修改病句是語文學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)好修改病句，對作文寫作、閱讀理解等語文方面的學(xué)習(xí)將有很大的幫助，以下是為大家精心整理的內(nèi)容，歡迎大家閱讀。
1.四年級小學(xué)修改病句
(1)搭配不當(dāng)
句子成分的搭配不當(dāng)包括主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，定語、狀語、補(bǔ)語和中心語搭配不當(dāng)及關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)取＠纾?BR> ①春風(fēng)一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動(dòng)起來，發(fā)出沙沙的聲響。(主謂搭配不當(dāng)，“月光”不會發(fā)出聲響。)
②解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。)
③這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。(修飾語和中心語搭配不當(dāng)，并不是意見廣泛，而是交換的范圍廣泛，應(yīng)改為“廣泛地交換了意見”。)
④我們中學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新精神，也不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)將“也”改為“就”。)
(2)成分殘缺
成分殘缺，常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語和必要的修飾限制語。例如：
①通過特級老師的這次講課，對大家的啟發(fā)很大。(缺主語。多用了介詞或介賓結(jié)構(gòu)，使原來的主語變?yōu)闋钫Z。應(yīng)去掉“通過”或“對”。)
②他主動(dòng)參與社會災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會生活的責(zé)任。(缺謂語，應(yīng)在“參與”前加上“承擔(dān)”。)
③只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。(缺賓語，在“肯吃苦”后加上“的決心”。)
④細(xì)菌是有害的。(缺必要的限制語，與事實(shí)不符，應(yīng)加上“有些”。)
(3)重復(fù)多余
句子結(jié)構(gòu)完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。常見的情況有：第一，語法成分重復(fù);第二，語意堆砌。例如：
①籃球場上，十位隊(duì)員正在激烈地打比賽。(謂語重復(fù)，應(yīng)刪去“打”。)
②其實(shí)這是過慮的想法。(語意堆砌，“慮”就是想，應(yīng)刪去“的想法”。)
③走近美麗的丹陽中學(xué)，我停下腳步駐足欣賞。(停下腳步和駐足意思重復(fù)，刪除一個(gè)。)。
(4)語序不當(dāng)
語序不當(dāng)是多種多樣的，要結(jié)合語意、語言結(jié)構(gòu)等靈活分析。常見的情況有：詞語的前后順序排列不當(dāng);修飾語和中心語的位置顛倒;多層修飾語語序不當(dāng);不符合語言習(xí)慣;關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。例如：
①文件對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說明。(詞語的前后順序排列不當(dāng)，“深刻說明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。)
②我國棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。(定語和中心語的位置顛倒，應(yīng)改為“生產(chǎn)的棉花”。)
③在休息室里，許多老師昨天都同他熱情地交談。(多層狀語語序不當(dāng)，表對象的介賓短語一般緊挨中心語，應(yīng)改為“熱情地同他交談”。)
④這首歌是廣大音樂愛好者倍受歡迎的。(語序不合習(xí)慣，應(yīng)把“倍受”移至“廣大”的前面。)
⑤要是一篇作品的思想有問題，那么文字即使很不錯(cuò)，也是要不得的。(“即使”應(yīng)移到“文字”前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。)
(5)句式雜糅
句式雜糅指把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清。例如：
