語(yǔ)文作為能傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的科目，其包含的東西不是寥寥幾個(gè)漢字可以概括的。學(xué)好語(yǔ)文，將對(duì)你的一生有莫大的好處。以下是整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《第十二塊紗布》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《第十二塊紗布》原文
在一所大醫(yī)院的手術(shù)室里，手術(shù)正在緊張地進(jìn)行著。
在這次的手術(shù)中，有一位年輕的護(hù)士是第擔(dān)任責(zé)任護(hù)士，而且是為一位赫赫有名的外科專家做助手。
復(fù)雜艱苦的手術(shù)從清晨進(jìn)行到黃昏，眼看患者的傷口即將縫合，女護(hù)士突然嚴(yán)肅地盯著外科專家，說：“大夫，我們用了十二塊紗布，您只取出了十一塊?！?BR> “我已經(jīng)都取出來了，”專家斷言到，“手術(shù)已經(jīng)進(jìn)行一整天了，立刻縫合傷口?！?BR> “不，不行！”女護(hù)士高聲*，“我記得清清楚楚，手術(shù)中我們用了十二塊紗布?！?BR> 外科專家不理睬她，命令道：“聽我的，準(zhǔn)備——縫合！”
女護(hù)士毫不示弱，她幾乎大聲叫起來：“您是醫(yī)生，您不能這樣做！”
直到這時(shí)，外科專家冷漠的臉上才泛起一絲欣慰的笑容。他舉起左手心里握著的第十二塊紗布，向所有的人宣布：“她是我合格的助手。”
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《第十二塊紗布》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課17個(gè)生字和由這些字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫田字格中的8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟和積累對(duì)自己有啟發(fā)的句段。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)年輕護(hù)士堅(jiān)持原則，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的品格。
教學(xué)過程：
一、激趣引入
師出示紗布，問：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？（生答）那你們知道紗布有什么用嗎？（生交流）同學(xué)們真厲害，知道的真多??！今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)紗布的課文，（師板書課題）這是發(fā)生在醫(yī)院手術(shù)室里的一個(gè)故事，接下來讓我們來讀一讀，看看究竟發(fā)生了什么事。
二、初讀課文
1、生自由讀課文，邊標(biāo)標(biāo)出自然段，并圈畫出本課生字。遇到困難小組內(nèi)交流解決。
2、小組內(nèi)檢查認(rèn)字情況。
3、指名認(rèn)讀生字，指名領(lǐng)讀生字，并給生字組詞。
4、回到課文之中，認(rèn)讀生字詞。
三、理解課文內(nèi)容
1、指名讀課文，同學(xué)們邊聽邊想：
（1）文中寫了誰(shuí)？
（2）他們?cè)跔?zhēng)論什么？
（生生、師生交流）
2、同學(xué)們，這個(gè)護(hù)士和專家的地位是怎么樣的，讀讀課文中的句子。（第2段）
（生生、師生交流）
3、面對(duì)這么有名的專家，護(hù)士還是勇敢地指出了他的錯(cuò)誤，讓我們來讀一讀他們的對(duì)話，看看護(hù)士是怎樣堅(jiān)持原則的。
指名讀、分角色朗讀。（3~7段）
4、面對(duì)權(quán)威年輕護(hù)士卻是如此的堅(jiān)持原則，你覺得護(hù)士是個(gè)怎樣的人？
5、直到讀到后一段，我們才知道事情的真相。指名讀一讀。
師生交流：說說為什么外科專家稱女護(hù)士是“合格的助手”？
四、拓展延伸
作為一名醫(yī)務(wù)人員，一定要有高度的責(zé)任心，容不得半點(diǎn)馬虎，那作為一名小學(xué)生的你們，應(yīng)該怎樣做呢？
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《第十二塊紗布》教學(xué)反思
講完這節(jié)課我認(rèn)真回憶我所講的課文有成功的地方也有失敗的地方，學(xué)習(xí)目標(biāo)能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)闹贫?，在教材處理上主要是鍛煉學(xué)生閱讀能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容走向文本，課堂結(jié)構(gòu)能突出教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、失敗的地方時(shí)間分配不合理、教學(xué)思想和教學(xué)模式有些地方處理的。不是很連貫，課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的少，老師的語(yǔ)言有時(shí)候不連貫，教學(xué)過程中重點(diǎn)抓住3-7自然段，學(xué)生分角色朗讀課文，抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，但是在教學(xué)過程中沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中學(xué)生自由空間少，后通過案例教育學(xué)生如何通過人物的對(duì)話來體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，由于教學(xué)上處理的不當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)不是很好，今后的教學(xué)上要不斷努力學(xué)習(xí)。
還有通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我深深的認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方法上的欠缺，在以后的教學(xué)中有注重傳授學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過文本學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)一種技能，這樣對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展會(huì)更好。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《第十二塊紗布》原文
