賣的錢越多越好，可是這位老人卻不肯，老人的家里是特別富裕嗎？這是個怎樣的老太太？
3、第二自然段
（1）生答：賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
（2）師：（課件出示這句）
①身體單薄。
為什么身體單??？平時吃的好嗎？
②沒兒沒女。
a、身體不好，歲數(shù)很大了，家里又沒有人照顧她。
b、指名讀。
③就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
a、邊遠的山村條件本來就很差了，老太太身體既不好，年紀又很老了，家里也沒有人照顧她，只有靠賣雞蛋的錢來買米買菜，維持生活。雞蛋對于她來說就意味著什么？
b、生答：生命。（板書：維持生活）
c、師：請你再讀讀這句。
（3）師：雞蛋賣的價錢越高，她的生活就可能越好?？墒情_始老太太卻讓我說價錢，當我說出價錢后，她又是怎樣做的？（板書：既不討價，也不還價。）老太太為什么這么做，她到底是怎么想的？（回到第四自然段老太太說的話）
（4）生答：老人說：我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。
①師：這是個怎樣的山村？
生答：偏僻的山村。
②師：這是一座偏僻的山村，想象這座山村有可能是什么樣子的？
③（出圖：山村人家圖）師：老人靠幾只雞換來的錢來維持著自己的生命，但她卻低價將雞蛋賣給我，我瘦不瘦和她有關系嗎？
師：她是希望讓我教她的孩子讀書嗎？
③（回到第二自然段）生讀，你有什么感受？
④老人沒兒沒女，但卻要我自己說價格，自己既不討價，也不還價，是因為她想（回到第四自然段）
過渡：當我將價格漲到5角5分一個時，老人是怎樣做的？
4、第三自然段
（1）生答：這回老人說話了，堅決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。（板書：堅決不同意）
（2）對比句子
這回老人說話了，堅決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。
這回老人說話了，她不同意，但我決心已定，結果老人接受了。
（3）想象此時，我心里會想些什么，說些什么，老人又會想些什么，說些什么呢？和你同桌練練。
過渡：開始我要買雞蛋，但老太太并不說價格，只是讓我出價，所以將雞蛋的價格由4角5分漲到了5角，又由5角漲到了5角5分，而山里的雞蛋到底應該賣多少錢呢？
5、第四自然段
（1）生答：有一天，我照舊去老人那里買雞蛋，正碰上一個收雞蛋的小販在跟老人講價錢。他愿出6角一個的價錢把雞蛋全部買走。老人不肯，小販說：這個價錢夠高了，山里都是這個價。（板書：不肯）
（2）師：平時老太太賣別人價格可能都是6角錢一個，但她賣給我開始是5角，后來經(jīng)過我一再堅持才肯5角5分一個賣我。
（3）師：（手指板書）對于老人來說雞蛋就是生命，她為什么不6角一個把雞蛋全部賣給收雞蛋的小販呢？
（4）生答：老人說：我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這個偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。
①師：通過這段話，你又體會到什么？
a、老人關心我，看出我身體瘦，盼望我胖起來。
b、老人為了村里的孩子們，希望用自己賴以生存的雞蛋留住我，讓我長期待在村子里教這些孩子。
②師：試想當初如果我定4角5分一個雞蛋甚至更低的價格，老人會把雞蛋賣給我嗎？為什么？
③老人說：我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這個偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。
過渡：所以說當我聽了老人的話后（出示第五自然段）
6、第五自然段
齊讀第5自然段。
過渡：老人是真正的施主，那么我是不是施主呢？我到這邊遠的山村干什么去了？
7、第1自然段
（1）生答：我在一個邊遠的山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養(yǎng)。
