《沁園春·長沙》是近代詩人毛澤東所寫的一首詞。該詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。以下是為大家精心整理的內容，歡迎大家閱讀。
1.部編版高一上冊語文第一課《沁園春·長沙》教案
教學目標
1．鑒賞情景交融的藝術手法。
2．體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學重難點
1．鑒賞情景交融的藝術手法。
2．體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學工具
多媒體
教學過程
一、激情導入，醞釀情感
朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人，他決不會感到人生是干枯的?！苯裉欤妥屛覀円黄饘W習毛澤東的《沁園春·長沙》。
[板書課題：沁園春·長沙]
二、誦讀感知，整體把握
1．初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
（設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍）
2．聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡，欣賞。
（設計依據：范讀用以規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸；手跡用以激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力。）
3．齊讀，深入體會詞的情感、意境。
4．鑒賞，用優(yōu)美的語言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請兩名同學讀自己的鑒賞記錄。
5．評價，同學們互相評價，互相補充完善，教師引導、點撥。
6．老師總結陳述（作為一種意見供學生參考）：深秋時節(jié)，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊的樹林，經霜染后，一片火紅；近看碧綠清澈的湘江，無數船只競相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙萬物都在競相向上，蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機的大千世界，怎能不令人思緒萬端：廣闊無垠的大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，同許多同學在這一帶游覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時，正值青春年少，風采迸發(fā)，才華橫溢，意氣奔放，遒勁有力，同學們經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？
7．再讀，把握詞的脈絡。
思考：這首詞分為上下兩闋，思考一個問題，詞的上下闋在寫法上（表達方式上）是否相同，各主要寫什么？
明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色 圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書：景——情]
三、深入文本，具體賞析
（一）賞析上闋
1．品讀美句，感受把握
思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得好？詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色 圖的？全詩的詩眼是什么？
第一問：學生討論后回答。第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。第三問：學生討論后回答。
四個方面：山上、江中、天空、水底
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
（設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容。）
2．煉字煉意，品味語言
獨立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底
學生分小組討論后，推代表回答：
（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長空的強勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
（設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。）
3．想象聯想，工筆描繪
師：雨果說過，“想象是人類思維中美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請學生根據詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色 圖，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞。
（設計依據：激發(fā)和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力。）
4．古今秋思，對比賞析
古代秋思句，學生搜索：
生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。（宋玉）
萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。（杜甫）
已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼。（曹雪芹）
師：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡，而毛澤東的秋景為何如此絢麗多彩，充滿生機？你們知道這個差異的原因嗎？
學生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗、向上的。
5．知人論世，把握情志
師：大家根據自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入了解一個人的思想情感，應該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山沖到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書的時候，面對新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學時，他模仿日本明治維新時期的詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作，寫過一首《立志》：
孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。
學生讀這兩首詩，談自己的感受。
明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
6．觸景生情，抒發(fā)感慨
眼前的爛漫秋景蘊含著作者的情懷也引起了他的共鳴，他迸發(fā)了一種怎樣的情懷？答案在哪里？
明確：問蒼茫大地，誰主沉?。吭谙麻牎?BR> （二）賞析下闋
推薦一位同學讀下闋。
師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。
1．賞析“崢嶸歲月圖”
師：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨！想當年，作者在長沙第一師范學習、工作時，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創(chuàng)立了“新民學會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》，深入工礦、農村，積極領導工農運動，那是怎樣的歲月啊！“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術概括。
師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
（讀后）學生討論交流，然后匯報。
明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌，橘子洲頭，他們指點江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有著“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據歷史發(fā)展的必然趨勢，他們終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運。
2．賞析“中流擊水圖”
師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調狀寫胸中奔騰激蕩的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”大家反復地讀這句詞。
師：當年，作者曾和蔡和森等數十名同學，在盛夏水漲之時到湘江游泳，堅持不懈，直到隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識，現在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，作者寫這些，除了有對往昔生活的懷念，還有沒有更深層次的意思呢？
（再讀，聯系全詞讀，讀全詞。）
學生討論、交流，匯報。
明確：這一句既寫了當時的情景，其中又暗含志向的遠大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語！
四、總覽全詞，進行小結
學生仔細讀下面的一段文字：
上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷；萬類霜天競自由，寄托著對自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣；指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時的中國，“百舸爭流”，國民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴峻。
