語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運(yùn)用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是整理的小學(xué)三年級語文《媽媽留下的葡萄樹》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級語文《媽媽留下的葡萄樹》原文
山中，一只小狐貍在窩里哭：“嗚——嗚——肚子餓了。”狐貍媽媽說：“等著，媽媽這就去給你找好吃的?！毙『偛豢蘖耍怨怨怨缘氐戎?。等啊等啊，媽媽沒有回來，再等啊等啊，媽媽還是沒有回來。小狐貍終于忍不住，又哭了起來：“肚子餓了?！?BR> 狐貍媽媽干什么去了？原來，她打算去村里摘一串葡萄，這會兒，正拼命地跑著趕路呢。
她翻過一座山，翻過兩座山，又翻過第三座山，終于來到了長著葡萄的村莊?！拔业暮⒆羽I得直哭，對不起，讓我摘一串葡萄吧?！焙倠寢屨f。她跳到葡萄架上，摘了一大串葡萄，然后叼著葡萄，急急忙忙往回趕。翻過一座山，翻過兩座山，又翻過第三座山，家就在眼前了。孩子一個人在家，不會被兇惡的老鷹抓走吧？不，聽到嗚嗚的哭聲，狐貍媽媽放心了。她把葡萄放在一棵樹下，打算歇一會兒。
這時，忽然傳來汪汪的狗叫聲。一個獵人帶著狗，正往這兒跑呢。狐貍媽媽喊起來：“嗚——孩子，危險！快逃哇！”聽見這聲音，小狐貍大吃一驚，趕忙躥出洞，跑哇跑哇，向深山里逃去。
從那以后，狐貍媽媽再也沒有回來。小狐貍在山中走哇走哇，到處尋找媽媽。不知不覺中小狐貍長大了。
有一天，小狐貍來到以前和媽媽一起住過的地方，看見附近一棵樹下長著葡萄。葡萄藤繞著樹干，一串串又大又圓的葡萄耷拉下來?！斑@兒怎么會有葡萄？”小狐喉貍覺得很奇怪，一邊想，一邊嘗了一顆?！鞍。锰鹉?，好甜哪！”小狐貍吃了一串又一串，吃得喉嚨咕嚕咕嚕地響。這時候，她耳邊忽然響起了媽媽的聲音：“等著，媽媽去給你找好吃的?！庇谑?，小狐貍明白了這棵葡萄樹是怎么來的。想到這里，小狐貍放開嗓子喊道：“媽媽，您在哪里？”
【篇二】小學(xué)三年級語文《媽媽留下的葡萄樹》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主選擇識字方式，認(rèn)識4個會認(rèn)字；練習(xí)書寫8個會寫字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受童話故事語言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動。
3、感悟課文內(nèi)容，體會母愛的偉大并受到情感的教育。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力，續(xù)編故事或表演童話劇。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、感受童話故事語言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動。
2、理解課文內(nèi)容，體會母愛的偉大。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文朗讀帶、生字卡片等
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)步驟：
第一課時
一、激情導(dǎo)入
1、放音樂《世上只有媽媽好》，學(xué)生自由談：你想到了什么？
2、談?wù)剫寢岅P(guān)心自己的事例。
3、今天我們來學(xué)習(xí)一則日本童話故事，板書課題，齊讀。
二、初讀課文，自主識字：
1、默讀課文，標(biāo)好自然段，畫出不認(rèn)識的字或不理解的詞語。
2、出示與生字連在一起的詞語，指名讀，并帶讀。
3、自主識字。
4、生字、詞語回歸課文，指名分小節(jié)讀課文。
三、理解感悟：
1、朗讀課文，思考問題：
你喜歡童話故事中的誰？為什么？
你知道課文為什么叫“媽媽留下的葡萄樹”嗎？這棵葡萄樹有什么含義？
2、抓住重點(diǎn)句子朗讀，理解母愛的偉大。