（2）比較句子
我在一個邊遠的山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養(yǎng)。
我在一個山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養(yǎng)。
①師：山村學校的條件就已經(jīng)很不好了，而這里還是邊遠的山村學校，條件就可能非常不好。
②想象邊遠的山村學?？赡苁鞘裁礃幼拥模?BR> ③（出課件圖）這就是一所邊遠的山村學校，你都看到什么了？有可能這位老師去的地方還不如這所邊遠的山村學校富裕呢！
④師：山村這么窮，我為什么要到這里來教書呢？
⑤請你再讀讀這句：我在一個邊遠的山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養(yǎng)。
（3）我為什么要買雞蛋？
生答：我的體質比較差，要吃雞蛋增加營養(yǎng)。（板書：增加營養(yǎng)）
（4）請你想象這邊遠山村學校的樣子，再讀讀第一自然段。
過渡：課文中的老師在邊遠的山村學校教書，那里的環(huán)境那么差，你覺得這位老師能掙很多錢嗎？我們買東西都希望價格能便宜一些，這樣我們就能少花錢了。當老人讓我說個價錢時，我是怎么想的？
8、第2自然段
（1）生答：我想，在我們家鄉(xiāng)，一個雞蛋賣4角5分隨便挑。我看到她很可憐，便定了5角錢一個，暗中提高了5分錢。國家不正在提倡扶貧嗎？我暗下決心，作為一項扶貧工程堅持下去，做一個小施主吧?。ò鍟禾醿r5分）
（2）師：通過這段話，你感受到什么？
a、老師心地很善良。
b、老師掙的也不多，因為如果他很富裕的話，就不會只提高5分錢了，正是因為5分錢對于他來說也是非常重要的。
過渡：后來雞蛋的價格又由5角漲到了5角5分，這是為什么呢？
9、回到第3自然段
（1）生答：過了一段時間，我覺得老人實在可憐，便單方面決定每個雞蛋再加5分錢，一個雞蛋5角5分。（板書：再次提價）
（2）師：因為我覺得老太太很可憐，所以一而再，再而三的提價，我以為自己在做一項扶貧工程，誰知道，當我聽了小販與老人的對話后
10、回到第5自然段
（1）我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家
（2）師：為什么說我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家（板書：恍然大悟）我悟到了什么？聯(lián)系課文內容說一說。
（3）師：誰愿意為家讀讀這句話，其他人認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（4）師：請你展開想象，給這個故事編一個結尾。
三、總結
師：課文學到這里你有什么感受嗎？我們人與人之間需要的就是這種互相的關愛，只有懂得愛別人，才能得到別人的愛。
師：請你帶著自己的感受再讀一遍課文。
【篇二】小學三年級語文《真正的施主》教案
教學目標
1、能聯(lián)系上下文體會重點句的意思。
2、默讀課文，體會“我”和老人互相關愛之心，懂得對人要有真誠的愛。
教學重點：體會“我”對老人的關愛之心和老人的博愛之心。
教學難點：聯(lián)系語境體會結尾句“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思
教學過程：
一、板書課題，理解“施主”，直奔重點進行質疑。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習19課。（板書：施主）什么是施主？昨天我們已經(jīng)查字典了，誰來說說？（出示：字典中的解釋是：和尚或道士稱施舍財物給佛寺或道觀的人。）聯(lián)系課文內容，說一說本文中施主是什么意思？（出示：本文中指施舍財物給需要幫助的人，這樣的人稱為施主。）課文中都誰是施主？（我老人）
2、（板書：真正的施主）大家讀課題。我們已經(jīng)讀課文了，文中真正的施主是誰？你是從課文中哪里知道的？打開書給大家讀一讀。（指名讀）
3、（出示課件）
