項(xiàng)目設(shè)計(jì)招投標(biāo) 設(shè)計(jì)方案

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    “方”即方子、方法?!胺桨浮保丛诎盖暗贸龅姆椒?,將方法呈于案前,即為“方案”。通過(guò)制定方案,我們可以有條不紊地進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決,避免盲目行動(dòng)和無(wú)效努力。下面是小編為大家收集的方案策劃書(shū)范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
    項(xiàng)目設(shè)計(jì)招投標(biāo) 設(shè)計(jì)方案篇一
    目前,小學(xué)兒童感知陶藝尚處于初步發(fā)展水平,他們對(duì)陶藝的空間、材料和技能的感知有很大的局限性。小學(xué)生的觀察力是其感知覺(jué)發(fā)展的高級(jí)形態(tài),也是以其感知覺(jué)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的。有研究者針對(duì)小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)兒童在觀察的精確性方面,他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征,不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握。在目的性方面,小學(xué)低年級(jí)兒童的隨意性和抗干擾能力較差,無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察。他們感知事物常常跟著興趣走,不按教師的要求去感知,所以顯得凌亂、不系統(tǒng),缺乏順序性。
    在20xx年教育部頒發(fā)的《九年制義務(wù)全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱(修訂版)》中指出:“有條件的學(xué)校可增加陶藝的教學(xué)內(nèi)容”。隨著陶藝教育的不斷推廣和普及,陶藝教育的價(jià)值日趨顯著。小學(xué)陶藝教學(xué)寓造型于游戲之中,寓情于泥性之中,寓美于獨(dú)特的形式、質(zhì)感之中,寓德于陶文化之中,寓創(chuàng)新于動(dòng)手之中、實(shí)踐之中。用“泥”塑型,既符合兒童愛(ài)玩泥巴的天性,又能開(kāi)發(fā)人的大腦,提高學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、想象能力,同時(shí)它使學(xué)生找到了發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)自我的天地。正是如此,陶藝課有別于傳統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)作或技法訓(xùn)練,而是一項(xiàng)在文化與整體發(fā)展統(tǒng)攝下的一種綜合性極強(qiáng)的工藝美術(shù)課題。
    1.在陶藝教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揉,團(tuán),搓,捏,接等方法自由地改變形體,從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣,眼,腦,手等諸方面的協(xié)調(diào)使創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)造思維,實(shí)踐能力得到和諧的發(fā)展。
    2.在陶藝教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)對(duì)原始陶藝,民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維與靈感,特別是通過(guò)富有生活情趣的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)作主題的設(shè)置,引導(dǎo)兒童在休閑性的創(chuàng)作活動(dòng)中,陶冶性情,培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操,從而使學(xué)生對(duì)三維空間的觀察力,想象力及創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。
    3.在陶藝教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料采集與整理,問(wèn)題的探討與分析等合作與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn),及對(duì)泥料粘合,釉色處理,焙燒溫度,舊陶的保護(hù)及修補(bǔ)等的初步認(rèn)識(shí)與嘗試活動(dòng),促使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中萌發(fā)科學(xué)的精神。
    1、知識(shí)與技能的目標(biāo):
    了解陶藝知識(shí),學(xué)會(huì)欣賞各種優(yōu)秀的陶藝作品。
    掌握各種基本的創(chuàng)造技法和成型方式。
    2、過(guò)程與方法的目標(biāo):
    (1)能夠以日常生活學(xué)習(xí)物品為載體,進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
    (2)經(jīng)歷從收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試探究、初步解決問(wèn)題到成果展示交流的過(guò)程,感悟創(chuàng)造的思想和原理。
    (3)通過(guò)相互交流增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、交流和合作的能力。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo):
    我國(guó)的陶藝藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),讓學(xué)生走進(jìn)陶藝、了解陶藝、喜歡陶藝、創(chuàng)作陶藝是一件刻不容緩的事情。普通的泥巴通過(guò)他們雙手的塑造就變成了一件件富有生命的作品。在簡(jiǎn)單有趣的過(guò)程中提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力/同時(shí),這也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的載體。