①我們向老師提建議是學(xué)生的責(zé)任。(把“我們向老師提建議”和“向老師提建議是學(xué)生的責(zé)任”兩句意思湊在一塊了，應(yīng)該刪去“我們”。)
②聽了他的報(bào)告，對我啟發(fā)教育很大。(把“他的報(bào)告對我啟發(fā)教育很大”與“聽了他的報(bào)告，我受到很大的啟發(fā)教育”兩種句式雜糅在一起，應(yīng)選其中一種。)
(6)句意歧義
所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。例如：
①局長、副局長和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會。(其他局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，不明確。)
②呼嘯隊(duì)對百花隊(duì)的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。(是“呼嘯隊(duì)進(jìn)攻百花隊(duì)”還是“百花隊(duì)進(jìn)攻呼嘯隊(duì)”，不清楚。)
③現(xiàn)全渠已勘測完畢144華里。(沒說全渠有多長，如果全長不是144華里，那么144華里只是全渠的一部分，那就不能說“完畢”，該說“現(xiàn)全渠已勘測了144華里”。)
④介紹荷蘭的一部權(quán)威著作。(可以解釋為“介紹一部權(quán)威著作”，也可以解釋為“介紹荷蘭”。如果作者意思是后者，就應(yīng)把“一部”提到句首。)
(7)不合事理
不合事理是指在表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背客觀現(xiàn)實(shí)情況，或前后矛盾，或顧此失彼等，造成不合事理。例如：
①他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個(gè)”呢?應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個(gè)”。)
②再就業(yè)工程能否順利實(shí)施，是維護(hù)社會安定的重要條件。(“能否”包含正反兩方面的意義，只能說“再就業(yè)工程能順利實(shí)施，是維護(hù)社會安定的重要條件”，而不能包含“再就業(yè)工程不能順利實(shí)施，也是維護(hù)社會安定的重要條件”義項(xiàng)。)
(8)用詞不當(dāng)
用詞不當(dāng)包括詞性使用不當(dāng)，詞義使用不當(dāng)，詞的感情 色彩使用不當(dāng)?shù)?。例如?BR> ①這次試驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ€是個(gè)懷疑。(動(dòng)詞“懷疑”誤用作名詞，應(yīng)改為“疑問”。)
②大家對于我很熱情友好。(介詞運(yùn)用不當(dāng)，表示人與人之間的關(guān)系，只能用“對”，不能用“對于”。)③他的父親仍然健在，享年83歲，精神尚佳。(“享年”一詞是對死去之人歲數(shù)的說法，前后矛盾，屬于用詞錯(cuò)誤。)
2.四年級小學(xué)修改病句
一、修改病句須遵守的原則
1、在不改變原來句意的前提下，對句中有明顯錯(cuò)誤的詞句進(jìn)行修改，使語句正確、通順。
2、無病不改，以免沒有毛病的句子被改出毛病來，避免弄巧成拙。
3、病因要查清，保持原意，力求少改。
二、修改方法
1、讀懂原句意思，找準(zhǔn)病因，辨清病句的類別。
2、運(yùn)用修改符號，在病句上進(jìn)行修改。
3、將修改后的句子進(jìn)行復(fù)查、校對，看句子是否通順，有無新語病產(chǎn)生。如果發(fā)現(xiàn)問題，再重新修改。
三、病句類型
凡是違反客觀事理或語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的句子都是病句。主要類型有句子成分殘缺;句子成分搭配不當(dāng);前后矛盾;用詞不當(dāng);概念不清，分類不當(dāng);褒貶不分;重復(fù)啰嗦;詞序顛倒;比喻不當(dāng)，夸張過分;指代不明;不合事理;一動(dòng)詞兩賓語等。
四、辨析病句的方法
1、檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。
2、語感審讀法。在審讀過程中，從語言的感性認(rèn)識上覺察語句是否有毛病，如果覺得句子別扭，再作分析比較，找到語病所在。用這種方法做題，要膽大心細(xì)。
3、筋絡(luò)梳理法。所謂脈絡(luò)梳理法，就是劃分句子成分，即運(yùn)用語法手段，先找出句子的主干，審查句子主干是否存在搭配不當(dāng)或殘缺不全等錯(cuò)誤;再理清句子枝葉，仔細(xì)審查修飾成分內(nèi)部是否有毛病以及與中心句的搭配是否得當(dāng)。
4、邏輯分析法。有的語病不容易從語法上分析，這時(shí)就要從事理上著眼，看其是否違反事理。要注意從概念、判斷和推理等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析。
