課件是教師對課堂教學(xué)的一種預(yù)計(jì)和構(gòu)想，在教學(xué)中占有十分重要的地位。課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，巧設(shè)課件，激發(fā)興趣，可以給語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。為大家準(zhǔn)備了以下課件，希望對你們有幫助！
【篇一】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
教材分析：
《小抄寫員》是我們小學(xué)六年級上冊的一篇選讀課文，這篇小說選自于經(jīng)典之作《愛的教育》，故事感人肺腑，課文較長，小說對敘利奧的心理描寫非常精彩。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,對課文主要內(nèi)容的概括，仍有部分學(xué)生沒有掌握方法。此外，對于心理描寫體現(xiàn)人物形象的方法，在《窮人》一課中已經(jīng)初步體會(huì)，對于寫作方法的學(xué)習(xí)，仍需要進(jìn)一步練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
2.有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)作者通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.通過人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
2.學(xué)習(xí)作者通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，讓我們來做個(gè)人物競猜游戲，圖片出來以后，請你根據(jù)提示說說這是誰?
2.這些人物都出自同一種文學(xué)體裁——小說。出示小說概念。
3.這節(jié)課就讓我們來學(xué)習(xí)一篇小說《小抄寫員》。(板書)
二、整體感知
師：你能說說課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎?指名說。
(方法指導(dǎo)：寫人敘事文章，我們可以用這樣的方式：誰在什么情形下做了什么事，結(jié)果怎樣?)
三、人物形象分析
1.初步印象交流
師：文中的敘利奧給你留下了怎樣的印象?(懂事、體貼父親、有責(zé)任心)(板書)
這篇小說中，主要是通過哪方面的描寫來體現(xiàn)人物形象呢?(心理描寫)(板書)
2.讀書感悟
師：就讓我們走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，去了解他。出示要求：請你畫出敘利奧面對父親責(zé)備時(shí)心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗讀。)
3.交流：
(1)敘利奧出世以來第挨罵，心里很難受。他想：“不能這樣下去了，非停止不可?！?BR> 預(yù)設(shè)：①我從中看出敘利奧想放棄。(師：你感受到他的遲疑了，就請你將他說服自己停下來的這句話讀一讀。)
預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧受到父親責(zé)罵時(shí)很委屈。(師：就請你將帶著自己的感受讀一讀這句話)
預(yù)設(shè)：③我從他是第挨罵，看出他以前是個(gè)懂事的孩子，這次挨罵內(nèi)心的感受也就更強(qiáng)烈。(你真是敘利奧的知己!我們都有過第做某事的經(jīng)歷，第的感受往往更深刻，更何況是一向懂事的敘利奧，請你將他第挨罵時(shí)的痛苦讀給大家聽。)
(2)敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
預(yù)設(shè)：①我看出敘利奧為能幫助父親感動(dòng)高興，即使受到責(zé)備，也一聲不響。(你是個(gè)會(huì)讀書的孩子，聯(lián)系上下文，會(huì)讓我們理解的更深刻。那么就帶著你的感受讀一讀。)
預(yù)設(shè)：②我看出敘利奧心里很委屈。(就請你將他內(nèi)心的委屈讀出來)
(3)“啊，不是這樣!您不要這樣說，爸爸!”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經(jīng)過的一切說個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對!”
預(yù)設(shè)：①我“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧……，這樣做對!”感受到敘利奧下定決心幫助父親。”(他是一下子就下定了決心嗎?不是，你從哪里看出?反復(fù)，同學(xué)們，假如你就是敘利奧，你來讀一讀這句話，告訴我什么就是反復(fù)?從這一遍遍的重復(fù)中，你感受到什么?內(nèi)心是猶豫的、矛盾的，在說與不說中煎熬著，把這段話給你的同桌讀一讀，感受敘利奧內(nèi)心的矛盾。同學(xué)們，敘利奧內(nèi)心的這些話僅僅是簡單的重復(fù)嗎?不是!在激烈的思想斗爭之后，他要替父親抄寫的愿望越來越強(qiáng)烈，終于下定了決心要繼續(xù)抄下去，就意味著將繼續(xù)承擔(dān)家庭的責(zé)任。誰來讀一讀，將敘利奧激烈思想斗爭后的堅(jiān)定讀出來。指名讀，同學(xué)們也試著讀一讀)
預(yù)設(shè)：②我從“他真想把經(jīng)過的一切說個(gè)明白”看出，敘利奧面對父親的責(zé)備，很想把真相說出來。(就請你把他這種強(qiáng)烈想說的欲望讀出來，其他同學(xué)還有不同的理解和感受嗎?)
預(yù)設(shè)：③在敘利奧的心里，替父親分擔(dān)家庭責(zé)任是重要的。(那就請你讀一讀這段話，讓我沒感受到他強(qiáng)烈的責(zé)任心。誰還要不同的體會(huì))
(4)敘利奧聽了心里像刀割一樣。父親竟不管自己了!就是過去連咳嗽一聲都擔(dān)心得不得了的父親。“啊，爸爸!沒有您的愛，我是活不下去的!——我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我。無論怎樣，我一定像從前一樣用功。啊，這我算是下了決心了!”
預(yù)設(shè)：①我從敘利奧聽了心里像刀割一樣，感受到他內(nèi)心很痛苦。(就請你將他內(nèi)心的痛苦讀出來。你還從這句話中讀出了什么?)