“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”
（1）讀讀這段話，一邊讀一邊想你有什么問題嗎？
（2）生質疑，整理問題：
恍然大悟？原以為？
想不到？
二。細讀課文，根據(jù)課文內容解疑，體會“我”對老人的關愛和老人的博愛之心。
過渡：我們真會讀書，根據(jù)這段話提出這些有價值的問題，要解決這些問題我們老是讀這段話行不行？對，提出問題后，我們應到全文中去找答案。現(xiàn)在我們帶著這些問題默讀課文，把你找到的答案在書上用曲線畫一畫，畫完了再讀一讀。
（一）深入理解2和3自然段。（體會我是施主）
師：為什么說自己是施主？你是從哪些句子看出來的？
1、（出示課件）：
我想，在我們家鄉(xiāng)，一個雞蛋賣4角5分錢。我看到她很可憐，便定了5角錢一個，暗中提高了5分錢。國家不正在提倡“扶貧”嗎？我暗下決心，作為一項“扶貧”工程堅持下去，做一個小施主吧！
（1）看這段話作者用引號給我們重點強調了一個詞語“扶貧”，你理解這個詞嗎？（生說）
（2）小結：“貧”是什么意思？（貧窮）“扶”呢？（扶助，幫助）我們解釋詞語的時候，把這兩個字的意思連起來就是這個詞語的意思了。說說吧“扶貧”什么意思？
2、（出示課件）：
過了一段時間，我覺得老人實在可憐，便單方面決定每個雞蛋再加5分錢，一個雞蛋5角5分。
（1）面對我的再次提價，老人是什么表現(xiàn)？（指名讀）
“僵持”是什么意思？好，現(xiàn)在誰跟我合作，也像文中我和老太太那樣“僵持”一下？（師生對話）引導：我是老太太，你怎么做？……我們都不肯退一步，這就叫？（“僵持”）我們互不相讓這就叫？（“僵持”）
（2）輕聲讀讀這兩段話，想一想我為什么要單方面兩次提高價錢？（1、老人可憐2、扶貧）
3、你從哪看出來的？
（出示課件）：
賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
（1）是這句嗎？孩子們都來讀讀這句話，看看這是個怎樣的老太太？
（2）讀讀這兩個句子，說說有什么不同，你從中感受到什么？
（出示課件）：
賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
賣雞蛋的是個老太太，靠自己養(yǎng)的雞生活。
引導學生：（出示紅字：身體單薄、沒兒沒女）你體會到什么？把你感受到地讀出來。（指名讀）關于這兩句話的理解，誰還有補充？（出示紅字：就幾只）“就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活”你體會到什么？讀出來。（指名讀）
帶著你的體會讀讀這句話。（指名讀）
4、就為這樣一個可憐貧窮的老人，我愿意多花一些錢去買雞蛋?，F(xiàn)在你明白我為什么說自己是施主嗎？
5、現(xiàn)在然我們輕聲地讀讀課文1——3自然段，體會一下我是怎么當施主的。
（二）深入理解4自然段。（體會老人是施主。）
過渡：可是為什么又說老人是真正的施主呢？她是怎么當施主的？誰找到了？（指名讀）
1、（出示課件）：
老人說：“我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他?！?BR> （1）小販那么高的價，老太太為什么不肯買，非要低價賣給我呢？讀讀這段話想一想。
（2）（出示：盼望）換成“希望”行不行？
引導：“盼望”和“希望”都有希望的意思，但是“盼望”是身后而急切的希望。
（3）老人盼望的是什么？（指名說給你7分）老人盼望我胖起來，還有更深的意思？（指名說）老太太為的是？
（4）引申理解：村里這么多孩子，有沒有老太太的？現(xiàn)在你想說什么？（引導學生說）
（5）誰能帶著你的感受讀讀這段話。（指名讀）
（6）帶著我們的感受自由讀讀這段話。
（三）深入理解重點段5自然段。
1、聽到老人和小販的這一番談話，我恍然大悟，讀，
（出示課件）
“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”
2、其實，一直以來，我覺得自己都在幫助老人，向老人施舍。直到聽到老人和小販的談話，才知道從一開始，老人就在幫助我。就在向我施舍。而且她不僅施舍給我一個人，他還施舍給村里的孩子們，比起我來，她是那么了不起，所以說，她老人家，才是真正的施主呀！大家讀這段話。