5、造句類比法。有的句子，從語法、事理等方面不好判定它是否有毛病時(shí)，可以仿造原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)常用的句子，經(jīng)過分析比較來確定該句是否有語病。
6、前后對比法。有些句子本身具有特殊的語法標(biāo)志，其語病往往就出現(xiàn)在這些地方。
7、先主后次，對癥下藥。如果是語法錯(cuò)誤造成的病句，首先要找出句子的主干，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正，然后在檢查附加部分，把誤用的詞語、顛倒的詞序或同中心語搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞忠灰患右愿恼?BR> 3.四年級小學(xué)修改病句
一、語感審讀法。
在審讀過程中，從語言的感性認(rèn)識上覺察語句是否有毛病，如果覺得句子別扭，就再作分析比較，找到語病所在。用這種方法做題，要做到膽大心細(xì)。膽大就是要敢于相信自己的第一印象，心細(xì)就是要有仔細(xì)分析和查找語病的耐心，二者要相輔相成，不可偏廢。
二、筋脈梳理法。
所謂筋脈梳理法，就是劃分句子成分，即運(yùn)用語法手段，先找出句子的主干(主語、謂語、賓語)，審查句子主干是否存在搭配不當(dāng)或殘缺不全等錯(cuò)誤;再清理句子枝葉(定語、補(bǔ)語、狀語)，仔細(xì)審查修飾成分內(nèi)部是否有毛病以及與中心語的搭配是否得當(dāng)。如：“兩隊(duì)的比賽還沒開始，看臺上已坐滿了數(shù)萬名熱情的人群?！边@個(gè)句子，憑語感很難看出有什么錯(cuò)誤，但通過劃分句子成分，我們能很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子中的定語出了問題，即“數(shù)萬名”與“人群”搭配不當(dāng)。
三、邏輯分析法。
有的語病不容易從語法上分析，這時(shí)就要從事理上著眼，看其是否違反事理。要注意從概念、判斷和推理等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析。如：“田野里的高梁熟了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一片金黃?！边@個(gè)句子，讀起來順暢，語法上找不到錯(cuò)誤，但一推敲，問題就出來了，因?yàn)槌墒炝说摹案吡弧备静皇恰敖瘘S”，而應(yīng)該是紅色的。
四、造句類比法。
有的句子，從語法、事理等方面不好判定它是否有毛病時(shí)，可以仿照原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)常用的句子，經(jīng)過分析比較來確定該句是否有語病。如：“這些軟件單買共要1000元，可合在一起買才要333元，價(jià)錢便宜了近三分之二?！边@個(gè)句子是否有錯(cuò)誤，有的同學(xué)弄不清，甚至認(rèn)為句中的“近三分之二”是錯(cuò)誤的，在這種情況下，我們可用造句類比法來判斷：如：原來賣1元，現(xiàn)在賣5角，價(jià)錢便宜了一半;原來賣1000元，現(xiàn)在賣500元，價(jià)錢便宜了一半;原來賣1000元，現(xiàn)在賣333元，價(jià)錢便宜了近三分之二。以上三句是正確的，因此，原句也是正確的。再如：“圍墻用的是紅磚砌的?！边@個(gè)句子，讀起來有點(diǎn)別扭，但是否有毛病則拿不太準(zhǔn)，這時(shí)，同學(xué)們可以仿造一些句子，如：“文章用的是英語寫的。”“衣服用的是布做的?！边@兩種說法都是錯(cuò)誤的，因此推斷出原句是錯(cuò)誤的。
五、前后對應(yīng)法。
有些句子本身具有特殊的語法標(biāo)志，其語病往往就出現(xiàn)在那些地方。如：有多個(gè)否定詞的句子，往往出現(xiàn)否定失當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤;出現(xiàn)了“忌”“禁止”“預(yù)防”“防止”等詞的句子，其錯(cuò)誤也往往出現(xiàn)在否定失當(dāng)上;有“能否”“是否”“成敗”等詞語的句子，往往出現(xiàn)一面與兩面不能對應(yīng)的錯(cuò)誤;介詞出現(xiàn)在句首的句子，往往出現(xiàn)介詞掩蓋主語的錯(cuò)誤;概念并列時(shí)往往出現(xiàn)包容與交叉的問題等等。做題時(shí)，可根據(jù)這類句子的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地找到錯(cuò)誤所在，從而快速地作出判斷。
4.四年級小學(xué)修改病句
1、反復(fù)讀
俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。多讀，對于發(fā)現(xiàn)問題是很有幫助的;多讀，對于看看句子所要表達(dá)的語義內(nèi)容與句子結(jié)構(gòu)形式是否統(tǒng)一也是很有必要的。在朗讀中如發(fā)現(xiàn)有不妥的地方，就可以找出病句所在。
2、認(rèn)真找
醫(yī)生治病救人，只有對癥下藥，才能藥見其效。修改病句正是如此，在朗讀明義之后，要認(rèn)真分析病因，才能進(jìn)行修改，否則盲目找，只會越改越亂、錯(cuò)上加錯(cuò)。教者在教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)病句屬于哪個(gè)類型，還要知道常見的改法;不僅要把注意力集中在具體問題的答案是否正確上，而且要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不能忽視。
3、仔細(xì)改
找出病因后，修改這一環(huán)節(jié)非常重要。修改以不改變句子的原意為基礎(chǔ)，合理利用常見病句的修改方法進(jìn)行修改，使句意表達(dá)的清楚、完整，符合實(shí)際情況。
4、改后驗(yàn)
修改完后還要認(rèn)真校驗(yàn)，看看還有沒有其它問題，標(biāo)點(diǎn)符號丟沒丟，句子是否通順等，不能因馬虎而出錯(cuò)。如常見病句類型1搭配不當(dāng)所舉例句①的修改，就需要在改后注意標(biāo)點(diǎn)問題。常見病句類型6前后矛盾所舉的例句②在改法上“猜想”和“肯定”前后矛盾，兩者任劃其一，但按這種改法如刪去“猜想”一詞，結(jié)果這個(gè)句子就不通順了，細(xì)心檢驗(yàn)后，可以把“猜”或“肯定”任刪一個(gè)，表意才準(zhǔn)確無誤。
5.四年級小學(xué)修改病句
(1)語感法
辨析句子正誤，首先得認(rèn)真閱讀，仔細(xì)考慮，從整體把握，看看句意是否明確，內(nèi)容是否合理，句意間關(guān)系與關(guān)聯(lián)詞語是否一致等，憑借語感，就可以發(fā)現(xiàn)一些句子的毛病。
(2)緊縮法
找出句子的主干，檢查主謂賓(中心語)是否殘缺，是否搭配得當(dāng)。
(3)分解法
理清枝葉(附在主、謂、賓上的附加成分)，檢查枝葉和相應(yīng)的主干是否搭配得當(dāng)。
(4)聚焦法
對于句中出現(xiàn)的修飾性詞語、關(guān)聯(lián)詞應(yīng)格外留意，尤其是成對出現(xiàn)的詞語，先檢查漏用、錯(cuò)用、或搭配不當(dāng)?shù)拿。倏捶志浯涡蚴欠窈侠怼?
1.四年級小學(xué)修改病句
(1)搭配不當(dāng)
句子成分的搭配不當(dāng)包括主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，定語、狀語、補(bǔ)語和中心語搭配不當(dāng)及關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)取＠纾?BR> ①春風(fēng)一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動(dòng)起來，發(fā)出沙沙的聲響。(主謂搭配不當(dāng)，“月光”不會發(fā)出聲響。)
②解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。)
③這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。(修飾語和中心語搭配不當(dāng)，并不是意見廣泛，而是交換的范圍廣泛，應(yīng)改為“廣泛地交換了意見”。)
④我們中學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新精神，也不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)將“也”改為“就”。)
(2)成分殘缺
成分殘缺，常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語和必要的修飾限制語。例如：
①通過特級老師的這次講課，對大家的啟發(fā)很大。(缺主語。多用了介詞或介賓結(jié)構(gòu)，使原來的主語變?yōu)闋钫Z。應(yīng)去掉“通過”或“對”。)
②他主動(dòng)參與社會災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會生活的責(zé)任。(缺謂語，應(yīng)在“參與”前加上“承擔(dān)”。)
③只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。(缺賓語，在“肯吃苦”后加上“的決心”。)
④細(xì)菌是有害的。(缺必要的限制語，與事實(shí)不符，應(yīng)加上“有些”。)
(3)重復(fù)多余