    (一)課程內(nèi)容的組織形式
    陶藝內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、能力特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的相應(yīng)活動(dòng),同時(shí)也盡量挖掘?qū)W校和社區(qū)周邊的資源和可開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展活動(dòng)。
    陶藝教學(xué)得到校領(lǐng)導(dǎo)和全校師生的支持和喜愛(ài),特別是學(xué)生的歡迎,有專(zhuān)用教室和專(zhuān)業(yè)設(shè)備,為陶藝教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
    陶藝教學(xué)的內(nèi)容不是孤立的,在教學(xué)中將語(yǔ)文、音樂(lè)、技術(shù)勞動(dòng)、自然、美術(shù)等學(xué)科整合在了一起,體現(xiàn)出課程內(nèi)容的綜合性。
    (二)單元說(shuō)明
    1. 在“瓷海漫游”單元中,各班班主任先讓學(xué)生通過(guò)搜集的圖書(shū)和實(shí)物欣賞生活陶藝和現(xiàn)代陶藝, 感知陶藝工藝的藝術(shù)美和實(shí)用價(jià)值,以陶冶學(xué)生的情操; 再請(qǐng)校內(nèi)外陶藝方面的專(zhuān)家開(kāi)設(shè)陶藝知識(shí)講座, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;然后發(fā)動(dòng)隊(duì)員上網(wǎng)查詢(xún)資料,下載相關(guān)圖片,制作信息卡, 分組將搜集到的資料和圖片設(shè)計(jì)成電腦小報(bào), 貼在“學(xué)習(xí)園地”進(jìn)行展示和評(píng)比;最后在班會(huì)課上進(jìn)行“走進(jìn)陶藝世界”大賽。
    2. 在“成型方式”單元中, 各班先讓學(xué)生了解陶藝的各種工具與材料, 再帶學(xué)生去參觀陶藝的作品, 然后讓學(xué)生欣賞各類(lèi)陶藝作品。目的是為了讓學(xué)生的個(gè)性得以充分展示。
    3.在“陶藝作品”單元中,舉辦陶藝作品特色展示進(jìn)行交流和作品賞析活動(dòng),目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè),享受成功的喜悅,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力和提高學(xué)生再探究的水平。
    項(xiàng)目設(shè)計(jì)招投標(biāo) 設(shè)計(jì)方案篇二
    第一教時(shí):學(xué)習(xí)課文第1—12自然段的內(nèi)容,抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)把人物寫(xiě)具體的方法。培養(yǎng)學(xué)生合理想象,大膽創(chuàng)新的能力,初步感受只有認(rèn)真學(xué)習(xí),牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,才能更好地為人民服務(wù)的道理。
    第2教時(shí):抓住單元提示,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句和過(guò)渡段在文中的作用。學(xué)習(xí)課文第13自然段,深刻領(lǐng)會(huì)文章中心。指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心,把第一教時(shí)所編的故事寫(xiě)具體,全面提高學(xué)生把事物寫(xiě)具體的能力。
    教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)課文第1—12自然段的內(nèi)容,抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)把人物寫(xiě)具體的方法。
    教學(xué)目標(biāo) :學(xué)習(xí)課文第1—12自然段的內(nèi)容,抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)把人物寫(xiě)具體的方法。培養(yǎng)學(xué)生合理想象,大膽創(chuàng)新的能力,初步感受只有認(rèn)真學(xué)習(xí),牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,才能更好地為人民服務(wù)的道理。
    抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)把人物寫(xiě)具體的方法,初步感受只有認(rèn)真學(xué)習(xí),牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,才能更好地為人民服務(wù)的道理。
    多煤體課件
    1、同學(xué)們,這節(jié)課老師想為大家介紹一位新朋友。你們想不想認(rèn)識(shí)他呢?(想)
    2、好,下面就請(qǐng)你仔細(xì)地觀察這位新朋友,說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的第一印象是什么?(掛兩支筆,頭斜著,嘴也笑歪了,很得意,很神氣,很高興)
    3、這位新朋友就是掛兩支筆的孩子——陸小亮。(出示課題,并齊讀)
    1、他為什么這樣高興而得意呢?原來(lái),在他生日那天,媽媽送了他一支漂亮的圓珠筆。
    a、一二讀(齊讀)
    b、讀了之后,你有什么感受呢?(筆很漂亮、很奇妙,我也想有一支,小亮一定很高興)
    2、陸小亮原來(lái)有一支鋼筆,他做夢(mèng)都想有一只漂亮的圓珠筆。如今,美夢(mèng)成真,陸小亮心里樂(lè)滋滋的。
    出示“他想,教授、作家、記者……誰(shuí)的口袋里不插兩三支筆呢?”
    a、請(qǐng)你自由地讀一讀。
    b、你發(fā)現(xiàn)了什么?(……表示列舉人物的省略,請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充后得出小亮向往自己長(zhǎng)大后做一個(gè)有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人)
    c、你能讀好這句話(huà)嗎?