是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說，誰說？我們不干，誰干？”毛澤東后來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。
師：上闋有問，下闋有答，前呼后應，妙化無痕。同學們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子，組成一副對聯？（這副對聯的上聯，包含著作者的問，下聯是作者的答。）
生：問蒼茫大地，誰主沉?。浚ㄉ下摚?BR> 到中流擊水，浪遏飛舟。（下聯）
橫批：還看今朝
詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結束語：同學們，文學作品是情感的結晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧！
2.部編版高一上冊語文第一課《沁園春·長沙》教案
教學目標
【知識和能力】
了解寫作背景，進一步了解詞的有關知識。
【過程與方法】
通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點；培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
理解這首詞的思想感情；感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
教學重難點
【教學重點】
通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。
【教學難點】
領會浪遏飛舟的深刻含義。
教學方法
朗讀法、探究討論法、比較閱讀法
教學過程
一、導入
他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。
二、背景介紹
1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第世界大戰(zhàn)、俄 國十月革命、五四運動和共產黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產主義小組。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民 運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民 運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民 運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
三、初讀課文，整體感知
（一）誦讀欣賞
1.結合欣賞毛澤東手書《沁園春·長沙》，聽朗讀錄音。
2．學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒 弊炙I7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
抓住極富有表現力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟）
（二）整體感知
思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖
四、再讀課文，深入鑒賞
（一）寫壯景，抒豪情
1．研習“湘江秋景”圖（“看”字所領的7句）
提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
明確：遠眺：萬山紅遍層林盡染（靜）
近觀：漫江碧透百舸爭流（靜、動）
仰視：鷹擊長空（動）
俯瞰：魚翔淺底（動）
總寫：萬類霜天競自由
小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
2．研習“中流擊水”圖（后三句）
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。
（二）對比手法的運用
詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
1．“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比
2．“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比
3、“同學少年”與“萬戶侯”是與明處對比
4．“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比
（三）極富有表現力的語言
本詞用語精當、形象，極富有表現力。
如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
（四）景中寓情、情中顯志
《沁園春·雪》上闕描繪北國風光，下闕評古論今，抒發(fā)壯志豪情。
這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現了詩人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。
（五）比較分析
背誦毛澤東的《沁園春·雪》，思考：《沁園春·雪》中的“風流人物”什么人？《沁園春·長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關系？
明確：《沁園春·雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰?！肚邎@春·長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發(fā)、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
五、拓展延伸
朗誦《詩人領袖》
你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是長一行。常于馬背上構思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，成了美的意象。
有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。
相信你是嚴肅的詩人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！
六、布置作業(yè)
收集毛澤東沁園春長沙這一類的毛澤東主席所寫的詞，選定一首結合讀詩詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨。
七、板書設計
《沁園春·長沙》
毛澤東
詞眼：看 憶
上闋——看：總領七句——描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖
下闋——憶：總領八句——回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月
上闋寫景言志——心懷天下的宏偉抱負
下闋憶事抒情——意氣風發(fā)的革命豪情
3.部編版高一上冊語文第一課《沁園春·長沙》知識點
一、作者介紹
經歷：毛澤東（1893年12月26日～1976年9月9日），字潤之。湖南湘潭人。中國共產黨中央軍事委員會主席（1936～1976），中國共產黨中央政治局主席（1943～1945）和中央委員會主席（1945～1976），中華人民共和國中央人民政府主席（1949～1954）和中華人民共和國主席（1954～1959）。
作品：《實踐論》《矛盾論》《論持久戰(zhàn)》《新民主主義論》等。詩詞：《七律長征》《沁園春長沙》《沁園春雪》《念奴嬌昆侖》《清平樂六盤山》《采桑子重陽》《水調歌頭重上井岡山》等。
評價：中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要和領導人，詩人，書法家。
二、創(chuàng)作背景
長沙是毛澤東早年生活、學習和從事革命活動的地方。橘子洲，又名水陸洲，位于湖南長沙市區(qū)對面的湘江江心，是湘江下游眾多沖積沙洲之一，也是世界上大的內陸洲，形成于晉惠帝永興二年，距今已有1700多年歷史；橘子洲頭位于橘子洲的南端，綿延數十里，狹處橫約40米，寬處橫約140米，形狀是一長島，是長沙重要名勝之一。本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展，五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)。湖南、廣東等地農民 運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民 運動，這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農民 運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。
三、常識
1．概念
詞是詩的別體，是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經過長期不斷發(fā)展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詞。
2．分類
詞大致可分為三類：小令、中調、長調。一般認為：58字以內為小令，59至90字為中調，91字以上(含91字)為長調。詞基本分為婉約派、豪放派兩大類。詞從結構上看多數是分段的，一段在音樂上叫“一闋”或“一片”。
3．詞牌與詞題
詞牌，初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目，即一首詞的詞牌限制這首詞的形式(句數、平仄、押韻等)，緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內容，也就是說詞牌表明形式，詞題表明內容。如《沁園春長沙》的詞牌是“沁園春”，詞題是“長沙”。
“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主的園林，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，“沁園春”詞牌由此得名。