預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧離不開父親的愛。(那就請你將敘利奧對父愛的渴望讀出來，你知道敘利奧為什么對父愛的渴望如此強(qiáng)烈嗎?父親曾經(jīng)很愛他，如果你是敘利奧，除了生病時(shí)的擔(dān)心關(guān)懷，你的腦海中還能想起哪些父親愛你的溫馨場面?指名說，然而這一切都不存在了，因?yàn)楦赣H說“我早就不管他了”所以這是敘利奧對父愛強(qiáng)烈的渴求與呼喚，讓我們一起讀一讀這段話)
③這我算是下了決心了，我看出他下定決心，不再幫父親抄寫了。(那就請你將他內(nèi)心的堅(jiān)定讀出來)
四、揭示主題
1.師：面對父親次的責(zé)備，敘利奧為什么忍受內(nèi)心的煎熬，堅(jiān)持下去，不把真相說出來呢?
2.師：可是一個(gè)晚上，當(dāng)敘利奧再次抄寫時(shí)被發(fā)現(xiàn)了，就讓我們看看父親發(fā)現(xiàn)真相之后的表現(xiàn)：
出示相關(guān)段落幻燈片。
3.師：終于，敘利奧可以安心地睡了，看著甜甜入睡的兒子，此時(shí)父親會(huì)想些什么呢?請你拿起筆，寫一寫此時(shí)父親的心理活動(dòng)。
五、升華主題，拓展延伸
1.總結(jié)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過人物心理描寫的品析，認(rèn)識了懂事、體貼父親、責(zé)任心強(qiáng)的敘利奧這一人物形象。心理描寫只是塑造人物形象的方法之一。2.拓展。
在小說中往往會(huì)通過不同的描寫方式去塑造人物形象。希望同學(xué)們課下品經(jīng)典小說，感人物形象!讓小說伴我成長!
板書設(shè)計(jì)：
小抄寫員
猶豫、懂事
委屈、有責(zé)任心
傷心、體貼父母
反思：
在課堂上，考慮到小學(xué)生對小說常識了解不多，簡單介紹了小說的基本知識。在整體感知故事內(nèi)容時(shí)，注重方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能掌握大意，并將方法運(yùn)用到其他文章。
在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞句、展開想象、聯(lián)系上下文等方式去理解、感受敘利奧心理活動(dòng)的句子，為了使學(xué)生的理解更深刻，對敘利奧所有心理描寫語句設(shè)計(jì)引讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生對人物形象理解的更深刻。
課標(biāo)指出語文課程要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，因此在學(xué)生感受到心理描寫對塑造人物形象的作用后，讓學(xué)生想象續(xù)寫父親內(nèi)心的想法，學(xué)生在這一過程中，既學(xué)習(xí)心理活動(dòng)寫法，也加深了對課文主題的認(rèn)識。
但是課堂上感覺有一些不如意的地方。在朗讀中，學(xué)生沒有充分地讀出敘利奧反復(fù)掙扎的矛盾心理，這是教師的指導(dǎo)方法欠缺。課堂評價(jià)語言太單一。沒有進(jìn)行多元評價(jià)，激勵(lì)作用不夠，使得學(xué)生興趣不高。
【篇二】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過理解課文，了解文章主人公強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感。
2.通過學(xué)習(xí)了解敘利奧的內(nèi)心變化，體會(huì)敘利奧家庭成員之間深深的愛。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解敘利奧內(nèi)心的痛苦原因。
2.理解文章結(jié)尾的含義。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課。
(二)自學(xué)課文。
1.自學(xué)生字、新詞。(自己查字典，結(jié)合上下文理解詞義。)
2.弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。
3.思考下列問題，初步了解課文內(nèi)容。
(1)敘利奧是怎樣的孩子?他的家庭怎樣?
(2)小說寫了一件什么事?這件事發(fā)生在什么時(shí)候?
(3)敘利奧為家庭做了些什么?
(三)檢查自學(xué)情況。
1.指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。
2.人物身份及部分詞語解釋。
3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。
4.分小組討論思考題。
(四)給課文分段。
1.課文是按什么順序?qū)懙?
(貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過->消除誤會(huì))
2.按照這個(gè)順序?qū)⒄n文分為四段。
(五)作業(yè)。
抄寫詞語。(課內(nèi)完成)
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)提問。
文章是通過什么方法來表現(xiàn)敘利奧痛苦的內(nèi)心活動(dòng)的?
(二)學(xué)習(xí)第3段課文中敘利奧心理活動(dòng)的.內(nèi)容。
1.想一想，敘利奧心理難過的原因是什么?
2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內(nèi)心活動(dòng)?畫在書上。
3.心理活動(dòng)的內(nèi)容共有六個(gè)自然段，用一個(gè)詞組成短句來進(jìn)行概括，寫出每一段的小標(biāo)題。
(三)學(xué)習(xí)課文中插敘部分。敘利奧在寫簽條時(shí)有許多內(nèi)心活動(dòng)，作者是用插敘的手法來表現(xiàn)的。
1.找出文中哪些部分是插敘部分。
2.導(dǎo)讀4、5、6自然段。
(1)第4、5自然段寫的是什么內(nèi)容?
(2)想一想，當(dāng)敘利奧被父親誤會(huì)時(shí)，想到些什么?
(3)爸爸在敘利奧心中是怎樣一個(gè)人?
(4)指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀4、5自然段。
(5)第6自然段主要寫了什么內(nèi)容?
(6)指導(dǎo)朗讀第6自然段。
3.導(dǎo)讀13、14自然段。
(1)敘利奧是怎樣被爸爸發(fā)現(xiàn)的?
(2)爸爸發(fā)現(xiàn)自己誤會(huì)了敘利奧時(shí)，心情怎樣?可以用哪一個(gè)字來概括?
(3)從哪里可以體會(huì)出敘利奧這種快樂的心情?
