在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇一
第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道 時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指 東流的長江在這一帶回轉(zhuǎn)向北。這也許稱得上對長江流向的精細(xì)說明，但不是詩，更不能顯現(xiàn)天門奇險的氣勢。試比較《西岳云臺歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯 哉!黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉(zhuǎn)秦地雷。”“盤渦轂轉(zhuǎn)”也就是“碧水東流至此回”，同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險的山峰阻遏時出現(xiàn)的情 景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。
“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！边@兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現(xiàn)詩人的淋漓 興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出” 字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產(chǎn)生 “兩岸青山相對立”的靜態(tài)感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出 了。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來， 表示它對江上來客的歡迎。
青山既然對遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會淋漓?！肮路黄者厑怼?，正傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山 勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客，今天終于看見了你。
由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。如果要正題，詩題應(yīng)該叫“舟行望天門山”。
各位旅客、各位游客，大家好。今天我門去參觀美麗的天門山。
相傳古時候，孫悟空用三打白骨精時使用的金箍棒，一下就把山辟成兩半了。因而，楚江水奔騰咆哮著，從天門山中間一瀉而下。
有一天，李白坐著一葉扁舟飲著酒，看著波浪滾滾的江水，寫下了《望天門山》這首詩?？矗嫔闲◆~兒不停的跳躍，如果你運氣好的話，就能看見一條美麗魚兒跳到你的手心里，使你欣喜若狂，笑得合不上嘴。
看，河兩岸的青山魏峨屹立，非常壯觀;樹木郁郁蔥蔥，風(fēng)景異常秀麗。瞧，樹林里的小松鼠爬在松樹上，摘松果的樣子，真是太可笑了;金絲猴爬到一棵桃樹上，東摘一個西摘一個，逗得大家哈哈大笑。今天我們運氣可真好，小松鼠把松果仍給我們，真好玩;金絲猴把桃子仍過來，差一點連它都一起下來了。小鳥唧唧喳喳叫個不停，好像在給我們唱著歡樂的歌曲。
看到這樣的風(fēng)景，是不是有機(jī)會還想來看這人間仙境?
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇二
1、學(xué)會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：《望天門山》的網(wǎng)絡(luò)課件，李白的一些詩歌和其他詩人
描寫長江的詩詞名句。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學(xué)重點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學(xué)難點：
感悟詩境。
教學(xué)過程：
一、巧妙引詩文
在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學(xué)們想去看看嗎？
師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。
利用網(wǎng)絡(luò)課件展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
欣賞結(jié)束。
師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？
指名答：天門山真雄偉??！
長江真浩瀚啊！
天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。
這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。
李白很有才華，作了這么美的詩。
二、初讀知大意
會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。
你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀）
現(xiàn)在你們是否也想讀？那就與老師一起讀吧！
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。
反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準(zhǔn)備？（讀詩、讀懂詩的意思）
生自由作畫。
三、品讀悟詩情
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是――？天門天門，顧名思義就是通向天上的門，可見天門山怎么樣呢？（山：高大雄偉、陡峭險峻）（介紹天門山）
是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了（師結(jié)合板書加上手勢來說）。
現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇?。ㄋ罕叹G、波浪滔天，滾滾東流）
其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被成為吳江。
我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優(yōu)勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯(lián)想到什么？（詩人李白在這船上欣賞風(fēng)景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。（老師展示天門山的圖片）
（注釋：中斷：從中間斷開。至此：又作“直此”。回：回旋，打轉(zhuǎn)。天門山被長江從中斷開，分為兩座山，碧綠的江水向東流到這兒突然轉(zhuǎn)了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽的旁邊悠輕快駛來。
想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！钡漠嬅?。
學(xué)生質(zhì)疑：（師預(yù)設(shè)文題）
生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？
生b：“出”在這兒是什么意思？
師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。
師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？
學(xué)生個個搖頭，表示不贊成。
師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？
學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。
師：請大家再來欣賞課件。
學(xué)生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠(yuǎn)處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。
生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。
生b：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。
生c：“出”給了我們動感，天門山由遠(yuǎn)到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。
師總結(jié)：
是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆姷腵意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。
5吟誦背誦古詩，默寫并展示自己的畫作。
(1)美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
(3)請同學(xué)上臺再次展示自己的作品。
四、拓展升感情
這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？學(xué)生點擊網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。――唐杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。――明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。――宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流．――唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。――宋辛棄疾
惟有長江水，無語東流．――宋柳永
這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？
都描寫了長江水波浪滾滾，氣勢磅礴的雄奇壯美的景象。我們都不由得贊嘆：祖國的山水真美啊！
結(jié)語留言：
古詩是我國文化寶庫里的一奪奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。我們偉大的祖國山水也是無比壯美，江山如此多嬌，也等著大家去欣賞，去歌頌贊美呢！請在留言板抒發(fā)你的感受和收獲吧！
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇三
雷老師本次執(zhí)教的“語文天地”是北師大版語文教材。本節(jié)課是對第五冊教材的前四個單元字、詞、句的綜合練習(xí)。這節(jié)課設(shè)計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句的練習(xí)，豐富學(xué)生的`語言積累，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。