3、現(xiàn)在這些問題你們都明白了嗎？孩子們你們真了不起，你們學會了一個新本領，通過聯(lián)系上下文解決問題。
四、根據(jù)課文內容展開想象續(xù)寫結尾。
1、孩子們，知道嗎？后來村子里的大人、孩子、都知道這件事了，猜猜他們會說什么？做什么？
2、出示提示：
3、學生寫（5分）
4、展示評價（3人）
五、板書設計
【篇三】小學三年級語文《真正的施主》教學反思
1、教師要學會把球再踢給學生
當孩子在課堂上提出的問題比較另 類，或是超出了你的預設范圍令你很難回答時，不妨把提出的問題像球一樣，再踢給學生們自己去解決，這樣能充分調動孩子們學習的積極性，使他們獲得成功感。這是新課標所倡導的，也是需要我們努力去實踐的。試想，當初如果我不假思索地把教材的價值取向強加給孩子，還會出現(xiàn)孩子爭辯時的激動嗎，還會有師生的心靈對白嗎？不會！把問題還給學生自己去解決，調動了他們主動參與的積極性，為學生提供了享受成功的機會，同時也體現(xiàn)了以學生為主體。孩子們的想法和觀點、他們思維碰撞后的火花，也就帶來了意想不到的效果。
2、無痕育人。
蘇霍姆林斯基說：把教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。我國教育家于永正說：當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。這是無痕教育的真諦。在這節(jié)課，當孩子說老人傻時我并沒有馬上否定，也沒有立即給予糾正，而是讓其他孩子談觀點。即便是這樣，我也沒有搬出法官的姿態(tài)，判斷對錯，而是采用了體驗式學習，讓孩子當賣雞蛋的老人，老師扮演買雞蛋的老師，通過三個問題，逐步深入，逐步探究老人的內心世界。三個問題的回答，是在解除買雞蛋老師的疑問，更是在拷問自己的內心。我為什么不同意加價，為什么在生活貧窮的窘?jīng)r下還要降價賣雞蛋，我這樣做究竟是為了什么？這樣的質疑、思索、凝練、表達，是內心深處的呼喚，是靈魂深處的獨自。孩子們明白了自己的心，更走進了老人的心。當這一切都水到渠成后，我反過來再來問剛才那位同學：你覺得老人還傻嗎？能用一個詞形容一下嗎？此時的孩子經(jīng)過了心靈的洗禮，他對老人的感悟必將是真摯而深刻的'。
從傻到偉大這一價值觀的轉變，老師沒有一點說教，更沒有所謂的善意引導，而是留給學生充裕的時間自己思考、自己感悟，充分發(fā)揮了語文學科的特點，將情感體驗與語文教學有機結合，把德育教育不留痕跡地滲透進去，潤物細無聲，這就是無痕教育。
3、體驗式學習
現(xiàn)在的語文課我常用的一種學習方式就是體驗式學習，因為我覺得它容易讓學生走進文本、走進人物的內心世界，零距離的和文本、和人物、和編者進行對話。在這節(jié)課，我正是讓學生轉換角色、扮演老人，設身處地地想老人之想，才有了后面學生的精彩發(fā)言。這樣的體驗是獨到的，是成功的，它既突破了課文難點，又對自己的價值觀有了深層次的認識。值得注意的是：體驗與情感二者缺一不可。
4、導入環(huán)節(jié)不容忽視
在開始部分，我出示了4幅圖，每次看這幾幅圖我的心總是酸酸的，眼眶潮濕，我想作為第看的學生感受會比我更強烈。因為現(xiàn)實中的自己和圖片中的他們反差太大了，再加上老師深情地描述，會更能引發(fā)學生的閱讀動機，調動學生內心的積蓄，隱埋的情感，從而認真地去閱讀，去體會。
【篇一】小學三年級語文《真正的施主》教案
教學要求：
1、默讀課文，體會我和老人互相關愛之心，懂得對人要真誠的愛。
2、能聯(lián)系語境體會結尾句的意思。
教學重點：能聯(lián)系語境體會結尾句的意思。
教學難點：默讀課文，體會我和老人互相關愛之心，懂得對人要真誠的愛。
教學過程：
一、導入
師：上節(jié)課我們初步學習了《真正的施主》這篇課文（板書課題）。首先我們來復習一下字詞，看你能讀正確嗎？
體質、提倡、討價、決心、扶貧工程、堅決、盼望、身體單?。ū?，多音字）、施主
師：請你根據(jù)這些詞回憶課文內容，說說課文講了一件什么事？