(4)帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
4.說一說插敘手法在文中的作用。
(四)小結(jié)。
第三課時(shí)
(一)默讀全文，概括中心思想。
小說通過敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實(shí)地反映了敘利奧善良的心理。
作者是怎樣表達(dá)中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動(dòng)呢?
(二)分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。
1.學(xué)習(xí)第3段“心理活動(dòng)”的細(xì)節(jié)描寫。
(1)請同學(xué)朗讀“心理活動(dòng)”，并思考：敘利奧的心理活動(dòng)有什么變化?其中哪寫得具體?
(2)默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思?作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫的?
2.在爸爸不理睬時(shí)，敘利奧為什么難過?
(1)默讀。
(2)說一說，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你體會(huì)到什么?
(3)從這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出敘利奧的心理實(shí)際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續(xù)寫簽條?
3.學(xué)習(xí)第4段課文，體會(huì)課文結(jié)尾的作用。
(1)請同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第4段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的作用的。
(2)學(xué)生自學(xué)。
(3)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
(4)討論：敘利奧做了什么夢?為什么?
(三)總結(jié)。
(四)作業(yè)。
1.思考課后練習(xí)第2題。
2.有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
小抄寫員
貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過->消除誤會(huì)
[教學(xué)理念]
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研讀”教學(xué)模式，重在追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《小抄寫員》這篇課文蘊(yùn)涵著豐富而強(qiáng)烈的人文素養(yǎng)，反映濃濃的家庭親情。在教學(xué)中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優(yōu)美的語言等人文素養(yǎng)來熏陶、感染、塑造學(xué)生的靈魂，終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
[設(shè)計(jì)特色]
一、突出“研讀”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生通過自主、合作、探究的讀研過程，實(shí)現(xiàn)思維互助，產(chǎn)生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養(yǎng)了研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
二、教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過組織性和啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控、幫助學(xué)生研究性閱讀，營造課堂教學(xué)的佳氛圍。
【篇三】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
一、理清思路，抓住內(nèi)容（各部分均應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀）
1、課文是按什么順序?qū)懙?？講了一個(gè)什么故事？
2、故事中，父親對兒子的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
充滿希望——嚴(yán)厲訓(xùn)斥——
3、哪一部分讓你受感動(dòng)？為什么？用心讀一讀。
4、結(jié)尾好在哪里？
二、分析心理，體會(huì)感情
1、認(rèn)識文中內(nèi)心活動(dòng)描寫的兩種方式。
（1）有提示語；
（2）無提示語。
2、在遭到父親第嚴(yán)厲責(zé)怪之后，敘利奧是怎么想的？
3、盡管受到父親嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，敘利奧仍然堅(jiān)持抄寫簽條，他可能是怎樣想的？
三、品讀結(jié)尾，體會(huì)寫法。
討論：早上醒來的時(shí)候，敘利奧“忽然發(fā)現(xiàn)床沿上靠近自己胸口的地方，橫著父親白發(fā)蒼蒼的頭。原來父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時(shí)睡得正熟哩?！蹦銖慕Y(jié)尾的描述中讀懂了什么？啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去思考：
1、父親的頭靠在兒子的胸口，以表示父親對兒子的愧疚和疼愛。
2、父親表面上對兒子冷淡，實(shí)際一直為兒子擔(dān)心，幾個(gè)月來沒睡一個(gè)好覺，現(xiàn)在父親終于可以睡一個(gè)安穩(wěn)覺了。
3、兒子能為父親分擔(dān)家庭責(zé)任，父親可能從兒子的身上感受到一種依托。
4、父親醒來后，父子倆會(huì)說些什么？體會(huì)結(jié)尾言已盡而意無窮的作用。
揭示：這就叫“言已盡而意無窮”。一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。仁者見仁智者見智。
四、激發(fā)想象，拓展思維，開展辯論。
敘利奧還會(huì)抄寫簽條嗎，為什么？
正方：會(huì)。理由如下：
1、他已經(jīng)有能力幫助爸爸抄寫了。
2、他會(huì)和爸爸一起安排好學(xué)習(xí)和抄寫的時(shí)間。
3、爸爸年紀(jì)越來越大，家里開支爺越來越大，他必須這樣做。
反方：不會(huì)。理由如下：
1、爸媽心疼他，不讓他抄寫。
2、一家人的希望都在他身上，他只能一心一意讀書。
五、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字。
2、理解“徹底。鴻毛、興旺、寄托、精兵簡政、死得其所”等詞語。
3、理解文中含義深的語句，如：①我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。②人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、抓住課文的中心思想，體會(huì)作者闡述問題的思路。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育，樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過講解課文，讓學(xué)生理解本文的語言之美和“為人民服務(wù)”的精神之美。
六、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
點(diǎn)撥、引導(dǎo)法。
（二）學(xué)生學(xué)法
自主探究，合作研討。
七、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
1、理解課文中含義深刻的語句。
2、了解課文中論述的各個(gè)層次與“全心全意為人民服務(wù)’這個(gè)中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。
