認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好觀察記錄呢？今天為您推薦了小班區(qū)角觀察記錄范文合輯，歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】
觀察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我才不想當(dāng)奶奶了”，原來(lái)是小萌和姜文煦小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和姜文煦：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢？”小萌搶先回答：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些。”姜文煦也說(shuō)：“我也喜歡當(dāng)媽媽，當(dāng)奶奶不好玩?！?BR> 想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧！”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”王梓彥說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽?！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補(bǔ)充道：“還有小朋友呀！”我接著說(shuō)：“對(duì)啦！我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?，大家在一起相親又相愛(ài)！”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得?！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色?！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天小萌來(lái)當(dāng)‘媽媽’，姜文煦當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮茫靠梢詥?？”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，小萌最終當(dāng)上了“媽媽”，姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)（如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。）
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
【篇二】
今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，高墨然、郝濂澤等選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)里高x然悄悄的對(duì)嘉佑說(shuō)我們玩故事盒吧，濂澤笑笑說(shuō)好啊，兩個(gè)小朋友一起走到故事盒的柜子旁，選擇他們想要玩得故事盒，倆個(gè)小朋友選擇了貪吃的哈羅德，高墨然手里拿著棒偶哈羅德對(duì)說(shuō)濂澤：“我是哈羅德，我來(lái)了，肚子好餓，我要吃到你，啊嗚”。濂澤有點(diǎn)不開(kāi)心的說(shuō)：“我也想當(dāng)哈羅德，我不要被吃掉”。高墨然看了看手中的哈羅德，想了想說(shuō)：“給你吧！”倆個(gè)小朋友又開(kāi)心的玩了起來(lái)。
分析與說(shuō)明：
幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了合作，鍛煉了幼兒與他人之間的交往能力，幼兒同時(shí)學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)，不是立刻請(qǐng)求幫助，而是思考想辦法，用自己的方式來(lái)解決，能夠做到和他人友好相處。
對(duì)策：
1、我們要借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)懂得分享的高墨然小朋友，能與小朋友友好的玩耍。
2、孩子們?cè)谕嫠Ｖ幸矊W(xué)會(huì)了處理問(wèn)題，同時(shí)說(shuō)話方式上得到了鍛煉。
【篇三】
觀察時(shí)間：早上八點(diǎn)
觀察地點(diǎn)：小一班活動(dòng)室
觀察要點(diǎn)：觀察幼兒的興趣、需要、能力、情感，彼此之間的交流等，抓住教育鍥機(jī)，教師及時(shí)地介入，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒探索?；顒?dòng)背景：小班主題活動(dòng)《親親一家人》，家是一個(gè)寧?kù)o的港灣，是每個(gè)人魂?duì)繅?mèng)縈的地方。濃濃的親情，會(huì)使幼兒感到安全感，得到溫暖。刻意渲染這種本已存在的氛圍，為的是強(qiáng)化親情在幼兒成長(zhǎng)中的積極影響。孩子從出生七就和家人親密生活在一起，孩子渴望媽媽溫暖的懷抱，期盼和爸爸一起游戲。孩子在家里常常有著特殊的地位，是被寵愛(ài)、被抱回的對(duì)象。然而，最為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)報(bào)答、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)愛(ài)。在整個(gè)主題的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)提供各種積木、紙盒、泡沫，讓孩子們搭建自己溫暖的家，激發(fā)了孩子愛(ài)家的情感，從而形成為家做事的意識(shí)，也提高幼兒的自理能力。
幼兒行為描述：區(qū)域活動(dòng)前，我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料：彩色泡沫積木、大型插塑積木、圓柱形插塑積木。幼兒當(dāng)時(shí)興趣很高漲，也一同認(rèn)識(shí)了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。
師：“今天，我們來(lái)試試用這些漂亮的積木拼搭自己的家，好嗎，”
全體幼兒：“好的?！?BR> 師：“你打算搭怎么樣的房子呢，”
浩浩說(shuō)：“我的家有高高的圍墻，還有尖尖的房頂?！睅煟骸昂玫?，那么今天我們就來(lái)試試，記得玩好之后將玩具整理好哦?！?BR> 五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，一開(kāi)始，他們各自從三種積木中選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始拼搭。浩浩先選擇了長(zhǎng)方體的泡沫積木，并將積木橫著放在地毯上。又去拿了一塊拱形的積木，很快他將半圓型的積木也堆在了拱形積木上，并高興的對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，我房子造好了。”浩浩雖然搭好了，可是就是將三四塊積木堆在一起。
我說(shuō)：“浩浩你的家事不錯(cuò)，可是這么小你們?nèi)夷茏〉南聠幔焙坪葡肓讼胝f(shuō)：“好的，老師我再搭點(diǎn)?！笨墒沁@下他無(wú)從下手了，在胡亂搭。