指名答：（板書：我、錢、老太太、4角5分、5角、5角5分、6角）
過渡：我去買雞蛋，卻一而再，再而三的單方面提高價錢，每次提高了5分錢，從金錢上幫助老太太，我是真正的施主嗎？
二、新授
1、第五自然段
（1）生答：我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家
（2）師：請你輕聲讀一遍課文，找出從哪兒感受到老太太是真正的施主。
2、第四自然段
生答：老人說：我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。
過渡：平時賣東西時賣家都希望東西賣的錢越多越好，可是這位老人卻不肯，老人的家里是特別富裕嗎？這是個怎樣的老太太？
3、第二自然段
（1）生答：賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
（2）師：（課件出示這句）
①身體單薄。
為什么身體單??？平時吃的好嗎？
②沒兒沒女。
a、身體不好，歲數(shù)很大了，家里又沒有人照顧她。
b、指名讀。
③就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
a、邊遠的山村條件本來就很差了，老太太身體既不好，年紀又很老了，家里也沒有人照顧她，只有靠賣雞蛋的錢來買米買菜，維持生活。雞蛋對于她來說就意味著什么？
b、生答：生命。（板書：維持生活）
c、師：請你再讀讀這句。
（3）師：雞蛋賣的價錢越高，她的生活就可能越好?？墒情_始老太太卻讓我說價錢，當我說出價錢后，她又是怎樣做的？（板書：既不討價，也不還價。）老太太為什么這么做，她到底是怎么想的？（回到第四自然段老太太說的話）
（4）生答：老人說：我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。
①師：這是個怎樣的山村？
生答：偏僻的山村。
②師：這是一座偏僻的山村，想象這座山村有可能是什么樣子的？
③（出圖：山村人家圖）師：老人靠幾只雞換來的錢來維持著自己的生命，但她卻低價將雞蛋賣給我，我瘦不瘦和她有關系嗎？
師：她是希望讓我教她的孩子讀書嗎？
③（回到第二自然段）生讀，你有什么感受？
④老人沒兒沒女，但卻要我自己說價格，自己既不討價，也不還價，是因為她想（回到第四自然段）
過渡：當我將價格漲到5角5分一個時，老人是怎樣做的？
4、第三自然段
（1）生答：這回老人說話了，堅決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。（板書：堅決不同意）
（2）對比句子
這回老人說話了，堅決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。
這回老人說話了，她不同意，但我決心已定，結果老人接受了。
（3）想象此時，我心里會想些什么，說些什么，老人又會想些什么，說些什么呢？和你同桌練練。
過渡：開始我要買雞蛋，但老太太并不說價格，只是讓我出價，所以將雞蛋的價格由4角5分漲到了5角，又由5角漲到了5角5分，而山里的雞蛋到底應該賣多少錢呢？
5、第四自然段
（1）生答：有一天，我照舊去老人那里買雞蛋，正碰上一個收雞蛋的小販在跟老人講價錢。他愿出6角一個的價錢把雞蛋全部買走。老人不肯，小販說：這個價錢夠高了，山里都是這個價。（板書：不肯）
（2）師：平時老太太賣別人價格可能都是6角錢一個，但她賣給我開始是5角，后來經(jīng)過我一再堅持才肯5角5分一個賣我。
（3）師：（手指板書）對于老人來說雞蛋就是生命，她為什么不6角一個把雞蛋全部賣給收雞蛋的小販呢？
（4）生答：老人說：我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這個偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。
①師：通過這段話，你又體會到什么？
a、老人關心我，看出我身體瘦，盼望我胖起來。
b、老人為了村里的孩子們，希望用自己賴以生存的雞蛋留住我，讓我長期待在村子里教這些孩子。
②師：試想當初如果我定4角5分一個雞蛋甚至更低的價格，老人會把雞蛋賣給我嗎？為什么？