（二）難點(diǎn)
理解復(fù)雜句子之間的關(guān)系。
（三）解決辦法
對于比較復(fù)雜的句子，可讓學(xué)生畫出關(guān)聯(lián)詞語，反復(fù)讀，然后依據(jù)表達(dá)的意思逐層加以分析，從而理解句子之間的關(guān)系。
八、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
首先放手讓學(xué)生自學(xué)課文，把握文章的中心——為人民服務(wù)；然后通過自學(xué)、合作探究相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思；后，通過對課文重點(diǎn)詞句的理解，深刻領(lǐng)會(huì)文中所講的道理。
第一課時(shí)
一、揭示課題
簡介張思德。
（可讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)先說一說對張思德的了解，教師適當(dāng)作一下補(bǔ)充。）
懷念張思德
巴山蜀水多英雄，思德本是苦寒衣。
革命事業(yè)無貴賤，伐薪燒炭一心紅。
雖言安邦賴股肱，平凡崗位亦建功。
石峽峪里埋忠骨，領(lǐng)袖名篇傳域中。
1944年9月8日，毛澤東主席參加了一名普通戰(zhàn)士的追悼會(huì)，他不僅親筆寫了挽詞，而且發(fā)表了的演說《為人民服務(wù)》。這位被領(lǐng)袖追悼的普通戰(zhàn)士，就是張思德。幾十年間，“為人民服務(wù)”這一光輝的口號同張思德的名字一起響徹了中華大地。
二、初讀課文，整體感知
1、讀課文，思考：本文以什么命題？（中心）全文圍繞為人民服務(wù)這個(gè)中心，講了哪幾方面的意思？
2、檢查初讀情況。
（可指名讓學(xué)生試著說一說每個(gè)自然段主要講了什么。）
三、合作探究，突破重難點(diǎn)
1、探究第一部分（第一自然段）。
（1）從這段話中找出與中心聯(lián)系密切的一句話。
（我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。）
（2）勾畫句中的重點(diǎn)詞語，體會(huì)句子表達(dá)的意思。
（學(xué)生大都會(huì)勾畫出‘完全”和“徹底”兩個(gè)詞語?！巴耆本褪?，除了為人民服務(wù)之外，再?zèng)]有任何別的目的。“徹底”就是做到底的意思，不達(dá)到目的決不休止。只有做到完全、徹底地為人民服務(wù)，才稱得上是名副其實(shí)的革命者，一個(gè)人活著才有意義。）
（3）教師小結(jié)：這段話點(diǎn)明了我們黨及其領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)的根本宗旨。
（4）齊讀。
2、探討第二部分（第二自然段）
（1）讀課文，勾畫這段的中心句。
（人總是要死的，但死的意義有不同。）
（2）教師引導(dǎo)：作者圍繞這個(gè)中心句是怎樣進(jìn)行論述的？
（先引用司馬遷的話作論據(jù)，然后具體講了什么樣的人死得毫無意義，什么樣的人死得有價(jià)值；后，肯定了張思德的死比泰山還重。）
（3）理解司馬遷的話。
（可在理解句子含義之前，抓住“固”、“或”和“于”幾個(gè)詞語來理解?！肮獭北緛?；“或”，有的；“于”，表示比較。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說句子的意思，人總是要死的，有的人的死比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）
（4）談一談生活當(dāng)中為人民利益而死的例子。
（可讓學(xué)生先組內(nèi)交流一下，然后選幾個(gè)有代表性的事例在班內(nèi)交流。如董存瑞、雷鋒、孔繁森、賴寧……）
（5）教師小結(jié)：這段話主要講了人死的兩種不同意義及革命者對生死的看法，揭示了革命的生死觀。
四、布置作業(yè)
1．熟讀生字，理解文中的詞語。
2．朗讀課文，背誦第二自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、指名讀1、2自然段。
2、說說這兩部分內(nèi)容各講了什么意思。
二、合作探究
1、學(xué)習(xí)第三部分（第3自然段）。
（1）默讀，思考：這部分是圍繞哪幾句話來論述的？
（只要我們?yōu)槿嗣竦睦鎴?jiān)持好的，為人民的利益改正錯(cuò)的，我們這個(gè)隊(duì)伍就一定會(huì)興旺起來。）
（2）理解復(fù)雜句子的意思。
（投影出示：因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以……我們就照你的辦。）
①指名讀、齊讀。
②每句話講的是什么？
（第一句講有了缺點(diǎn)就不怕別人批評。第二句講不管是什么人，誰向我們指出都行。第三句講，凡是“說得對”、“對人民有好處”，不管是誰的批評和意見，我們都會(huì)接受、照辦。）
③讀這段話，注意句中三組關(guān)聯(lián)詞語。
（3）結(jié)合本段意內(nèi)容，談一談黨的隊(duì)伍日益壯大的原因。
2、學(xué)習(xí)第四都分（第四自然段）。
（1）指讀，思考：共同的革命目標(biāo)是什么？
（取得全民族的解放，完全、徹底地為人民服務(wù)。）
（2）為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我們應(yīng)該怎樣做？
（“不怕困難”、“不怕犧牲”、“互相愛護(hù)”）
（3）抓住“死得其所”，正確理解“不怕犧牲”。
（這“里講了兩方面的意思：一方面．要不怕犧牲，當(dāng)人民利益需要的時(shí)候，勇敢地挺身而出，毫不猶豫地獻(xiàn)出自己的生命；另一方面，要盡量地減少不必要的犧牲，不要因?yàn)槊ё?、蠻干造成本來可以避免的犧牲。）
3、學(xué)習(xí)第五部分（第5自然段）。
自讀課文，思考：我們要為什么人開追悼會(huì)？開追悼會(huì)的意義是什么？
（這部分內(nèi)容較簡單，可讓學(xué)生自學(xué)之后，直接說出自己的看法。）
三、總結(jié)、擴(kuò)展
1、朗讀課文，體會(huì)全文圍繞“為人民服務(wù)”這個(gè)中心，是怎樣一層一層表達(dá)的？
（要使學(xué)生體會(huì)到課文所講的五個(gè)問題，都是以為人民服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，從不同側(cè)面說明怎樣才能做到完全徹底地為人民服務(wù)。）
2、聯(lián)系實(shí)際，談學(xué)習(xí)體會(huì)
可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系戰(zhàn)爭年代的英雄人物和和平年代涌現(xiàn)出來的模范，談一談從他們身上學(xué)到了什么。）
四、布置作業(yè)
1、背誦自己喜歡的部分。
2、把自己覺得需要記住的語句抄寫下來。
【篇一】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
教材分析：
《小抄寫員》是我們小學(xué)六年級上冊的一篇選讀課文，這篇小說選自于經(jīng)典之作《愛的教育》，故事感人肺腑，課文較長，小說對敘利奧的心理描寫非常精彩。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,對課文主要內(nèi)容的概括，仍有部分學(xué)生沒有掌握方法。此外，對于心理描寫體現(xiàn)人物形象的方法，在《窮人》一課中已經(jīng)初步體會(huì)，對于寫作方法的學(xué)習(xí)，仍需要進(jìn)一步練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
2.有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)作者通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.通過人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
2.學(xué)習(xí)作者通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，讓我們來做個(gè)人物競猜游戲，圖片出來以后，請你根據(jù)提示說說這是誰?