在一所大醫(yī)院的手術(shù)室里，手術(shù)正在緊張地進(jìn)行著。
在這次的手術(shù)中，有一位年輕的護(hù)士是第擔(dān)任責(zé)任護(hù)士，而且是為一位赫赫有名的外科專家做助手。
復(fù)雜艱苦的手術(shù)從清晨進(jìn)行到黃昏，眼看患者的傷口即將縫合，女護(hù)士突然嚴(yán)肅地盯著外科專家，說：“大夫，我們用了十二塊紗布，您只取出了十一塊?！?BR> “我已經(jīng)都取出來了，”專家斷言到，“手術(shù)已經(jīng)進(jìn)行一整天了，立刻縫合傷口?！?BR> “不，不行！”女護(hù)士高聲*，“我記得清清楚楚，手術(shù)中我們用了十二塊紗布?！?BR> 外科專家不理睬她，命令道：“聽我的，準(zhǔn)備——縫合！”
女護(hù)士毫不示弱，她幾乎大聲叫起來：“您是醫(yī)生，您不能這樣做！”
直到這時(shí)，外科專家冷漠的臉上才泛起一絲欣慰的笑容。他舉起左手心里握著的第十二塊紗布，向所有的人宣布：“她是我合格的助手。”
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《第十二塊紗布》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課17個(gè)生字和由這些字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫田字格中的8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟和積累對(duì)自己有啟發(fā)的句段。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)年輕護(hù)士堅(jiān)持原則，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的品格。
教學(xué)過程：
一、激趣引入
師出示紗布，問：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？（生答）那你們知道紗布有什么用嗎？（生交流）同學(xué)們真厲害，知道的真多??！今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)紗布的課文，（師板書課題）這是發(fā)生在醫(yī)院手術(shù)室里的一個(gè)故事，接下來讓我們來讀一讀，看看究竟發(fā)生了什么事。
二、初讀課文
1、生自由讀課文，邊標(biāo)標(biāo)出自然段，并圈畫出本課生字。遇到困難小組內(nèi)交流解決。
2、小組內(nèi)檢查認(rèn)字情況。
3、指名認(rèn)讀生字，指名領(lǐng)讀生字，并給生字組詞。
4、回到課文之中，認(rèn)讀生字詞。
三、理解課文內(nèi)容
1、指名讀課文，同學(xué)們邊聽邊想：
（1）文中寫了誰(shuí)？
（2）他們?cè)跔?zhēng)論什么？
（生生、師生交流）
2、同學(xué)們，這個(gè)護(hù)士和專家的地位是怎么樣的，讀讀課文中的句子。（第2段）
（生生、師生交流）
3、面對(duì)這么有名的專家，護(hù)士還是勇敢地指出了他的錯(cuò)誤，讓我們來讀一讀他們的對(duì)話，看看護(hù)士是怎樣堅(jiān)持原則的。
指名讀、分角色朗讀。（3~7段）
4、面對(duì)權(quán)威年輕護(hù)士卻是如此的堅(jiān)持原則，你覺得護(hù)士是個(gè)怎樣的人？
5、直到讀到后一段，我們才知道事情的真相。指名讀一讀。
師生交流：說說為什么外科專家稱女護(hù)士是“合格的助手”？
四、拓展延伸
作為一名醫(yī)務(wù)人員，一定要有高度的責(zé)任心，容不得半點(diǎn)馬虎，那作為一名小學(xué)生的你們，應(yīng)該怎樣做呢？
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《第十二塊紗布》教學(xué)反思
講完這節(jié)課我認(rèn)真回憶我所講的課文有成功的地方也有失敗的地方，學(xué)習(xí)目標(biāo)能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)闹贫?，在教材處理上主要是鍛煉學(xué)生閱讀能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容走向文本，課堂結(jié)構(gòu)能突出教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、失敗的地方時(shí)間分配不合理、教學(xué)思想和教學(xué)模式有些地方處理的。不是很連貫，課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的少，老師的語(yǔ)言有時(shí)候不連貫，教學(xué)過程中重點(diǎn)抓住3-7自然段，學(xué)生分角色朗讀課文，抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，但是在教學(xué)過程中沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中學(xué)生自由空間少，后通過案例教育學(xué)生如何通過人物的對(duì)話來體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，由于教學(xué)上處理的不當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)不是很好，今后的教學(xué)上要不斷努力學(xué)習(xí)。
還有通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我深深的認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方法上的欠缺，在以后的教學(xué)中有注重傳授學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過文本學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)一種技能，這樣對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展會(huì)更好。