1.部編版高一上冊語文第一課《沁園春·長沙》教案
教學目標
1．鑒賞情景交融的藝術手法。
2．體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學重難點
1．鑒賞情景交融的藝術手法。
2．體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學工具
多媒體
教學過程
一、激情導入，醞釀情感
朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人，他決不會感到人生是干枯的?！苯裉欤妥屛覀円黄饘W習毛澤東的《沁園春·長沙》。
[板書課題：沁園春·長沙]
二、誦讀感知，整體把握
1．初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
（設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍）
2．聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡，欣賞。
（設計依據：范讀用以規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸；手跡用以激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力。）
3．齊讀，深入體會詞的情感、意境。
4．鑒賞，用優(yōu)美的語言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請兩名同學讀自己的鑒賞記錄。
5．評價，同學們互相評價，互相補充完善，教師引導、點撥。
6．老師總結陳述（作為一種意見供學生參考）：深秋時節(jié)，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊的樹林，經霜染后，一片火紅；近看碧綠清澈的湘江，無數船只競相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙萬物都在競相向上，蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機的大千世界，怎能不令人思緒萬端：廣闊無垠的大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，同許多同學在這一帶游覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時，正值青春年少，風采迸發(fā)，才華橫溢，意氣奔放，遒勁有力，同學們經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？
7．再讀，把握詞的脈絡。
思考：這首詞分為上下兩闋，思考一個問題，詞的上下闋在寫法上（表達方式上）是否相同，各主要寫什么？
明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色 圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書：景——情]
三、深入文本，具體賞析
（一）賞析上闋
1．品讀美句，感受把握
思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得好？詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色 圖的？全詩的詩眼是什么？
第一問：學生討論后回答。第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。第三問：學生討論后回答。
四個方面：山上、江中、天空、水底
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
（設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容。）
2．煉字煉意，品味語言
獨立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底
學生分小組討論后，推代表回答：
（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長空的強勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
（設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。）
3．想象聯想，工筆描繪
師：雨果說過，“想象是人類思維中美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請學生根據詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色 圖，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞。
（設計依據：激發(fā)和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力。）
4．古今秋思，對比賞析
古代秋思句，學生搜索：
生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。（宋玉）
萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。（杜甫）
已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼。（曹雪芹）
師：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡，而毛澤東的秋景為何如此絢麗多彩，充滿生機？你們知道這個差異的原因嗎？
學生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗、向上的。
5．知人論世，把握情志
師：大家根據自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入了解一個人的思想情感，應該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山沖到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書的時候，面對新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學時，他模仿日本明治維新時期的詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作，寫過一首《立志》：
孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。
學生讀這兩首詩，談自己的感受。
明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
6．觸景生情，抒發(fā)感慨
眼前的爛漫秋景蘊含著作者的情懷也引起了他的共鳴，他迸發(fā)了一種怎樣的情懷？答案在哪里？
明確：問蒼茫大地，誰主沉?。吭谙麻牎?BR> （二）賞析下闋
推薦一位同學讀下闋。
師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。
1．賞析“崢嶸歲月圖”
師：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨！想當年，作者在長沙第一師范學習、工作時，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創(chuàng)立了“新民學會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》，深入工礦、農村，積極領導工農運動，那是怎樣的歲月啊！“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術概括。
師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
（讀后）學生討論交流，然后匯報。
明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌，橘子洲頭，他們指點江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有著“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據歷史發(fā)展的必然趨勢，他們終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運。
2．賞析“中流擊水圖”
師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調狀寫胸中奔騰激蕩的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”大家反復地讀這句詞。
師：當年，作者曾和蔡和森等數十名同學，在盛夏水漲之時到湘江游泳，堅持不懈，直到隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識，現在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，作者寫這些，除了有對往昔生活的懷念，還有沒有更深層次的意思呢？
（再讀，聯系全詞讀，讀全詞。）
學生討論、交流，匯報。
明確：這一句既寫了當時的情景，其中又暗含志向的遠大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語！
四、總覽全詞，進行小結
學生仔細讀下面的一段文字：
上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷；萬類霜天競自由，寄托著對自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣；指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時的中國，“百舸爭流”，國民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴峻。