2.這些人物都出自同一種文學(xué)體裁——小說。出示小說概念。
3.這節(jié)課就讓我們來學(xué)習(xí)一篇小說《小抄寫員》。(板書)
二、整體感知
師：你能說說課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎?指名說。
(方法指導(dǎo)：寫人敘事文章，我們可以用這樣的方式：誰在什么情形下做了什么事，結(jié)果怎樣?)
三、人物形象分析
1.初步印象交流
師：文中的敘利奧給你留下了怎樣的印象?(懂事、體貼父親、有責(zé)任心)(板書)
這篇小說中，主要是通過哪方面的描寫來體現(xiàn)人物形象呢?(心理描寫)(板書)
2.讀書感悟
師：就讓我們走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，去了解他。出示要求：請你畫出敘利奧面對父親責(zé)備時(shí)心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗讀。)
3.交流：
(1)敘利奧出世以來第挨罵，心里很難受。他想：“不能這樣下去了，非停止不可?！?BR> 預(yù)設(shè)：①我從中看出敘利奧想放棄。(師：你感受到他的遲疑了，就請你將他說服自己停下來的這句話讀一讀。)
預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧受到父親責(zé)罵時(shí)很委屈。(師：就請你將帶著自己的感受讀一讀這句話)
預(yù)設(shè)：③我從他是第挨罵，看出他以前是個(gè)懂事的孩子，這次挨罵內(nèi)心的感受也就更強(qiáng)烈。(你真是敘利奧的知己!我們都有過第做某事的經(jīng)歷，第的感受往往更深刻，更何況是一向懂事的敘利奧，請你將他第挨罵時(shí)的痛苦讀給大家聽。)
(2)敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
預(yù)設(shè)：①我看出敘利奧為能幫助父親感動(dòng)高興，即使受到責(zé)備，也一聲不響。(你是個(gè)會(huì)讀書的孩子，聯(lián)系上下文，會(huì)讓我們理解的更深刻。那么就帶著你的感受讀一讀。)
預(yù)設(shè)：②我看出敘利奧心里很委屈。(就請你將他內(nèi)心的委屈讀出來)
(3)“啊，不是這樣!您不要這樣說，爸爸!”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經(jīng)過的一切說個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對!”
預(yù)設(shè)：①我“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧……，這樣做對!”感受到敘利奧下定決心幫助父親。”(他是一下子就下定了決心嗎?不是，你從哪里看出?反復(fù)，同學(xué)們，假如你就是敘利奧，你來讀一讀這句話，告訴我什么就是反復(fù)?從這一遍遍的重復(fù)中，你感受到什么?內(nèi)心是猶豫的、矛盾的，在說與不說中煎熬著，把這段話給你的同桌讀一讀，感受敘利奧內(nèi)心的矛盾。同學(xué)們，敘利奧內(nèi)心的這些話僅僅是簡單的重復(fù)嗎?不是!在激烈的思想斗爭之后，他要替父親抄寫的愿望越來越強(qiáng)烈，終于下定了決心要繼續(xù)抄下去，就意味著將繼續(xù)承擔(dān)家庭的責(zé)任。誰來讀一讀，將敘利奧激烈思想斗爭后的堅(jiān)定讀出來。指名讀，同學(xué)們也試著讀一讀)
預(yù)設(shè)：②我從“他真想把經(jīng)過的一切說個(gè)明白”看出，敘利奧面對父親的責(zé)備，很想把真相說出來。(就請你把他這種強(qiáng)烈想說的欲望讀出來，其他同學(xué)還有不同的理解和感受嗎?)
預(yù)設(shè)：③在敘利奧的心里，替父親分擔(dān)家庭責(zé)任是重要的。(那就請你讀一讀這段話，讓我沒感受到他強(qiáng)烈的責(zé)任心。誰還要不同的體會(huì))
(4)敘利奧聽了心里像刀割一樣。父親竟不管自己了!就是過去連咳嗽一聲都擔(dān)心得不得了的父親。“啊，爸爸!沒有您的愛，我是活不下去的!——我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我。無論怎樣，我一定像從前一樣用功。啊，這我算是下了決心了!”
預(yù)設(shè)：①我從敘利奧聽了心里像刀割一樣，感受到他內(nèi)心很痛苦。(就請你將他內(nèi)心的痛苦讀出來。你還從這句話中讀出了什么?)