句子結(jié)構(gòu)完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。常見的情況有：第一，語法成分重復(fù);第二，語意堆砌。例如：
①籃球場上，十位隊(duì)員正在激烈地打比賽。(謂語重復(fù)，應(yīng)刪去“打”。)
②其實(shí)這是過慮的想法。(語意堆砌，“慮”就是想，應(yīng)刪去“的想法”。)
③走近美麗的丹陽中學(xué)，我停下腳步駐足欣賞。(停下腳步和駐足意思重復(fù)，刪除一個(gè)。)。
(4)語序不當(dāng)
語序不當(dāng)是多種多樣的，要結(jié)合語意、語言結(jié)構(gòu)等靈活分析。常見的情況有：詞語的前后順序排列不當(dāng);修飾語和中心語的位置顛倒;多層修飾語語序不當(dāng);不符合語言習(xí)慣;關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。例如：
①文件對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說明。(詞語的前后順序排列不當(dāng)，“深刻說明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。)
②我國棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。(定語和中心語的位置顛倒，應(yīng)改為“生產(chǎn)的棉花”。)
③在休息室里，許多老師昨天都同他熱情地交談。(多層狀語語序不當(dāng)，表對象的介賓短語一般緊挨中心語，應(yīng)改為“熱情地同他交談”。)
④這首歌是廣大音樂愛好者倍受歡迎的。(語序不合習(xí)慣，應(yīng)把“倍受”移至“廣大”的前面。)
⑤要是一篇作品的思想有問題，那么文字即使很不錯(cuò)，也是要不得的。(“即使”應(yīng)移到“文字”前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。)
(5)句式雜糅
句式雜糅指把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清。例如：
①我們向老師提建議是學(xué)生的責(zé)任。(把“我們向老師提建議”和“向老師提建議是學(xué)生的責(zé)任”兩句意思湊在一塊了，應(yīng)該刪去“我們”。)
②聽了他的報(bào)告，對我啟發(fā)教育很大。(把“他的報(bào)告對我啟發(fā)教育很大”與“聽了他的報(bào)告，我受到很大的啟發(fā)教育”兩種句式雜糅在一起，應(yīng)選其中一種。)
(6)句意歧義
所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。例如：
①局長、副局長和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會。(其他局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，不明確。)
②呼嘯隊(duì)對百花隊(duì)的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。(是“呼嘯隊(duì)進(jìn)攻百花隊(duì)”還是“百花隊(duì)進(jìn)攻呼嘯隊(duì)”，不清楚。)
③現(xiàn)全渠已勘測完畢144華里。(沒說全渠有多長，如果全長不是144華里，那么144華里只是全渠的一部分，那就不能說“完畢”，該說“現(xiàn)全渠已勘測了144華里”。)
④介紹荷蘭的一部權(quán)威著作。(可以解釋為“介紹一部權(quán)威著作”，也可以解釋為“介紹荷蘭”。如果作者意思是后者，就應(yīng)把“一部”提到句首。)
(7)不合事理
不合事理是指在表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背客觀現(xiàn)實(shí)情況，或前后矛盾，或顧此失彼等，造成不合事理。例如：
①他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個(gè)”呢?應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個(gè)”。)
②再就業(yè)工程能否順利實(shí)施，是維護(hù)社會安定的重要條件。(“能否”包含正反兩方面的意義，只能說“再就業(yè)工程能順利實(shí)施，是維護(hù)社會安定的重要條件”，而不能包含“再就業(yè)工程不能順利實(shí)施，也是維護(hù)社會安定的重要條件”義項(xiàng)。)
(8)用詞不當(dāng)
用詞不當(dāng)包括詞性使用不當(dāng)，詞義使用不當(dāng)，詞的感情 色彩使用不當(dāng)?shù)?。例如?BR> ①這次試驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ€是個(gè)懷疑。(動(dòng)詞“懷疑”誤用作名詞，應(yīng)改為“疑問”。)