    (強(qiáng)調(diào)心想,要輕讀,充滿(mǎn)向往和幻想,好像自己掛了筆,就真的成了有學(xué)問(wèn)、有知識(shí)的人,很了不起似的)
    3、于是無(wú)論到哪兒,小亮都不忘掛上這兩只寶貝筆??捎幸欢螘r(shí)間,小亮卻不再掛筆了。
    請(qǐng)你展開(kāi)想像的翅膀,自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋
    (筆漂亮,字不漂亮就不掛了;考試考砸了,同學(xué)嘲笑他,就不掛了;捐給災(zāi)區(qū)小朋友了;勞動(dòng)時(shí),弄丟了……)
    1、剛才,大多數(shù)同學(xué)都能發(fā)揮想像,把故事編得合情合理??墒?,要把編好的故事如何恰到好處地用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái),的確是一門(mén)學(xué)問(wèn)。
    2、我們先來(lái)看課文是怎樣編的,又是怎樣把陸小亮這個(gè)人物寫(xiě)具體的。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,找出直接寫(xiě)小亮的句子,細(xì)細(xì)體會(huì),你讀懂了什么?如果有疑問(wèn),可以相互交流。
    3、交流反饋
    a、課文中的小亮,為什么有一段時(shí)間沒(méi)有掛筆?
    b、你找到了那些直接寫(xiě)小亮的句子。你讀懂了什么?
    隨機(jī)出示句子并指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)含義及寫(xiě)法
    “小亮一聽(tīng)寫(xiě)信,就著了慌?!睘槭裁粗??
    (自己給爸爸寫(xiě)的信,爸爸回信指出不少毛病。平時(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí),給老奶奶寫(xiě)信怕丟臉。)
    (指出是心理描寫(xiě),領(lǐng)會(huì)了左右為難的矛盾心情后指導(dǎo)朗讀)
    “小亮左右為難,想來(lái)想去只好說(shuō):“奶,我寫(xiě)不好?!?BR>    (只好看出他答應(yīng)的很勉強(qiáng),但是心靈深處他還是想幫助別人的)
    “鋼筆老劃破紙,用圓珠筆又不如用鋼筆好寫(xiě),筆換過(guò)來(lái)又換過(guò)去?!?BR>    (這是動(dòng)作描寫(xiě),從只看出小亮信寫(xiě)捕處的著急心情,寫(xiě)得很費(fèi)勁)還有那些句子寫(xiě)他寫(xiě)信寫(xiě)得很費(fèi)勁。
    “三四十個(gè)字的信,寫(xiě)了大半個(gè)小時(shí)。”
    (對(duì)比的寫(xiě)法,寫(xiě)信時(shí)間長(zhǎng),很費(fèi)勁)
    “雖說(shuō)是早春,可小亮卻全身發(fā)熱,手心濕漉漉的?!?BR>    (寫(xiě)出了小亮著急的心情)
    (咬、琢磨、偷偷、瞅?qū)懗隽诵×梁ε?、著急的心情,不管三七二十一,?xiě)出了他的馬虎。)
    4、課文學(xué)到這里,你有什么收獲?(小亮平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、,不塌實(shí),幫老奶奶寫(xiě)信才會(huì)費(fèi)勁。小亮這個(gè)人寫(xiě)得活靈活現(xiàn),是因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锏恼Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)。我平時(shí)對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)不夠深刻,以后改進(jìn)。)
    1、同學(xué)們的收獲真不少??墒?,老師發(fā)現(xiàn)第10、11自然段作者并沒(méi)有直接寫(xiě)小亮,但是他的心情我們能體會(huì)嗎?(能)
    2、那幾位同學(xué)想讀老奶奶的話(huà)?誰(shuí)想讀王老師的話(huà)呢?再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀提示語(yǔ)。其他同學(xué)想象當(dāng)老奶奶和王老師談話(huà)是,小亮在干什么?他當(dāng)時(shí)的心情怎么樣?(情境朗讀)
    3、交流:小亮當(dāng)時(shí)的心情怎么樣?(后悔、羞愧、恨不得鉆地下去)
    4、作為小亮的朋友,此時(shí)此刻,你想對(duì)他說(shuō)什么呢?(小亮,不要灰心,現(xiàn)在努力還來(lái)得及等)
    相信,有了朋友的鼓勵(lì),老師的關(guān)心,陸小亮同學(xué)一定回振作起來(lái)的。這節(jié)課,我們就學(xué)到這里。
    板書(shū): 14、掛兩支筆的孩子
    左右為難 費(fèi)勁
    語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)
    項(xiàng)目設(shè)計(jì)招投標(biāo) 設(shè)計(jì)方案篇三
    1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種消防知識(shí),認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的消防標(biāo)志。
    2、體驗(yàn)消防員工作的危險(xiǎn)辛苦。知道預(yù)防火災(zāi)的重要性,
    3、讓孩子們通過(guò)活動(dòng)了解消防員叔叔對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)尊重并感謝他們的勞動(dòng)。
    1、消防員工作、學(xué)習(xí)、生活紀(jì)實(shí)片及各類(lèi)消防知識(shí)宣傳畫(huà)冊(cè)、消防標(biāo)志卡。
    2、彩色卡紙、彩色筆。
    3、課前幼兒已初步積累了有關(guān)消防的各類(lèi)知識(shí)。
    “你們認(rèn)識(shí)他嗎?消防員叔叔是怎樣工作的”?
    引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)消防員工作時(shí)所需的各類(lèi)用具。(如:滅火器、消防車(chē)、云梯、消防服等)。
    1、學(xué)習(xí)各類(lèi)預(yù)防防火災(zāi)小常識(shí)。知道發(fā)生火災(zāi)后應(yīng)該怎么辦?
    2、認(rèn)識(shí)各類(lèi)防火標(biāo)志。