預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧離不開父親的愛。(那就請你將敘利奧對父愛的渴望讀出來，你知道敘利奧為什么對父愛的渴望如此強(qiáng)烈嗎?父親曾經(jīng)很愛他，如果你是敘利奧，除了生病時(shí)的擔(dān)心關(guān)懷，你的腦海中還能想起哪些父親愛你的溫馨場面?指名說，然而這一切都不存在了，因?yàn)楦赣H說“我早就不管他了”所以這是敘利奧對父愛強(qiáng)烈的渴求與呼喚，讓我們一起讀一讀這段話)
③這我算是下了決心了，我看出他下定決心，不再幫父親抄寫了。(那就請你將他內(nèi)心的堅(jiān)定讀出來)
四、揭示主題
1.師：面對父親次的責(zé)備，敘利奧為什么忍受內(nèi)心的煎熬，堅(jiān)持下去，不把真相說出來呢?
2.師：可是一個(gè)晚上，當(dāng)敘利奧再次抄寫時(shí)被發(fā)現(xiàn)了，就讓我們看看父親發(fā)現(xiàn)真相之后的表現(xiàn)：
出示相關(guān)段落幻燈片。
3.師：終于，敘利奧可以安心地睡了，看著甜甜入睡的兒子，此時(shí)父親會(huì)想些什么呢?請你拿起筆，寫一寫此時(shí)父親的心理活動(dòng)。
五、升華主題，拓展延伸
1.總結(jié)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過人物心理描寫的品析，認(rèn)識了懂事、體貼父親、責(zé)任心強(qiáng)的敘利奧這一人物形象。心理描寫只是塑造人物形象的方法之一。2.拓展。
在小說中往往會(huì)通過不同的描寫方式去塑造人物形象。希望同學(xué)們課下品經(jīng)典小說，感人物形象!讓小說伴我成長!
板書設(shè)計(jì)：
小抄寫員
猶豫、懂事
委屈、有責(zé)任心
傷心、體貼父母
反思：
在課堂上，考慮到小學(xué)生對小說常識了解不多，簡單介紹了小說的基本知識。在整體感知故事內(nèi)容時(shí)，注重方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能掌握大意，并將方法運(yùn)用到其他文章。
在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞句、展開想象、聯(lián)系上下文等方式去理解、感受敘利奧心理活動(dòng)的句子，為了使學(xué)生的理解更深刻，對敘利奧所有心理描寫語句設(shè)計(jì)引讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生對人物形象理解的更深刻。
課標(biāo)指出語文課程要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，因此在學(xué)生感受到心理描寫對塑造人物形象的作用后，讓學(xué)生想象續(xù)寫父親內(nèi)心的想法，學(xué)生在這一過程中，既學(xué)習(xí)心理活動(dòng)寫法，也加深了對課文主題的認(rèn)識。
但是課堂上感覺有一些不如意的地方。在朗讀中，學(xué)生沒有充分地讀出敘利奧反復(fù)掙扎的矛盾心理，這是教師的指導(dǎo)方法欠缺。課堂評價(jià)語言太單一。沒有進(jìn)行多元評價(jià)，激勵(lì)作用不夠，使得學(xué)生興趣不高。
【篇二】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過理解課文，了解文章主人公強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感。
2.通過學(xué)習(xí)了解敘利奧的內(nèi)心變化，體會(huì)敘利奧家庭成員之間深深的愛。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解敘利奧內(nèi)心的痛苦原因。
2.理解文章結(jié)尾的含義。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課。
(二)自學(xué)課文。
1.自學(xué)生字、新詞。(自己查字典，結(jié)合上下文理解詞義。)
2.弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。
3.思考下列問題，初步了解課文內(nèi)容。
(1)敘利奧是怎樣的孩子?他的家庭怎樣?
(2)小說寫了一件什么事?這件事發(fā)生在什么時(shí)候?
(3)敘利奧為家庭做了些什么?
(三)檢查自學(xué)情況。
1.指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。
2.人物身份及部分詞語解釋。
3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。
4.分小組討論思考題。
(四)給課文分段。
1.課文是按什么順序?qū)懙?
(貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過->消除誤會(huì))
2.按照這個(gè)順序?qū)⒄n文分為四段。
(五)作業(yè)。
抄寫詞語。(課內(nèi)完成)
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)提問。
文章是通過什么方法來表現(xiàn)敘利奧痛苦的內(nèi)心活動(dòng)的?
(二)學(xué)習(xí)第3段課文中敘利奧心理活動(dòng)的.內(nèi)容。
1.想一想，敘利奧心理難過的原因是什么?
2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內(nèi)心活動(dòng)?畫在書上。
3.心理活動(dòng)的內(nèi)容共有六個(gè)自然段，用一個(gè)詞組成短句來進(jìn)行概括，寫出每一段的小標(biāo)題。
(三)學(xué)習(xí)課文中插敘部分。敘利奧在寫簽條時(shí)有許多內(nèi)心活動(dòng)，作者是用插敘的手法來表現(xiàn)的。
1.找出文中哪些部分是插敘部分。
2.導(dǎo)讀4、5、6自然段。
(1)第4、5自然段寫的是什么內(nèi)容?
(2)想一想，當(dāng)敘利奧被父親誤會(huì)時(shí)，想到些什么?
(3)爸爸在敘利奧心中是怎樣一個(gè)人?
(4)指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀4、5自然段。
(5)第6自然段主要寫了什么內(nèi)容?
(6)指導(dǎo)朗讀第6自然段。
3.導(dǎo)讀13、14自然段。
(1)敘利奧是怎樣被爸爸發(fā)現(xiàn)的?
(2)爸爸發(fā)現(xiàn)自己誤會(huì)了敘利奧時(shí)，心情怎樣?可以用哪一個(gè)字來概括?
(3)從哪里可以體會(huì)出敘利奧這種快樂的心情?
(4)帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
4.說一說插敘手法在文中的作用。
(四)小結(jié)。
第三課時(shí)
(一)默讀全文，概括中心思想。
小說通過敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實(shí)地反映了敘利奧善良的心理。
作者是怎樣表達(dá)中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動(dòng)呢?
