《網(wǎng)上呼救》是一篇講述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國界救人的感人故事，故事情節(jié)引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網(wǎng)上聊天時突發(fā)疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個多小時后成功救助了她。以下是整理的小學(xué)二年級語文《網(wǎng)上呼救》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級語文《網(wǎng)上呼救》原文
一天下午，在美國得克薩斯州一個12歲的男孩桑恩正在網(wǎng)上聊天。
將近6點，一個名叫蘇娜的女孩用黑色粗體大字在電腦屏幕上打出了這幾個字：“你能幫助我嗎？”桑恩按鍵打出：“出了什么事？”片刻之后，她回答道：“我不能呼吸，請幫助我！”
發(fā)出這個信號的蘇娜，是芬蘭一所大學(xué)的學(xué)生。當(dāng)時，她正在圖書館利用互聯(lián)尋找資料，突然，她感到雙腿劇烈疼痛，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。
圖書館里一片寂靜，整層樓只有她一個人，距離近的電話在外面的走廊上，可她已經(jīng)不能行走了。這時，她忽然想到可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助，于是強忍著疼痛，上網(wǎng)打出了求助語句。
桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息，趕緊問道：“你在什么地方？”答案是：“芬蘭”。桑恩吃驚極了，連忙和母親商量，決定立即打電話給緊急救援中心。
6點14分，正在值班的艾眉耳機響了。“緊急救援中心。你有什么需要幫助？”“芬蘭那里有個人說她呼吸困難，非常危險。”“天哪！她自己為什么不給當(dāng)?shù)氐木o急救援中心打電話？”“她說她的腿根本動不了?！?BR> 艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇娜把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來。桑恩照辦了。可是，蘇娜呼吸越來越困難了。“我感到眩暈。”“挺?。 鄙６饔么煮w大字打出，“我們已經(jīng)打了電話去求助?！彼镁貌呕卮穑骸巴?，痛得更厲害了。”桑恩兩眼盯著電腦屏幕，叫蘇娜說出她所在的地址。“她在學(xué)校里?！鄙６骱暗溃缓笞x出那個地址。
十分鐘以后，艾眉接通了芬蘭方面的電話。幾十分鐘后，當(dāng)?shù)氐木o急救援人員趕到了那所學(xué)院，救出了蘇娜。
【篇二】小學(xué)二年級語文《網(wǎng)上呼救》教案
［教學(xué)目標(biāo)］
1、通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。
［教學(xué)重點］
體會人物的心理活動，學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法。
［教學(xué)難點］
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用
［教學(xué)準(zhǔn)備］
多媒體軟件、照片。
［課時安排］
二課時
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)
2、現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3、揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救。（板書：網(wǎng)上呼救）
4、理解“呼救”的意思
5、網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救
6、“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1、出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3、默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人后得救了嗎？
三、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、寫生字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流總結(jié)主要內(nèi)容。
二、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人
理由（2）電話無法拿到
3、引讀第3節(jié)
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點？
3、學(xué)生交流
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1、在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2、集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么？
板書：熱心
3、麥克為救援蘇珊做了些什么？
4、你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心
五、教師總結(jié)。
六、作業(yè)
1、語文片段訓(xùn)練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2、預(yù)習(xí)下一課。
【篇三】小學(xué)二年級語文《網(wǎng)上呼救》教學(xué)反思
《網(wǎng)上呼救》是鄂教版小學(xué)語文第四冊第19課。全文共有8個自然段。這是一篇講述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國界救人的感人故事，故事情節(jié)引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網(wǎng)上聊天時突發(fā)疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個多小時后成功救助了她。學(xué)習(xí)本文，我們會深切地感受到正是互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷，才能為人們的愛心救助、為蘇珊戰(zhàn)勝病魔贏得寶貴的時間，同時我們也會為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的奇跡而感嘆。
在教學(xué)第5自然段時，我先請學(xué)生自讀，弄清蘇珊打出救助語后桑恩的反應(yīng)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，從桑恩的神態(tài)、語言、動作等方面體會他的心理活動。如“凝視”是怎樣看？請學(xué)生上臺表演出來，接著指導(dǎo)朗讀句子“你在什么地方？”體會并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急切心情。從“吃驚”一詞了解美國與芬蘭間距離一萬五千公里，面對面實施急救是來不及的；借助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對話，進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。后齊讀全段，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀的節(jié)奏，讀出桑恩心情的急促。