③老人說：我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這個偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。
過渡：所以說當我聽了老人的話后（出示第五自然段）
6、第五自然段
齊讀第5自然段。
過渡：老人是真正的施主，那么我是不是施主呢？我到這邊遠的山村干什么去了？
7、第1自然段
（1）生答：我在一個邊遠的山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養(yǎng)。
（2）比較句子
我在一個邊遠的山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養(yǎng)。
我在一個山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養(yǎng)。
①師：山村學校的條件就已經(jīng)很不好了，而這里還是邊遠的山村學校，條件就可能非常不好。
②想象邊遠的山村學?？赡苁鞘裁礃幼拥模?BR> ③（出課件圖）這就是一所邊遠的山村學校，你都看到什么了？有可能這位老師去的地方還不如這所邊遠的山村學校富裕呢！
④師：山村這么窮，我為什么要到這里來教書呢？
⑤請你再讀讀這句：我在一個邊遠的山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養(yǎng)。
（3）我為什么要買雞蛋？
生答：我的體質比較差，要吃雞蛋增加營養(yǎng)。（板書：增加營養(yǎng)）
（4）請你想象這邊遠山村學校的樣子，再讀讀第一自然段。
過渡：課文中的老師在邊遠的山村學校教書，那里的環(huán)境那么差，你覺得這位老師能掙很多錢嗎？我們買東西都希望價格能便宜一些，這樣我們就能少花錢了。當老人讓我說個價錢時，我是怎么想的？
8、第2自然段
（1）生答：我想，在我們家鄉(xiāng)，一個雞蛋賣4角5分隨便挑。我看到她很可憐，便定了5角錢一個，暗中提高了5分錢。國家不正在提倡扶貧嗎？我暗下決心，作為一項扶貧工程堅持下去，做一個小施主吧?。ò鍟禾醿r5分）
（2）師：通過這段話，你感受到什么？
a、老師心地很善良。
b、老師掙的也不多，因為如果他很富裕的話，就不會只提高5分錢了，正是因為5分錢對于他來說也是非常重要的。
過渡：后來雞蛋的價格又由5角漲到了5角5分，這是為什么呢？
9、回到第3自然段
（1）生答：過了一段時間，我覺得老人實在可憐，便單方面決定每個雞蛋再加5分錢，一個雞蛋5角5分。（板書：再次提價）
（2）師：因為我覺得老太太很可憐，所以一而再，再而三的提價，我以為自己在做一項扶貧工程，誰知道，當我聽了小販與老人的對話后
10、回到第5自然段
（1）我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家
（2）師：為什么說我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家（板書：恍然大悟）我悟到了什么？聯(lián)系課文內容說一說。
（3）師：誰愿意為家讀讀這句話，其他人認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（4）師：請你展開想象，給這個故事編一個結尾。
三、總結
師：課文學到這里你有什么感受嗎？我們人與人之間需要的就是這種互相的關愛，只有懂得愛別人，才能得到別人的愛。
師：請你帶著自己的感受再讀一遍課文。
【篇二】小學三年級語文《真正的施主》教案
教學目標
1、能聯(lián)系上下文體會重點句的意思。
2、默讀課文，體會“我”和老人互相關愛之心，懂得對人要有真誠的愛。
教學重點：體會“我”對老人的關愛之心和老人的博愛之心。
教學難點：聯(lián)系語境體會結尾句“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思
教學過程：