    1、請(qǐng)家長(zhǎng)助教示范消防服的穿著方法。
    2、請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)和幼兒比賽穿消防服。
    再次通過(guò)談話(huà)讓幼兒感受到消防員叔叔工作的危險(xiǎn)及辛苦,激發(fā)孩子們對(duì)他們感激之情。
    在本次的安全教育活動(dòng)中,我班嘗試著邀請(qǐng)到一位從事消防工作的助教參與到活動(dòng)中來(lái)。讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中與他們熟悉的親人共同學(xué)習(xí),真正走進(jìn)這個(gè)讓他們既熟悉又陌生的特殊職業(yè)?;顒?dòng)中,我先請(qǐng)孩子們運(yùn)用所積累經(jīng)驗(yàn)談?wù)勏绬T叔叔是怎樣工作的,再請(qǐng)幼兒觀看消防員工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活的紀(jì)實(shí)片。接下來(lái)還請(qǐng)助教為孩子們介紹了各類(lèi)滅火器材的名稱(chēng)用途,并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了各類(lèi)防火標(biāo)志,學(xué)習(xí)了自救方法。在互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)中孩子們還進(jìn)行了穿消防服比賽?;顒?dòng)的最后,我們還為消防員叔叔制作了慰問(wèn)卡,讓孩子們這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)尊重并感謝叔叔們的勞動(dòng)。
    整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,我們最大的亮點(diǎn)是準(zhǔn)備了大量珍貴的紀(jì)實(shí)影象,使得孩子們通過(guò)dvd不僅能看到消防員叔叔在火場(chǎng)和事故現(xiàn)場(chǎng)的英勇戰(zhàn)斗,也能看到消防員在生活中刻苦學(xué)習(xí)`艱苦訓(xùn)練的情景.使得他們從中更加真切的體驗(yàn)到消防員工作的危險(xiǎn)及辛苦。
    亮點(diǎn)二,在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我們不僅請(qǐng)家長(zhǎng)助教參與授課還請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與課中的游戲環(huán)節(jié)——穿消防服比賽,看到孩子們穿消防服時(shí)滑稽的動(dòng)作和有趣的表演時(shí),活動(dòng)室里響起了陣陣掌聲和歡樂(lè)的笑聲??梢?jiàn),孩子們?cè)谂c家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅共同分享著快樂(lè),也同時(shí)感受到消防員能在發(fā)生火災(zāi)后能迅速地穿好防火服到達(dá)火場(chǎng),這與他們平時(shí)里堅(jiān)苦的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。
    1、在活動(dòng)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中,我請(qǐng)孩子們談?wù)劇跋绬T是怎樣工作的”?他們的討論似乎只圍繞“滅火”來(lái)進(jìn)行,內(nèi)容較為單一,語(yǔ)言的表達(dá)也很簡(jiǎn)短,多詞匯少連貫的語(yǔ)句。針對(duì)此問(wèn)題在以后的學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)多幫助幼兒學(xué)習(xí)用完整的句子表達(dá)想法或多與幼兒交流。如在課前是否可嘗試在帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)消防中隊(duì)實(shí)地參觀,并請(qǐng)孩子們與叔叔們面對(duì)面交談.讓他們?cè)谀X海中留下更多真實(shí)生動(dòng)的影象,幫助他們積累更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
    2、在觀看紀(jì)錄實(shí)影像的環(huán)節(jié)中,盡管孩子們看得興致勃勃。特別是在火場(chǎng)和訓(xùn)練的段落中很多孩子都躍躍欲試,在自己的座位上擺弄著各種姿勢(shì),亂作一團(tuán)。當(dāng)時(shí),我并沒(méi)有順應(yīng)幼兒的表現(xiàn),而是死扣環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒一味地說(shuō)、看。束縛了孩子們的表現(xiàn)欲望。所以我想是否可以從孩子們的實(shí)際出發(fā),及時(shí)修改活動(dòng)環(huán)節(jié)。如:組織孩子們起立模仿他們滅火、訓(xùn)練時(shí)的動(dòng)作,使整個(gè)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)而不生硬,激發(fā)孩子們更多的學(xué)習(xí)欲望。
    項(xiàng)目設(shè)計(jì)招投標(biāo) 設(shè)計(jì)方案篇四
    以新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為主體,貫徹新課標(biāo)精神,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,著眼于音 樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)性、開(kāi)放性,激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性 通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),完成科學(xué)的、開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià),有效地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