【篇一】小學(xué)二年級語文《網(wǎng)上呼救》原文
一天下午，在美國得克薩斯州一個12歲的男孩桑恩正在網(wǎng)上聊天。
將近6點，一個名叫蘇娜的女孩用黑色粗體大字在電腦屏幕上打出了這幾個字：“你能幫助我嗎？”桑恩按鍵打出：“出了什么事？”片刻之后，她回答道：“我不能呼吸，請幫助我！”
發(fā)出這個信號的蘇娜，是芬蘭一所大學(xué)的學(xué)生。當(dāng)時，她正在圖書館利用互聯(lián)尋找資料，突然，她感到雙腿劇烈疼痛，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。
圖書館里一片寂靜，整層樓只有她一個人，距離近的電話在外面的走廊上，可她已經(jīng)不能行走了。這時，她忽然想到可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助，于是強忍著疼痛，上網(wǎng)打出了求助語句。
桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息，趕緊問道：“你在什么地方？”答案是：“芬蘭”。桑恩吃驚極了，連忙和母親商量，決定立即打電話給緊急救援中心。
6點14分，正在值班的艾眉耳機響了。“緊急救援中心。你有什么需要幫助？”“芬蘭那里有個人說她呼吸困難，非常危險。”“天哪！她自己為什么不給當(dāng)?shù)氐木o急救援中心打電話？”“她說她的腿根本動不了?！?BR> 艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇娜把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來。桑恩照辦了。可是，蘇娜呼吸越來越困難了。“我感到眩暈。”“挺?。 鄙６饔么煮w大字打出，“我們已經(jīng)打了電話去求助?！彼镁貌呕卮穑骸巴?，痛得更厲害了。”桑恩兩眼盯著電腦屏幕，叫蘇娜說出她所在的地址。“她在學(xué)校里?！鄙６骱暗溃缓笞x出那個地址。
十分鐘以后，艾眉接通了芬蘭方面的電話。幾十分鐘后，當(dāng)?shù)氐木o急救援人員趕到了那所學(xué)院，救出了蘇娜。
【篇二】小學(xué)二年級語文《網(wǎng)上呼救》教案
［教學(xué)目標(biāo)］
1、通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。
［教學(xué)重點］
體會人物的心理活動，學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法。
［教學(xué)難點］
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用
［教學(xué)準(zhǔn)備］
多媒體軟件、照片。
［課時安排］
二課時
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)
2、現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3、揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救。（板書：網(wǎng)上呼救）
4、理解“呼救”的意思
5、網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救
6、“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1、出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3、默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人后得救了嗎？
三、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、寫生字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流總結(jié)主要內(nèi)容。
二、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人
理由（2）電話無法拿到
3、引讀第3節(jié)
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點？
3、學(xué)生交流
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1、在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2、集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么？
板書：熱心
3、麥克為救援蘇珊做了些什么？
4、你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心
五、教師總結(jié)。
六、作業(yè)
1、語文片段訓(xùn)練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2、預(yù)習(xí)下一課。
【篇三】小學(xué)二年級語文《網(wǎng)上呼救》教學(xué)反思
《網(wǎng)上呼救》是鄂教版小學(xué)語文第四冊第19課。全文共有8個自然段。這是一篇講述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國界救人的感人故事，故事情節(jié)引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網(wǎng)上聊天時突發(fā)疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個多小時后成功救助了她。學(xué)習(xí)本文，我們會深切地感受到正是互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷，才能為人們的愛心救助、為蘇珊戰(zhàn)勝病魔贏得寶貴的時間，同時我們也會為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的奇跡而感嘆。
在教學(xué)第5自然段時，我先請學(xué)生自讀，弄清蘇珊打出救助語后桑恩的反應(yīng)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，從桑恩的神態(tài)、語言、動作等方面體會他的心理活動。如“凝視”是怎樣看？請學(xué)生上臺表演出來，接著指導(dǎo)朗讀句子“你在什么地方？”體會并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急切心情。從“吃驚”一詞了解美國與芬蘭間距離一萬五千公里，面對面實施急救是來不及的；借助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對話，進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。后齊讀全段，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀的節(jié)奏，讀出桑恩心情的急促。