一、板書課題，理解“施主”，直奔重點進行質疑。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習19課。（板書：施主）什么是施主？昨天我們已經(jīng)查字典了，誰來說說？（出示：字典中的解釋是：和尚或道士稱施舍財物給佛寺或道觀的人。）聯(lián)系課文內容，說一說本文中施主是什么意思？（出示：本文中指施舍財物給需要幫助的人，這樣的人稱為施主。）課文中都誰是施主？（我老人）
2、（板書：真正的施主）大家讀課題。我們已經(jīng)讀課文了，文中真正的施主是誰？你是從課文中哪里知道的？打開書給大家讀一讀。（指名讀）
3、（出示課件）
“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”
（1）讀讀這段話，一邊讀一邊想你有什么問題嗎？
（2）生質疑，整理問題：
恍然大悟？原以為？
想不到？
二。細讀課文，根據(jù)課文內容解疑，體會“我”對老人的關愛和老人的博愛之心。
過渡：我們真會讀書，根據(jù)這段話提出這些有價值的問題，要解決這些問題我們老是讀這段話行不行？對，提出問題后，我們應到全文中去找答案。現(xiàn)在我們帶著這些問題默讀課文，把你找到的答案在書上用曲線畫一畫，畫完了再讀一讀。
（一）深入理解2和3自然段。（體會我是施主）
師：為什么說自己是施主？你是從哪些句子看出來的？
1、（出示課件）：
我想，在我們家鄉(xiāng)，一個雞蛋賣4角5分錢。我看到她很可憐，便定了5角錢一個，暗中提高了5分錢。國家不正在提倡“扶貧”嗎？我暗下決心，作為一項“扶貧”工程堅持下去，做一個小施主吧！
（1）看這段話作者用引號給我們重點強調了一個詞語“扶貧”，你理解這個詞嗎？（生說）
（2）小結：“貧”是什么意思？（貧窮）“扶”呢？（扶助，幫助）我們解釋詞語的時候，把這兩個字的意思連起來就是這個詞語的意思了。說說吧“扶貧”什么意思？
2、（出示課件）：
過了一段時間，我覺得老人實在可憐，便單方面決定每個雞蛋再加5分錢，一個雞蛋5角5分。
（1）面對我的再次提價，老人是什么表現(xiàn)？（指名讀）
“僵持”是什么意思？好，現(xiàn)在誰跟我合作，也像文中我和老太太那樣“僵持”一下？（師生對話）引導：我是老太太，你怎么做？……我們都不肯退一步，這就叫？（“僵持”）我們互不相讓這就叫？（“僵持”）
（2）輕聲讀讀這兩段話，想一想我為什么要單方面兩次提高價錢？（1、老人可憐2、扶貧）
3、你從哪看出來的？
（出示課件）：
賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
（1）是這句嗎？孩子們都來讀讀這句話，看看這是個怎樣的老太太？
（2）讀讀這兩個句子，說說有什么不同，你從中感受到什么？
（出示課件）：
賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
賣雞蛋的是個老太太，靠自己養(yǎng)的雞生活。
引導學生：（出示紅字：身體單薄、沒兒沒女）你體會到什么？把你感受到地讀出來。（指名讀）關于這兩句話的理解，誰還有補充？（出示紅字：就幾只）“就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活”你體會到什么？讀出來。（指名讀）
帶著你的體會讀讀這句話。（指名讀）
4、就為這樣一個可憐貧窮的老人，我愿意多花一些錢去買雞蛋?，F(xiàn)在你明白我為什么說自己是施主嗎？
5、現(xiàn)在然我們輕聲地讀讀課文1——3自然段，體會一下我是怎么當施主的。
（二）深入理解4自然段。（體會老人是施主。）
過渡：可是為什么又說老人是真正的施主呢？她是怎么當施主的？誰找到了？（指名讀）
1、（出示課件）：
老人說：“我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他?！?BR> （1）小販那么高的價，老太太為什么不肯買，非要低價賣給我呢？讀讀這段話想一想。
（2）（出示：盼望）換成“希望”行不行？
引導：“盼望”和“希望”都有希望的意思，但是“盼望”是身后而急切的希望。
（3）老人盼望的是什么？（指名說給你7分）老人盼望我胖起來，還有更深的意思？（指名說）老太太為的是？