然而，一旁的菲菲手里拿著圓形插塑的積木，并將兩塊積木插起來(lái)。當(dāng)我問(wèn)道：“你搭的家是什么樣的呢，”她低著頭沒(méi)有回答。
邊上的寧寧拿著積木在不停地搭高，我走過(guò)去說(shuō)：“寧寧，你想搭的家是什么樣子的呀，”寧寧說(shuō)：“我們家很大，有很多房間還有一個(gè)陽(yáng)臺(tái)，可是老師我不會(huì)搭，太難了?！彼悬c(diǎn)不開(kāi)心地說(shuō)。我說(shuō)：“老師來(lái)幫你一下吧。我于是幫助他一起搭。
靜靜和丁丁各自拿著積木在胡亂地搭高拆掉，弄地積木攤了亂七八糟。根本不知道要怎么搭。
區(qū)角游戲結(jié)束后，五位孩子很快的將玩具整理好。在區(qū)角交流時(shí)，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長(zhǎng)方形的積
木說(shuō)：“老師先要造房子的柱子，然后要造個(gè)屋頂，誰(shuí)來(lái)幫老師選塊積木做屋頂呢，”大部分幼兒都舉手了，我請(qǐng)了個(gè)別幼兒嘗試三角形、半圓形等形狀的積木做了屋頂。并請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵(lì)。
幼兒行為分析：
小班孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在玩，雖然他們想象好了自己的家是什么樣子的，心中想的是怎么搭的，可是在實(shí)際搭的時(shí)候就完全不會(huì)了，因此他們并沒(méi)有在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到什么。同時(shí)，孩子之間沒(méi)有交流、沒(méi)有合作，整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)。
教育策略與建議：
在區(qū)域中我設(shè)計(jì)了兩塊屏風(fēng)作為間隔，屏風(fēng)的外部為一些常見(jiàn)的建筑物圖片，為了激發(fā)孩子構(gòu)建的興趣；而屏風(fēng)的內(nèi)部我以積木的形狀組合為主畫了幾張?jiān)O(shè)計(jì)圖供幼兒參考。并且在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前介紹了這兩張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙。增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對(duì)于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。結(jié)合美工區(qū)讓幼兒設(shè)計(jì)好自己的家畫出來(lái)，設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容包括：臥室、廚房（小床、電視機(jī)等）、客廳（沙發(fā)、電視機(jī)、空調(diào)）、大門、陽(yáng)臺(tái)等，然后把設(shè)計(jì)圖帶到建構(gòu)區(qū)中看著圖紙搭。
材料的調(diào)整：增加了一些樹(shù)木、小橋等，比較形象生動(dòng)的材料，使整個(gè)建筑區(qū)更像是一個(gè)整體。同時(shí)，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來(lái)自幼兒與家長(zhǎng)們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗(yàn)，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不斷的更新。
幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。
【篇一】
觀察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我才不想當(dāng)奶奶了”，原來(lái)是小萌和姜文煦小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和姜文煦：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢？”小萌搶先回答：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些。”姜文煦也說(shuō)：“我也喜歡當(dāng)媽媽，當(dāng)奶奶不好玩?！?BR> 想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧！”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”王梓彥說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽?！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補(bǔ)充道：“還有小朋友呀！”我接著說(shuō)：“對(duì)啦！我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?，大家在一起相親又相愛(ài)！”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得?！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色?！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天小萌來(lái)當(dāng)‘媽媽’，姜文煦當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮茫靠梢詥?？”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，小萌最終當(dāng)上了“媽媽”，姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)（如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。）
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
【篇二】
今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，高墨然、郝濂澤等選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)里高x然悄悄的對(duì)嘉佑說(shuō)我們玩故事盒吧，濂澤笑笑說(shuō)好啊，兩個(gè)小朋友一起走到故事盒的柜子旁，選擇他們想要玩得故事盒，倆個(gè)小朋友選擇了貪吃的哈羅德，高墨然手里拿著棒偶哈羅德對(duì)說(shuō)濂澤：“我是哈羅德，我來(lái)了，肚子好餓，我要吃到你，啊嗚”。濂澤有點(diǎn)不開(kāi)心的說(shuō)：“我也想當(dāng)哈羅德，我不要被吃掉”。高墨然看了看手中的哈羅德，想了想說(shuō)：“給你吧！”倆個(gè)小朋友又開(kāi)心的玩了起來(lái)。
分析與說(shuō)明：
幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了合作，鍛煉了幼兒與他人之間的交往能力，幼兒同時(shí)學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)，不是立刻請(qǐng)求幫助，而是思考想辦法，用自己的方式來(lái)解決，能夠做到和他人友好相處。