是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說，誰說？我們不干，誰干？”毛澤東后來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。
師：上闋有問，下闋有答，前呼后應，妙化無痕。同學們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子，組成一副對聯？（這副對聯的上聯，包含著作者的問，下聯是作者的答。）
生：問蒼茫大地，誰主沉?。浚ㄉ下摚?BR> 到中流擊水，浪遏飛舟。（下聯）
橫批：還看今朝
詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結束語：同學們，文學作品是情感的結晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧！
2.部編版高一上冊語文第一課《沁園春·長沙》教案
教學目標
【知識和能力】
了解寫作背景，進一步了解詞的有關知識。
【過程與方法】
通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點；培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
理解這首詞的思想感情；感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
教學重難點
【教學重點】
通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。
【教學難點】
領會浪遏飛舟的深刻含義。
教學方法
朗讀法、探究討論法、比較閱讀法
教學過程
一、導入
他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。
二、背景介紹
1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第世界大戰(zhàn)、俄 國十月革命、五四運動和共產黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產主義小組。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民 運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民 運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民 運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
三、初讀課文，整體感知
（一）誦讀欣賞
1.結合欣賞毛澤東手書《沁園春·長沙》，聽朗讀錄音。
2．學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒 弊炙I7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
抓住極富有表現力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟）
（二）整體感知
思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖
四、再讀課文，深入鑒賞
（一）寫壯景，抒豪情
1．研習“湘江秋景”圖（“看”字所領的7句）
提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
明確：遠眺：萬山紅遍層林盡染（靜）
近觀：漫江碧透百舸爭流（靜、動）
仰視：鷹擊長空（動）
俯瞰：魚翔淺底（動）
總寫：萬類霜天競自由
小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
2．研習“中流擊水”圖（后三句）
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。
（二）對比手法的運用
詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
1．“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比
2．“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比
3、“同學少年”與“萬戶侯”是與明處對比
4．“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比
（三）極富有表現力的語言
本詞用語精當、形象，極富有表現力。
如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
（四）景中寓情、情中顯志
《沁園春·雪》上闕描繪北國風光，下闕評古論今，抒發(fā)壯志豪情。
這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現了詩人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。
（五）比較分析
背誦毛澤東的《沁園春·雪》，思考：《沁園春·雪》中的“風流人物”什么人？《沁園春·長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關系？
明確：《沁園春·雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰?！肚邎@春·長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發(fā)、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
五、拓展延伸
朗誦《詩人領袖》
你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是長一行。常于馬背上構思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，成了美的意象。
有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。
相信你是嚴肅的詩人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！
六、布置作業(yè)
收集毛澤東沁園春長沙這一類的毛澤東主席所寫的詞，選定一首結合讀詩詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨。
七、板書設計
《沁園春·長沙》
毛澤東
詞眼：看 憶
上闋——看：總領七句——描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖
下闋——憶：總領八句——回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月
上闋寫景言志——心懷天下的宏偉抱負
下闋憶事抒情——意氣風發(fā)的革命豪情
3.部編版高一上冊語文第一課《沁園春·長沙》知識點
一、作者介紹
經歷：毛澤東（1893年12月26日～1976年9月9日），字潤之。湖南湘潭人。中國共產黨中央軍事委員會主席（1936～1976），中國共產黨中央政治局主席（1943～1945）和中央委員會主席（1945～1976），中華人民共和國中央人民政府主席（1949～1954）和中華人民共和國主席（1954～1959）。
作品：《實踐論》《矛盾論》《論持久戰(zhàn)》《新民主主義論》等。詩詞：《七律長征》《沁園春長沙》《沁園春雪》《念奴嬌昆侖》《清平樂六盤山》《采桑子重陽》《水調歌頭重上井岡山》等。
評價：中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要和領導人，詩人，書法家。
二、創(chuàng)作背景
長沙是毛澤東早年生活、學習和從事革命活動的地方。橘子洲，又名水陸洲，位于湖南長沙市區(qū)對面的湘江江心，是湘江下游眾多沖積沙洲之一，也是世界上大的內陸洲，形成于晉惠帝永興二年，距今已有1700多年歷史；橘子洲頭位于橘子洲的南端，綿延數十里，狹處橫約40米，寬處橫約140米，形狀是一長島，是長沙重要名勝之一。本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展，五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)。湖南、廣東等地農民 運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民 運動，這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農民 運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。
三、常識
1．概念
詞是詩的別體，是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經過長期不斷發(fā)展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詞。
2．分類
詞大致可分為三類：小令、中調、長調。一般認為：58字以內為小令，59至90字為中調，91字以上(含91字)為長調。詞基本分為婉約派、豪放派兩大類。詞從結構上看多數是分段的，一段在音樂上叫“一闋”或“一片”。
3．詞牌與詞題
詞牌，初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目，即一首詞的詞牌限制這首詞的形式(句數、平仄、押韻等)，緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內容，也就是說詞牌表明形式，詞題表明內容。如《沁園春長沙》的詞牌是“沁園春”，詞題是“長沙”。
“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主的園林，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，“沁園春”詞牌由此得名。