（4）引申理解：村里這么多孩子，有沒有老太太的？現(xiàn)在你想說什么？（引導學生說）
（5）誰能帶著你的感受讀讀這段話。（指名讀）
（6）帶著我們的感受自由讀讀這段話。
（三）深入理解重點段5自然段。
1、聽到老人和小販的這一番談話，我恍然大悟，讀，
（出示課件）
“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”
2、其實，一直以來，我覺得自己都在幫助老人，向老人施舍。直到聽到老人和小販的談話，才知道從一開始，老人就在幫助我。就在向我施舍。而且她不僅施舍給我一個人，他還施舍給村里的孩子們，比起我來，她是那么了不起，所以說，她老人家，才是真正的施主呀！大家讀這段話。
3、現(xiàn)在這些問題你們都明白了嗎？孩子們你們真了不起，你們學會了一個新本領，通過聯(lián)系上下文解決問題。
四、根據(jù)課文內容展開想象續(xù)寫結尾。
1、孩子們，知道嗎？后來村子里的大人、孩子、都知道這件事了，猜猜他們會說什么？做什么？
2、出示提示：
3、學生寫（5分）
4、展示評價（3人）
五、板書設計
【篇三】小學三年級語文《真正的施主》教學反思
1、教師要學會把球再踢給學生
當孩子在課堂上提出的問題比較另 類，或是超出了你的預設范圍令你很難回答時，不妨把提出的問題像球一樣，再踢給學生們自己去解決，這樣能充分調動孩子們學習的積極性，使他們獲得成功感。這是新課標所倡導的，也是需要我們努力去實踐的。試想，當初如果我不假思索地把教材的價值取向強加給孩子，還會出現(xiàn)孩子爭辯時的激動嗎，還會有師生的心靈對白嗎？不會！把問題還給學生自己去解決，調動了他們主動參與的積極性，為學生提供了享受成功的機會，同時也體現(xiàn)了以學生為主體。孩子們的想法和觀點、他們思維碰撞后的火花，也就帶來了意想不到的效果。
2、無痕育人。
蘇霍姆林斯基說：把教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。我國教育家于永正說：當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。這是無痕教育的真諦。在這節(jié)課，當孩子說老人傻時我并沒有馬上否定，也沒有立即給予糾正，而是讓其他孩子談觀點。即便是這樣，我也沒有搬出法官的姿態(tài)，判斷對錯，而是采用了體驗式學習，讓孩子當賣雞蛋的老人，老師扮演買雞蛋的老師，通過三個問題，逐步深入，逐步探究老人的內心世界。三個問題的回答，是在解除買雞蛋老師的疑問，更是在拷問自己的內心。我為什么不同意加價，為什么在生活貧窮的窘?jīng)r下還要降價賣雞蛋，我這樣做究竟是為了什么？這樣的質疑、思索、凝練、表達，是內心深處的呼喚，是靈魂深處的獨自。孩子們明白了自己的心，更走進了老人的心。當這一切都水到渠成后，我反過來再來問剛才那位同學：你覺得老人還傻嗎？能用一個詞形容一下嗎？此時的孩子經(jīng)過了心靈的洗禮，他對老人的感悟必將是真摯而深刻的'。
從傻到偉大這一價值觀的轉變，老師沒有一點說教，更沒有所謂的善意引導，而是留給學生充裕的時間自己思考、自己感悟，充分發(fā)揮了語文學科的特點，將情感體驗與語文教學有機結合，把德育教育不留痕跡地滲透進去，潤物細無聲，這就是無痕教育。
3、體驗式學習
現(xiàn)在的語文課我常用的一種學習方式就是體驗式學習，因為我覺得它容易讓學生走進文本、走進人物的內心世界，零距離的和文本、和人物、和編者進行對話。在這節(jié)課，我正是讓學生轉換角色、扮演老人，設身處地地想老人之想，才有了后面學生的精彩發(fā)言。這樣的體驗是獨到的，是成功的，它既突破了課文難點，又對自己的價值觀有了深層次的認識。值得注意的是：體驗與情感二者缺一不可。
4、導入環(huán)節(jié)不容忽視
在開始部分，我出示了4幅圖，每次看這幾幅圖我的心總是酸酸的，眼眶潮濕，我想作為第看的學生感受會比我更強烈。因為現(xiàn)實中的自己和圖片中的他們反差太大了，再加上老師深情地描述，會更能引發(fā)學生的閱讀動機，調動學生內心的積蓄，隱埋的情感，從而認真地去閱讀，去體會。