②大家對于我很熱情友好。(介詞運(yùn)用不當(dāng)，表示人與人之間的關(guān)系，只能用“對”，不能用“對于”。)③他的父親仍然健在，享年83歲，精神尚佳。(“享年”一詞是對死去之人歲數(shù)的說法，前后矛盾，屬于用詞錯(cuò)誤。)
2.四年級小學(xué)修改病句
一、修改病句須遵守的原則
1、在不改變原來句意的前提下，對句中有明顯錯(cuò)誤的詞句進(jìn)行修改，使語句正確、通順。
2、無病不改，以免沒有毛病的句子被改出毛病來，避免弄巧成拙。
3、病因要查清，保持原意，力求少改。
二、修改方法
1、讀懂原句意思，找準(zhǔn)病因，辨清病句的類別。
2、運(yùn)用修改符號，在病句上進(jìn)行修改。
3、將修改后的句子進(jìn)行復(fù)查、校對，看句子是否通順，有無新語病產(chǎn)生。如果發(fā)現(xiàn)問題，再重新修改。
三、病句類型
凡是違反客觀事理或語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的句子都是病句。主要類型有句子成分殘缺;句子成分搭配不當(dāng);前后矛盾;用詞不當(dāng);概念不清，分類不當(dāng);褒貶不分;重復(fù)啰嗦;詞序顛倒;比喻不當(dāng)，夸張過分;指代不明;不合事理;一動(dòng)詞兩賓語等。
四、辨析病句的方法
1、檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。
2、語感審讀法。在審讀過程中，從語言的感性認(rèn)識上覺察語句是否有毛病，如果覺得句子別扭，再作分析比較，找到語病所在。用這種方法做題，要膽大心細(xì)。
3、筋絡(luò)梳理法。所謂脈絡(luò)梳理法，就是劃分句子成分，即運(yùn)用語法手段，先找出句子的主干，審查句子主干是否存在搭配不當(dāng)或殘缺不全等錯(cuò)誤;再理清句子枝葉，仔細(xì)審查修飾成分內(nèi)部是否有毛病以及與中心句的搭配是否得當(dāng)。
4、邏輯分析法。有的語病不容易從語法上分析，這時(shí)就要從事理上著眼，看其是否違反事理。要注意從概念、判斷和推理等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析。
5、造句類比法。有的句子，從語法、事理等方面不好判定它是否有毛病時(shí)，可以仿造原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)常用的句子，經(jīng)過分析比較來確定該句是否有語病。
6、前后對比法。有些句子本身具有特殊的語法標(biāo)志，其語病往往就出現(xiàn)在這些地方。
7、先主后次，對癥下藥。如果是語法錯(cuò)誤造成的病句，首先要找出句子的主干，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正，然后在檢查附加部分，把誤用的詞語、顛倒的詞序或同中心語搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞忠灰患右愿恼?BR> 3.四年級小學(xué)修改病句
一、語感審讀法。
在審讀過程中，從語言的感性認(rèn)識上覺察語句是否有毛病，如果覺得句子別扭，就再作分析比較，找到語病所在。用這種方法做題，要做到膽大心細(xì)。膽大就是要敢于相信自己的第一印象，心細(xì)就是要有仔細(xì)分析和查找語病的耐心，二者要相輔相成，不可偏廢。
二、筋脈梳理法。
所謂筋脈梳理法，就是劃分句子成分，即運(yùn)用語法手段，先找出句子的主干(主語、謂語、賓語)，審查句子主干是否存在搭配不當(dāng)或殘缺不全等錯(cuò)誤;再清理句子枝葉(定語、補(bǔ)語、狀語)，仔細(xì)審查修飾成分內(nèi)部是否有毛病以及與中心語的搭配是否得當(dāng)。如：“兩隊(duì)的比賽還沒開始，看臺上已坐滿了數(shù)萬名熱情的人群?！边@個(gè)句子，憑語感很難看出有什么錯(cuò)誤，但通過劃分句子成分，我們能很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子中的定語出了問題，即“數(shù)萬名”與“人群”搭配不當(dāng)。
三、邏輯分析法。
有的語病不容易從語法上分析，這時(shí)就要從事理上著眼，看其是否違反事理。要注意從概念、判斷和推理等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析。如：“田野里的高梁熟了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一片金黃?！边@個(gè)句子，讀起來順暢，語法上找不到錯(cuò)誤，但一推敲，問題就出來了，因?yàn)槌墒炝说摹案吡弧备静皇恰敖瘘S”，而應(yīng)該是紅色的。