    通過(guò)正確多方位評(píng)價(jià),讓家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成績(jī),鼓勵(lì)并支 支持孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以新課程為標(biāo)準(zhǔn),著重從全面發(fā)展或富有個(gè)性和 和獨(dú)特的表達(dá)方式,從多方位靈活對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方方 面做出評(píng)價(jià)。
    每位學(xué)生的音樂(lè)天賦、能力是有差異的,教師在評(píng)定學(xué)生音樂(lè)成績(jī)時(shí):一要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展;二要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià);三要根據(jù)學(xué)生的具體的條件做出公正合理的綜合評(píng)定。
    看、唱、聽(tīng)、表。 看(注意力集中、看老師、看黑板、看書(shū)、看同學(xué)表演等);唱(演唱、唱游、說(shuō)唱等);聽(tīng)(傾聽(tīng)、聽(tīng)辨、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言等); 表(積極參與,大膽表現(xiàn),敢于標(biāo)新,結(jié)合相關(guān)知識(shí)、作品,表達(dá)自己的體驗(yàn)、自由表演等)。
    1、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
    音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程,是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面,應(yīng)予充分的關(guān)注,在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行。可采用觀察、談話(huà)、提問(wèn)、討論、抽唱等方式進(jìn)行。
    2、定性評(píng)價(jià)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合
    在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生的音樂(lè)興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作,知識(shí)與技能的掌握情況等,可以用較為準(zhǔn)確,形象的文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià),也可根據(jù)需要和可行性,進(jìn)行量化測(cè)評(píng),無(wú)論采用哪種方法都要注意科學(xué)性。
    3、自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合
    對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可采用自評(píng)的方式,以描述性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。由于在音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異明顯,因此,學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。
    學(xué)期終結(jié)評(píng)價(jià)是目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià),主要是總結(jié)、了解學(xué)生一學(xué)期或?qū)W年在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為形成、能力培養(yǎng)、知識(shí)掌握等,它包括課堂練習(xí)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等,這一評(píng)價(jià)一定要和平時(shí)的綜合素質(zhì)形成評(píng)價(jià)和教材最后的期末測(cè)試相互結(jié)合起來(lái)。
    綜合終結(jié)評(píng)價(jià)表 看 唱 聽(tīng) 表 總評(píng)
    1、評(píng)價(jià)等級(jí):a、b、c、d四個(gè)等級(jí)。
    2、采用自評(píng)和組評(píng)的方式 音樂(lè)測(cè)試應(yīng)該讓學(xué)生感到輕松、愉快、評(píng)價(jià)方式要注意尊重學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)的互評(píng)、教師的總評(píng)相結(jié)合。要做到即尊重學(xué)生又加強(qiáng)了同學(xué)間的相互了解;即是了解教師自己的教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)手段,也是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐的有效途徑,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中感受愉悅、滿(mǎn)足和自信,感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。
    項(xiàng)目設(shè)計(jì)招投標(biāo) 設(shè)計(jì)方案篇五
    “策略”最早見(jiàn)于軍事領(lǐng)域,后應(yīng)用于教育。一般講,教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上,教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講,教學(xué)策略不僅用來(lái)表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法,而且還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的序列計(jì)劃和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過(guò)程的橫向結(jié)構(gòu),指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式,它的實(shí)質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。