對(duì)策：
1、我們要借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)懂得分享的高墨然小朋友，能與小朋友友好的玩耍。
2、孩子們?cè)谕嫠Ｖ幸矊W(xué)會(huì)了處理問(wèn)題，同時(shí)說(shuō)話方式上得到了鍛煉。
【篇三】
觀察時(shí)間：早上八點(diǎn)
觀察地點(diǎn)：小一班活動(dòng)室
觀察要點(diǎn)：觀察幼兒的興趣、需要、能力、情感，彼此之間的交流等，抓住教育鍥機(jī)，教師及時(shí)地介入，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒探索?；顒?dòng)背景：小班主題活動(dòng)《親親一家人》，家是一個(gè)寧?kù)o的港灣，是每個(gè)人魂?duì)繅?mèng)縈的地方。濃濃的親情，會(huì)使幼兒感到安全感，得到溫暖。刻意渲染這種本已存在的氛圍，為的是強(qiáng)化親情在幼兒成長(zhǎng)中的積極影響。孩子從出生七就和家人親密生活在一起，孩子渴望媽媽溫暖的懷抱，期盼和爸爸一起游戲。孩子在家里常常有著特殊的地位，是被寵愛(ài)、被抱回的對(duì)象。然而，最為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)報(bào)答、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)愛(ài)。在整個(gè)主題的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)提供各種積木、紙盒、泡沫，讓孩子們搭建自己溫暖的家，激發(fā)了孩子愛(ài)家的情感，從而形成為家做事的意識(shí)，也提高幼兒的自理能力。
幼兒行為描述：區(qū)域活動(dòng)前，我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料：彩色泡沫積木、大型插塑積木、圓柱形插塑積木。幼兒當(dāng)時(shí)興趣很高漲，也一同認(rèn)識(shí)了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。
師：“今天，我們來(lái)試試用這些漂亮的積木拼搭自己的家，好嗎，”
全體幼兒：“好的?！?BR> 師：“你打算搭怎么樣的房子呢，”
浩浩說(shuō)：“我的家有高高的圍墻，還有尖尖的房頂?！睅煟骸昂玫?，那么今天我們就來(lái)試試，記得玩好之后將玩具整理好哦?！?BR> 五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，一開(kāi)始，他們各自從三種積木中選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始拼搭。浩浩先選擇了長(zhǎng)方體的泡沫積木，并將積木橫著放在地毯上。又去拿了一塊拱形的積木，很快他將半圓型的積木也堆在了拱形積木上，并高興的對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，我房子造好了。”浩浩雖然搭好了，可是就是將三四塊積木堆在一起。
我說(shuō)：“浩浩你的家事不錯(cuò)，可是這么小你們?nèi)夷茏〉南聠幔焙坪葡肓讼胝f(shuō)：“好的，老師我再搭點(diǎn)?！笨墒沁@下他無(wú)從下手了，在胡亂搭。
然而，一旁的菲菲手里拿著圓形插塑的積木，并將兩塊積木插起來(lái)。當(dāng)我問(wèn)道：“你搭的家是什么樣的呢，”她低著頭沒(méi)有回答。
邊上的寧寧拿著積木在不停地搭高，我走過(guò)去說(shuō)：“寧寧，你想搭的家是什么樣子的呀，”寧寧說(shuō)：“我們家很大，有很多房間還有一個(gè)陽(yáng)臺(tái)，可是老師我不會(huì)搭，太難了?！彼悬c(diǎn)不開(kāi)心地說(shuō)。我說(shuō)：“老師來(lái)幫你一下吧。我于是幫助他一起搭。
靜靜和丁丁各自拿著積木在胡亂地搭高拆掉，弄地積木攤了亂七八糟。根本不知道要怎么搭。
區(qū)角游戲結(jié)束后，五位孩子很快的將玩具整理好。在區(qū)角交流時(shí)，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長(zhǎng)方形的積
木說(shuō)：“老師先要造房子的柱子，然后要造個(gè)屋頂，誰(shuí)來(lái)幫老師選塊積木做屋頂呢，”大部分幼兒都舉手了，我請(qǐng)了個(gè)別幼兒嘗試三角形、半圓形等形狀的積木做了屋頂。并請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵(lì)。
幼兒行為分析：
小班孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在玩，雖然他們想象好了自己的家是什么樣子的，心中想的是怎么搭的，可是在實(shí)際搭的時(shí)候就完全不會(huì)了，因此他們并沒(méi)有在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到什么。同時(shí)，孩子之間沒(méi)有交流、沒(méi)有合作，整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)。
教育策略與建議：
在區(qū)域中我設(shè)計(jì)了兩塊屏風(fēng)作為間隔，屏風(fēng)的外部為一些常見(jiàn)的建筑物圖片，為了激發(fā)孩子構(gòu)建的興趣；而屏風(fēng)的內(nèi)部我以積木的形狀組合為主畫了幾張?jiān)O(shè)計(jì)圖供幼兒參考。并且在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前介紹了這兩張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙。增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對(duì)于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。結(jié)合美工區(qū)讓幼兒設(shè)計(jì)好自己的家畫出來(lái)，設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容包括：臥室、廚房（小床、電視機(jī)等）、客廳（沙發(fā)、電視機(jī)、空調(diào)）、大門、陽(yáng)臺(tái)等，然后把設(shè)計(jì)圖帶到建構(gòu)區(qū)中看著圖紙搭。
材料的調(diào)整：增加了一些樹(shù)木、小橋等，比較形象生動(dòng)的材料，使整個(gè)建筑區(qū)更像是一個(gè)整體。同時(shí)，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來(lái)自幼兒與家長(zhǎng)們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗(yàn)，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不斷的更新。
幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。