抓住課文的3、4小節(jié)描寫護(hù)理媽媽動作、語言、心理活動的句子，邊讀邊悟，在讀中感受母愛的偉大。
3、結(jié)尾拓展：小狐貍一直沒有找到媽媽，它的媽媽到底哪兒去了？
四、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面。
第二課時
一、鞏固復(fù)習(xí)生字、課文：
1、出示生字、詞語卡片，指名認(rèn)讀。
2、指名分小節(jié)讀課文，注意要讀正確、流利、有感情。
二、指導(dǎo)寫字：
1、出示要寫的8個字，認(rèn)真仔細(xì)的觀察這些字并一一認(rèn)讀。
2、讓學(xué)生指出哪些字難寫，老師根據(jù)情況指導(dǎo)。
3、學(xué)生書空，自主記憶生字。
4、擴(kuò)詞、寫句子，鞏固記憶生字。
5、練習(xí)寫字，評價。
三、感悟道理：
1、小狐貍明白了這棵葡萄樹是怎么來的，你能替小狐貍說說嗎？
指名回答。
2、小狐貍為什么要謝謝媽媽？它想對媽媽說些什么？
四、拓展延伸：
回想起媽媽為自己所做的一切，你想對媽媽說什么？
把自己想說的話寫下來，回家以后讀給媽媽聽。
五、實(shí)踐練習(xí)：
1、續(xù)編故事，寫下來，并自己編排出來在班上進(jìn)行表演。
2、課外閱讀一篇童話，感悟文中的道理。
【篇三】小學(xué)三年級語文《媽媽留下的葡萄樹》教學(xué)反思
在教學(xué)《媽媽留下的葡萄樹》一課時，當(dāng)一部分學(xué)生模仿小狐貍放開嗓子對媽媽大聲喊道：“媽媽謝謝您”！時，一部分學(xué)生在沉思中提出了質(zhì)疑：“既然小狐貍的媽媽可能被獵人打死了，小狐貍也很愛她的媽媽，他后來又會怎么做呢？”一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)作的思維在瞬間被激活，學(xué)生們七嘴八舌討論起來?！谑顷P(guān)于《媽媽留下的葡萄樹》續(xù)寫活動就這樣展開了激烈的討論。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象為小狐貍書寫了不同回報(bào)他*的方式。
這次閱讀后的再創(chuàng)作是學(xué)生對課文的深度感悟。讀著學(xué)生們對故事的續(xù)寫，我真切地感覺到他們對事物的不同態(tài)度、不同情感，感受到了孩子們的不同個性。我們現(xiàn)在所選用的教材有北師大版，其中有很多經(jīng)典的文章，無論是思想教育，還是題材選擇與安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，都無不匠心獨(dú)運(yùn)。在閱讀這些作品的過程中，學(xué)生會情不自禁的感受情節(jié)中的喜怒哀樂，或喜或悲，或唱或跳，或演或?qū)В蛘f或?qū)?，真?shí)的感受在他們心中孕育。正是這些豐富多彩的情感體驗(yàn)對學(xué)生個性、人格的形成產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。教學(xué)中，如果把閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫作實(shí)際聯(lián)系起來，根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效的借鑒的對象和確鑿的依據(jù)，點(diǎn)燃學(xué)生再創(chuàng)作的激情。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，還提高學(xué)生的寫作水平，而且學(xué)生的思維、情感和認(rèn)識等都會得到深入的發(fā)展。
《課標(biāo)》中提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀個性化的行為，就注定了他們有不同的體驗(yàn)，感受和理解，再次點(diǎn)燃他們在創(chuàng)作中的熱情，就是給與他們感情的釋放，也是加深他們對文本的體驗(yàn)。如何點(diǎn)燃，關(guān)鍵在于在每篇課文中找到一個巧妙的結(jié)合點(diǎn)。這個點(diǎn)對于學(xué)生來說是新鮮的，是他們情感所至，是和他們的生活積累相通的。我們做教師的就必須抓住契機(jī)，靈活巧妙的點(diǎn)燃這個“點(diǎn)”。