四、造句類比法。
有的句子，從語法、事理等方面不好判定它是否有毛病時(shí)，可以仿照原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)常用的句子，經(jīng)過分析比較來確定該句是否有語病。如：“這些軟件單買共要1000元，可合在一起買才要333元，價(jià)錢便宜了近三分之二?！边@個(gè)句子是否有錯(cuò)誤，有的同學(xué)弄不清，甚至認(rèn)為句中的“近三分之二”是錯(cuò)誤的，在這種情況下，我們可用造句類比法來判斷：如：原來賣1元，現(xiàn)在賣5角，價(jià)錢便宜了一半;原來賣1000元，現(xiàn)在賣500元，價(jià)錢便宜了一半;原來賣1000元，現(xiàn)在賣333元，價(jià)錢便宜了近三分之二。以上三句是正確的，因此，原句也是正確的。再如：“圍墻用的是紅磚砌的?！边@個(gè)句子，讀起來有點(diǎn)別扭，但是否有毛病則拿不太準(zhǔn)，這時(shí)，同學(xué)們可以仿造一些句子，如：“文章用的是英語寫的。”“衣服用的是布做的?！边@兩種說法都是錯(cuò)誤的，因此推斷出原句是錯(cuò)誤的。
五、前后對應(yīng)法。
有些句子本身具有特殊的語法標(biāo)志，其語病往往就出現(xiàn)在那些地方。如：有多個(gè)否定詞的句子，往往出現(xiàn)否定失當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤;出現(xiàn)了“忌”“禁止”“預(yù)防”“防止”等詞的句子，其錯(cuò)誤也往往出現(xiàn)在否定失當(dāng)上;有“能否”“是否”“成敗”等詞語的句子，往往出現(xiàn)一面與兩面不能對應(yīng)的錯(cuò)誤;介詞出現(xiàn)在句首的句子，往往出現(xiàn)介詞掩蓋主語的錯(cuò)誤;概念并列時(shí)往往出現(xiàn)包容與交叉的問題等等。做題時(shí)，可根據(jù)這類句子的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地找到錯(cuò)誤所在，從而快速地作出判斷。
4.四年級小學(xué)修改病句
1、反復(fù)讀
俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。多讀，對于發(fā)現(xiàn)問題是很有幫助的;多讀，對于看看句子所要表達(dá)的語義內(nèi)容與句子結(jié)構(gòu)形式是否統(tǒng)一也是很有必要的。在朗讀中如發(fā)現(xiàn)有不妥的地方，就可以找出病句所在。
2、認(rèn)真找
醫(yī)生治病救人，只有對癥下藥，才能藥見其效。修改病句正是如此，在朗讀明義之后，要認(rèn)真分析病因，才能進(jìn)行修改，否則盲目找，只會越改越亂、錯(cuò)上加錯(cuò)。教者在教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)病句屬于哪個(gè)類型，還要知道常見的改法;不僅要把注意力集中在具體問題的答案是否正確上，而且要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不能忽視。
3、仔細(xì)改
找出病因后，修改這一環(huán)節(jié)非常重要。修改以不改變句子的原意為基礎(chǔ)，合理利用常見病句的修改方法進(jìn)行修改，使句意表達(dá)的清楚、完整，符合實(shí)際情況。
4、改后驗(yàn)
修改完后還要認(rèn)真校驗(yàn)，看看還有沒有其它問題，標(biāo)點(diǎn)符號丟沒丟，句子是否通順等，不能因馬虎而出錯(cuò)。如常見病句類型1搭配不當(dāng)所舉例句①的修改，就需要在改后注意標(biāo)點(diǎn)問題。常見病句類型6前后矛盾所舉的例句②在改法上“猜想”和“肯定”前后矛盾，兩者任劃其一，但按這種改法如刪去“猜想”一詞，結(jié)果這個(gè)句子就不通順了，細(xì)心檢驗(yàn)后，可以把“猜”或“肯定”任刪一個(gè)，表意才準(zhǔn)確無誤。
5.四年級小學(xué)修改病句
(1)語感法
辨析句子正誤，首先得認(rèn)真閱讀，仔細(xì)考慮，從整體把握，看看句意是否明確，內(nèi)容是否合理，句意間關(guān)系與關(guān)聯(lián)詞語是否一致等，憑借語感，就可以發(fā)現(xiàn)一些句子的毛病。
(2)緊縮法
找出句子的主干，檢查主謂賓(中心語)是否殘缺，是否搭配得當(dāng)。
(3)分解法
理清枝葉(附在主、謂、賓上的附加成分)，檢查枝葉和相應(yīng)的主干是否搭配得當(dāng)。
(4)聚焦法
對于句中出現(xiàn)的修飾性詞語、關(guān)聯(lián)詞應(yīng)格外留意，尤其是成對出現(xiàn)的詞語，先檢查漏用、錯(cuò)用、或搭配不當(dāng)?shù)拿。倏捶志浯涡蚴欠窈侠怼?