(二)分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。
1.學(xué)習(xí)第3段“心理活動(dòng)”的細(xì)節(jié)描寫。
(1)請同學(xué)朗讀“心理活動(dòng)”，并思考：敘利奧的心理活動(dòng)有什么變化?其中哪寫得具體?
(2)默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思?作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫的?
2.在爸爸不理睬時(shí)，敘利奧為什么難過?
(1)默讀。
(2)說一說，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你體會(huì)到什么?
(3)從這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出敘利奧的心理實(shí)際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續(xù)寫簽條?
3.學(xué)習(xí)第4段課文，體會(huì)課文結(jié)尾的作用。
(1)請同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第4段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的作用的。
(2)學(xué)生自學(xué)。
(3)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
(4)討論：敘利奧做了什么夢?為什么?
(三)總結(jié)。
(四)作業(yè)。
1.思考課后練習(xí)第2題。
2.有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
小抄寫員
貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過->消除誤會(huì)
[教學(xué)理念]
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研讀”教學(xué)模式，重在追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《小抄寫員》這篇課文蘊(yùn)涵著豐富而強(qiáng)烈的人文素養(yǎng)，反映濃濃的家庭親情。在教學(xué)中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優(yōu)美的語言等人文素養(yǎng)來熏陶、感染、塑造學(xué)生的靈魂，終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
[設(shè)計(jì)特色]
一、突出“研讀”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生通過自主、合作、探究的讀研過程，實(shí)現(xiàn)思維互助，產(chǎn)生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養(yǎng)了研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
二、教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過組織性和啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控、幫助學(xué)生研究性閱讀，營造課堂教學(xué)的佳氛圍。
【篇三】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
一、理清思路，抓住內(nèi)容（各部分均應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀）
1、課文是按什么順序?qū)懙?？講了一個(gè)什么故事？
2、故事中，父親對兒子的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
充滿希望——嚴(yán)厲訓(xùn)斥——
3、哪一部分讓你受感動(dòng)？為什么？用心讀一讀。
4、結(jié)尾好在哪里？
二、分析心理，體會(huì)感情
1、認(rèn)識文中內(nèi)心活動(dòng)描寫的兩種方式。
（1）有提示語；
（2）無提示語。
2、在遭到父親第嚴(yán)厲責(zé)怪之后，敘利奧是怎么想的？
3、盡管受到父親嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，敘利奧仍然堅(jiān)持抄寫簽條，他可能是怎樣想的？
三、品讀結(jié)尾，體會(huì)寫法。
討論：早上醒來的時(shí)候，敘利奧“忽然發(fā)現(xiàn)床沿上靠近自己胸口的地方，橫著父親白發(fā)蒼蒼的頭。原來父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時(shí)睡得正熟哩?！蹦銖慕Y(jié)尾的描述中讀懂了什么？啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去思考：
1、父親的頭靠在兒子的胸口，以表示父親對兒子的愧疚和疼愛。
2、父親表面上對兒子冷淡，實(shí)際一直為兒子擔(dān)心，幾個(gè)月來沒睡一個(gè)好覺，現(xiàn)在父親終于可以睡一個(gè)安穩(wěn)覺了。
3、兒子能為父親分擔(dān)家庭責(zé)任，父親可能從兒子的身上感受到一種依托。
4、父親醒來后，父子倆會(huì)說些什么？體會(huì)結(jié)尾言已盡而意無窮的作用。
揭示：這就叫“言已盡而意無窮”。一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。仁者見仁智者見智。
四、激發(fā)想象，拓展思維，開展辯論。
敘利奧還會(huì)抄寫簽條嗎，為什么？
正方：會(huì)。理由如下：
1、他已經(jīng)有能力幫助爸爸抄寫了。
2、他會(huì)和爸爸一起安排好學(xué)習(xí)和抄寫的時(shí)間。
3、爸爸年紀(jì)越來越大，家里開支爺越來越大，他必須這樣做。
反方：不會(huì)。理由如下：
1、爸媽心疼他，不讓他抄寫。
2、一家人的希望都在他身上，他只能一心一意讀書。
五、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字。
2、理解“徹底。鴻毛、興旺、寄托、精兵簡政、死得其所”等詞語。
3、理解文中含義深的語句，如：①我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。②人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、抓住課文的中心思想，體會(huì)作者闡述問題的思路。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育，樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過講解課文，讓學(xué)生理解本文的語言之美和“為人民服務(wù)”的精神之美。
六、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