【篇一】小學(xué)三年級語文《媽媽留下的葡萄樹》原文
山中，一只小狐貍在窩里哭：“嗚——嗚——肚子餓了。”狐貍媽媽說：“等著，媽媽這就去給你找好吃的?！毙『偛豢蘖耍怨怨怨缘氐戎?。等啊等啊，媽媽沒有回來，再等啊等啊，媽媽還是沒有回來。小狐貍終于忍不住，又哭了起來：“肚子餓了?！?BR> 狐貍媽媽干什么去了？原來，她打算去村里摘一串葡萄，這會兒，正拼命地跑著趕路呢。
她翻過一座山，翻過兩座山，又翻過第三座山，終于來到了長著葡萄的村莊?！拔业暮⒆羽I得直哭，對不起，讓我摘一串葡萄吧?！焙倠寢屨f。她跳到葡萄架上，摘了一大串葡萄，然后叼著葡萄，急急忙忙往回趕。翻過一座山，翻過兩座山，又翻過第三座山，家就在眼前了。孩子一個人在家，不會被兇惡的老鷹抓走吧？不，聽到嗚嗚的哭聲，狐貍媽媽放心了。她把葡萄放在一棵樹下，打算歇一會兒。
這時，忽然傳來汪汪的狗叫聲。一個獵人帶著狗，正往這兒跑呢。狐貍媽媽喊起來：“嗚——孩子，危險！快逃哇！”聽見這聲音，小狐貍大吃一驚，趕忙躥出洞，跑哇跑哇，向深山里逃去。
從那以后，狐貍媽媽再也沒有回來。小狐貍在山中走哇走哇，到處尋找媽媽。不知不覺中小狐貍長大了。
有一天，小狐貍來到以前和媽媽一起住過的地方，看見附近一棵樹下長著葡萄。葡萄藤繞著樹干，一串串又大又圓的葡萄耷拉下來?！斑@兒怎么會有葡萄？”小狐喉貍覺得很奇怪，一邊想，一邊嘗了一顆?！鞍。锰鹉?，好甜哪！”小狐貍吃了一串又一串，吃得喉嚨咕嚕咕嚕地響。這時候，她耳邊忽然響起了媽媽的聲音：“等著，媽媽去給你找好吃的?！庇谑?，小狐貍明白了這棵葡萄樹是怎么來的。想到這里，小狐貍放開嗓子喊道：“媽媽，您在哪里？”
【篇二】小學(xué)三年級語文《媽媽留下的葡萄樹》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主選擇識字方式，認(rèn)識4個會認(rèn)字；練習(xí)書寫8個會寫字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受童話故事語言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動。
3、感悟課文內(nèi)容，體會母愛的偉大并受到情感的教育。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力，續(xù)編故事或表演童話劇。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、感受童話故事語言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動。
2、理解課文內(nèi)容，體會母愛的偉大。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文朗讀帶、生字卡片等
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)步驟：
第一課時
一、激情導(dǎo)入
1、放音樂《世上只有媽媽好》，學(xué)生自由談：你想到了什么？
2、談?wù)剫寢岅P(guān)心自己的事例。
3、今天我們來學(xué)習(xí)一則日本童話故事，板書課題，齊讀。
二、初讀課文，自主識字：
1、默讀課文，標(biāo)好自然段，畫出不認(rèn)識的字或不理解的詞語。
2、出示與生字連在一起的詞語，指名讀，并帶讀。
3、自主識字。
4、生字、詞語回歸課文，指名分小節(jié)讀課文。
三、理解感悟：
1、朗讀課文，思考問題：
你喜歡童話故事中的誰？為什么？
你知道課文為什么叫“媽媽留下的葡萄樹”嗎？這棵葡萄樹有什么含義？
2、抓住重點(diǎn)句子朗讀，理解母愛的偉大。
抓住課文的3、4小節(jié)描寫護(hù)理媽媽動作、語言、心理活動的句子，邊讀邊悟，在讀中感受母愛的偉大。
3、結(jié)尾拓展：小狐貍一直沒有找到媽媽，它的媽媽到底哪兒去了？