    教學(xué)策略包含多個(gè)方面的含義,包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動(dòng)的組織、反饋的方法、成績(jī)的評(píng)定等等。所以,從系統(tǒng)的觀點(diǎn)我們可以看出:教學(xué)策略是指以一定的`教育思想為指導(dǎo),在特定的教學(xué)情境中,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化,以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。
    目的性是指教學(xué)策略對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度;適用性是指教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革,新的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識(shí)字教學(xué)就有分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律的程度,取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。
    教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會(huì)影響教學(xué)策略的選擇。所以,我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。每個(gè)教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境,發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個(gè)性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法,就是在借鑒外語(yǔ)情境教學(xué)的同時(shí),結(jié)合中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際以及自己的教育教學(xué)思想,吸收中國(guó)占典文論中“境界”學(xué)說(shuō)進(jìn)行的創(chuàng)造性的改造、加工,從而形成的自己“獨(dú)特”風(fēng)格的教學(xué)策略。
    教學(xué)策略一旦制定,即具有相對(duì)穩(wěn)定性。但在實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)其變化,以求能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)策略首先是在一定的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來(lái)體現(xiàn)的。所以說(shuō),教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向,而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)沒(méi)有教學(xué)理念的指導(dǎo),教學(xué)就會(huì)迷失方向,只有教學(xué)理念的支撐沒(méi)有教學(xué)技巧的配合,教學(xué)就會(huì)剩下空洞的軀干,成為一具“僵尸”。
    不同的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo),就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如:灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。
    教學(xué)策略是針對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)而組織的程序化設(shè)計(jì),雖然沒(méi)有定式,但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進(jìn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化:(1)把他人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí);(2)把凝聚于知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為個(gè)體的認(rèn)知能力;(3)把蘊(yùn)含于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德。
    制定出明確、易行的操作要領(lǐng)是實(shí)施教學(xué)策略的有效保證。
    4.效用評(píng)價(jià)
    通過(guò)評(píng)價(jià),可以檢測(cè)、調(diào)節(jié)甚至校正教學(xué)策略實(shí)施的結(jié)果和途徑。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于它與教學(xué)目標(biāo)的一致性、與教學(xué)對(duì)象的溝通性、與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)性、與教學(xué)過(guò)程的同步性等。
    包括教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理、組織形式的設(shè)計(jì)等。
    包括呈示行為策略(如講述行為、板書(shū)行為、聲像呈示行為、動(dòng)作呈示行為)、教學(xué)對(duì)話(huà)策略(如問(wèn)答行為、討論行為)、指導(dǎo)行為策略(如練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo))等。
    包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強(qiáng)化技術(shù)的運(yùn)用、積極的教師期望等。
    包括常規(guī)的建設(shè)、問(wèn)題行為的調(diào)控、管理模式的設(shè)計(jì)、時(shí)空管理等。
    包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。
    包括簡(jiǎn)單的復(fù)述策略、復(fù)雜的復(fù)述策略、簡(jiǎn)單的精致化策略、復(fù)雜的精致化策略、簡(jiǎn)單的組織化策略、復(fù)雜的組織化策略、綜合性的監(jiān)控策略、情感與動(dòng)機(jī)策略等。