點(diǎn)撥、引導(dǎo)法。
（二）學(xué)生學(xué)法
自主探究，合作研討。
七、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
1、理解課文中含義深刻的語句。
2、了解課文中論述的各個(gè)層次與“全心全意為人民服務(wù)’這個(gè)中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。
（二）難點(diǎn)
理解復(fù)雜句子之間的關(guān)系。
（三）解決辦法
對于比較復(fù)雜的句子，可讓學(xué)生畫出關(guān)聯(lián)詞語，反復(fù)讀，然后依據(jù)表達(dá)的意思逐層加以分析，從而理解句子之間的關(guān)系。
八、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
首先放手讓學(xué)生自學(xué)課文，把握文章的中心——為人民服務(wù)；然后通過自學(xué)、合作探究相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思；后，通過對課文重點(diǎn)詞句的理解，深刻領(lǐng)會(huì)文中所講的道理。
第一課時(shí)
一、揭示課題
簡介張思德。
（可讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)先說一說對張思德的了解，教師適當(dāng)作一下補(bǔ)充。）
懷念張思德
巴山蜀水多英雄，思德本是苦寒衣。
革命事業(yè)無貴賤，伐薪燒炭一心紅。
雖言安邦賴股肱，平凡崗位亦建功。
石峽峪里埋忠骨，領(lǐng)袖名篇傳域中。
1944年9月8日，毛澤東主席參加了一名普通戰(zhàn)士的追悼會(huì)，他不僅親筆寫了挽詞，而且發(fā)表了的演說《為人民服務(wù)》。這位被領(lǐng)袖追悼的普通戰(zhàn)士，就是張思德。幾十年間，“為人民服務(wù)”這一光輝的口號同張思德的名字一起響徹了中華大地。
二、初讀課文，整體感知
1、讀課文，思考：本文以什么命題？（中心）全文圍繞為人民服務(wù)這個(gè)中心，講了哪幾方面的意思？
2、檢查初讀情況。
（可指名讓學(xué)生試著說一說每個(gè)自然段主要講了什么。）
三、合作探究，突破重難點(diǎn)
1、探究第一部分（第一自然段）。
（1）從這段話中找出與中心聯(lián)系密切的一句話。
（我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。）
（2）勾畫句中的重點(diǎn)詞語，體會(huì)句子表達(dá)的意思。
（學(xué)生大都會(huì)勾畫出‘完全”和“徹底”兩個(gè)詞語?！巴耆本褪?，除了為人民服務(wù)之外，再?zèng)]有任何別的目的。“徹底”就是做到底的意思，不達(dá)到目的決不休止。只有做到完全、徹底地為人民服務(wù)，才稱得上是名副其實(shí)的革命者，一個(gè)人活著才有意義。）
（3）教師小結(jié)：這段話點(diǎn)明了我們黨及其領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)的根本宗旨。
（4）齊讀。
2、探討第二部分（第二自然段）
（1）讀課文，勾畫這段的中心句。
（人總是要死的，但死的意義有不同。）
（2）教師引導(dǎo)：作者圍繞這個(gè)中心句是怎樣進(jìn)行論述的？
（先引用司馬遷的話作論據(jù)，然后具體講了什么樣的人死得毫無意義，什么樣的人死得有價(jià)值；后，肯定了張思德的死比泰山還重。）
（3）理解司馬遷的話。
（可在理解句子含義之前，抓住“固”、“或”和“于”幾個(gè)詞語來理解?！肮獭北緛?；“或”，有的；“于”，表示比較。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說句子的意思，人總是要死的，有的人的死比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）
（4）談一談生活當(dāng)中為人民利益而死的例子。
（可讓學(xué)生先組內(nèi)交流一下，然后選幾個(gè)有代表性的事例在班內(nèi)交流。如董存瑞、雷鋒、孔繁森、賴寧……）
（5）教師小結(jié)：這段話主要講了人死的兩種不同意義及革命者對生死的看法，揭示了革命的生死觀。
四、布置作業(yè)
1．熟讀生字，理解文中的詞語。
2．朗讀課文，背誦第二自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、指名讀1、2自然段。
2、說說這兩部分內(nèi)容各講了什么意思。
二、合作探究
1、學(xué)習(xí)第三部分（第3自然段）。
（1）默讀，思考：這部分是圍繞哪幾句話來論述的？
（只要我們?yōu)槿嗣竦睦鎴?jiān)持好的，為人民的利益改正錯(cuò)的，我們這個(gè)隊(duì)伍就一定會(huì)興旺起來。）
（2）理解復(fù)雜句子的意思。
（投影出示：因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以……我們就照你的辦。）
①指名讀、齊讀。
②每句話講的是什么？
（第一句講有了缺點(diǎn)就不怕別人批評。第二句講不管是什么人，誰向我們指出都行。第三句講，凡是“說得對”、“對人民有好處”，不管是誰的批評和意見，我們都會(huì)接受、照辦。）
③讀這段話，注意句中三組關(guān)聯(lián)詞語。
（3）結(jié)合本段意內(nèi)容，談一談黨的隊(duì)伍日益壯大的原因。
2、學(xué)習(xí)第四都分（第四自然段）。
（1）指讀，思考：共同的革命目標(biāo)是什么？
（取得全民族的解放，完全、徹底地為人民服務(wù)。）
（2）為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我們應(yīng)該怎樣做？
（“不怕困難”、“不怕犧牲”、“互相愛護(hù)”）
（3）抓住“死得其所”，正確理解“不怕犧牲”。
（這“里講了兩方面的意思：一方面．要不怕犧牲，當(dāng)人民利益需要的時(shí)候，勇敢地挺身而出，毫不猶豫地獻(xiàn)出自己的生命；另一方面，要盡量地減少不必要的犧牲，不要因?yàn)槊ё?、蠻干造成本來可以避免的犧牲。）
3、學(xué)習(xí)第五部分（第5自然段）。
自讀課文，思考：我們要為什么人開追悼會(huì)？開追悼會(huì)的意義是什么？
（這部分內(nèi)容較簡單，可讓學(xué)生自學(xué)之后，直接說出自己的看法。）
三、總結(jié)、擴(kuò)展
1、朗讀課文，體會(huì)全文圍繞“為人民服務(wù)”這個(gè)中心，是怎樣一層一層表達(dá)的？
（要使學(xué)生體會(huì)到課文所講的五個(gè)問題，都是以為人民服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，從不同側(cè)面說明怎樣才能做到完全徹底地為人民服務(wù)。）
2、聯(lián)系實(shí)際，談學(xué)習(xí)體會(huì)
可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系戰(zhàn)爭年代的英雄人物和和平年代涌現(xiàn)出來的模范，談一談從他們身上學(xué)到了什么。）
四、布置作業(yè)
1、背誦自己喜歡的部分。
2、把自己覺得需要記住的語句抄寫下來。