四、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面。
第二課時
一、鞏固復(fù)習(xí)生字、課文：
1、出示生字、詞語卡片，指名認(rèn)讀。
2、指名分小節(jié)讀課文，注意要讀正確、流利、有感情。
二、指導(dǎo)寫字：
1、出示要寫的8個字，認(rèn)真仔細(xì)的觀察這些字并一一認(rèn)讀。
2、讓學(xué)生指出哪些字難寫，老師根據(jù)情況指導(dǎo)。
3、學(xué)生書空，自主記憶生字。
4、擴(kuò)詞、寫句子，鞏固記憶生字。
5、練習(xí)寫字，評價。
三、感悟道理：
1、小狐貍明白了這棵葡萄樹是怎么來的，你能替小狐貍說說嗎？
指名回答。
2、小狐貍為什么要謝謝媽媽？它想對媽媽說些什么？
四、拓展延伸：
回想起媽媽為自己所做的一切，你想對媽媽說什么？
把自己想說的話寫下來，回家以后讀給媽媽聽。
五、實(shí)踐練習(xí)：
1、續(xù)編故事，寫下來，并自己編排出來在班上進(jìn)行表演。
2、課外閱讀一篇童話，感悟文中的道理。
【篇三】小學(xué)三年級語文《媽媽留下的葡萄樹》教學(xué)反思
在教學(xué)《媽媽留下的葡萄樹》一課時，當(dāng)一部分學(xué)生模仿小狐貍放開嗓子對媽媽大聲喊道：“媽媽謝謝您”！時，一部分學(xué)生在沉思中提出了質(zhì)疑：“既然小狐貍的媽媽可能被獵人打死了，小狐貍也很愛她的媽媽，他后來又會怎么做呢？”一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)作的思維在瞬間被激活，學(xué)生們七嘴八舌討論起來?！谑顷P(guān)于《媽媽留下的葡萄樹》續(xù)寫活動就這樣展開了激烈的討論。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象為小狐貍書寫了不同回報(bào)他*的方式。
這次閱讀后的再創(chuàng)作是學(xué)生對課文的深度感悟。讀著學(xué)生們對故事的續(xù)寫，我真切地感覺到他們對事物的不同態(tài)度、不同情感，感受到了孩子們的不同個性。我們現(xiàn)在所選用的教材有北師大版，其中有很多經(jīng)典的文章，無論是思想教育，還是題材選擇與安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，都無不匠心獨(dú)運(yùn)。在閱讀這些作品的過程中，學(xué)生會情不自禁的感受情節(jié)中的喜怒哀樂，或喜或悲，或唱或跳，或演或?qū)В蛘f或?qū)?，真?shí)的感受在他們心中孕育。正是這些豐富多彩的情感體驗(yàn)對學(xué)生個性、人格的形成產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。教學(xué)中，如果把閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫作實(shí)際聯(lián)系起來，根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效的借鑒的對象和確鑿的依據(jù)，點(diǎn)燃學(xué)生再創(chuàng)作的激情。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，還提高學(xué)生的寫作水平，而且學(xué)生的思維、情感和認(rèn)識等都會得到深入的發(fā)展。
《課標(biāo)》中提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀個性化的行為，就注定了他們有不同的體驗(yàn)，感受和理解，再次點(diǎn)燃他們在創(chuàng)作中的熱情，就是給與他們感情的釋放，也是加深他們對文本的體驗(yàn)。如何點(diǎn)燃，關(guān)鍵在于在每篇課文中找到一個巧妙的結(jié)合點(diǎn)。這個點(diǎn)對于學(xué)生來說是新鮮的，是他們情感所至，是和他們的生活積累相通的。我們做教師的就必須抓住契機(jī)，靈活巧妙的點(diǎn)燃這個“點(diǎn)”。