作為剛進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重點仍在對字、詞、句的掌握上，只有扎扎實實地掌握了這些知識，并能正確熟練地運用，才能提高語文學(xué)習(xí)水平。中低年級的學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)注意力的持久性不強(qiáng)，枯燥的練習(xí)反饋更會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，只有充分利用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將練習(xí)反饋和游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生積極思維探求知識的內(nèi)在動力，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
“課標(biāo)”在語文課程評價中指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。
因此，雷老師在這節(jié)課設(shè)計了七個環(huán)節(jié)：1、情景引入；2、有關(guān)同音字的辨析使用；3、有關(guān)多音字的辨析使用；4、有關(guān)abb詞的積累掌握；5、有關(guān)象聲詞的積累掌握；6、有關(guān)近義詞的辨析使用；7、有關(guān)成語的積累掌握。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過練習(xí)進(jìn)行自我檢測，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，達(dá)到對有關(guān)知識的理解掌握；通過練習(xí)反饋達(dá)到對有關(guān)知識的鞏固和掌握。通過準(zhǔn)確及時的反饋，能有針對性地解決有關(guān)知識點存在的問題。
在信息技術(shù)的運用方面。雷老師提供教學(xué)檢測反饋軟件給學(xué)生使用，學(xué)生使用應(yīng)用程序自我檢測，學(xué)生運用課件自我練習(xí)檢測學(xué)生自己檢測，自我發(fā)現(xiàn)問題高效、快速得到答案；教師運用powerpoint課件進(jìn)行點評，對有關(guān)知識形成系統(tǒng)的認(rèn)知。
當(dāng)然，這節(jié)課也體現(xiàn)出一些不足。比如：有關(guān)同音字的辨析使用，光通過幾句兒歌，學(xué)生是理解不清楚的，應(yīng)該讓學(xué)生通過做題自己辨析；成語的積累內(nèi)容顯得有點少，顯得有點單薄。電腦反饋有點像是走形式，效果不是很明顯。這都有待于以后不斷研究，不斷改進(jìn)。
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。
2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，
他體驗詩人的感情。
3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)過程：
一、 回憶詩人，導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?
指定學(xué)生起來背一背李白的.一些古詩。
2、師：看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來
學(xué)習(xí)一首他寫的詩——(學(xué)生齊讀課題)《望天門山》。
設(shè)計意圖：激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的讀詩樂趣。
二、讀通詩句，了解詩意。(遵循了“循序漸進(jìn)的原則”)
1、學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
2、檢查交流。
(1)多媒體出示課文中的生字：斷 楚 孤 帆 亦 妝
讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。
(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!
(學(xué)生讀詩句，個人讀，集體讀。)
3、自讀自悟詩意。請大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
(1)學(xué)生個人讀悟。
(2)在學(xué)習(xí)小組中交流。
(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
(4)教師引導(dǎo)大家說說詩意。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。
三、誦讀全詩，感悟詩情。(遵循了“注重朗讀指導(dǎo)的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)
1、教師范讀，學(xué)生自由體驗。
2、多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗，力求讀出詩情。
4、指導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)
設(shè)計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。
四、書寫生字，默寫古詩。
1、練習(xí)寫生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫古詩《望天門山》。
設(shè)計意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習(xí)慣。
五、總結(jié)全詩，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則”)
讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來。
設(shè)計意圖：體會作者要表達(dá)的思想感情。
六、走出課文，拓展延伸。
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇五
1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
2.生字詞。
重點難點
理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是――李白。（板書）
3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）
4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴桑?BR> 二、讀通詩文，初悟詩意
1.學(xué)生自讀古詩兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學(xué)生評議。
4.學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
三、感悟詩境
1.請同學(xué)們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.你認(rèn)為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水??！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?BR> 8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）
11.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來?！蹦阒懒耸裁矗空l來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）
13.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀――
四、入情入境，深悟詩
1.師述：唐玄宗開元，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當(dāng)時是怎樣的一種心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山――“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水――“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為――“孤帆一片日邊來”?。R讀）
4.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）
6.配樂背詩。
五、總結(jié)
讓我們一起把這首詩留在心底吧！（加動作背《天門山》。）
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇六
基礎(chǔ)性評價方面：
一、學(xué)生參與度高
1、師生參與時間分配合理?？v觀整節(jié)課，以教師為主的全班統(tǒng)一教學(xué)時間平均小于60%，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的時間高達(dá)40%多，所以，這節(jié)課師生參與時間分配合理，有利于充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式欠多樣化。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是以發(fā)言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運用板卡等，表達(dá)呈現(xiàn)、激勵應(yīng)該多樣化。
3、教學(xué)組織形式突出。在教學(xué)過程中，教師組織個人學(xué)習(xí)，雙人學(xué)習(xí)，另外還有全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)，充分調(diào)動全班的積極性。
二、課堂教學(xué)有效
1、實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師能夠很好地把握教材，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，理解體會詩人的思想情感，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦詩歌，掌握“二二三”的節(jié)奏，有效擴(kuò)展文本教育。
2、完成了學(xué)習(xí)事項。教師能清晰有效的向?qū)W生引領(lǐng)學(xué)習(xí)如何賞析古詩的技巧。
3、學(xué)科性強(qiáng)。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從品字、品詞、品句,逐步學(xué)習(xí)課文，賞析詩歌。
4、價值提升。教師對學(xué)生進(jìn)行人文教育，喚起學(xué)生對祖國美好山河的熱愛之情，以及豁達(dá)開朗的人生態(tài)度。
三、公平性
1、師生平等。從整個課堂看，師生關(guān)系融洽，師生間互相尊重，互問互答，使課堂氣氛和睦愉快。
2、生生平等。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠很好的合作學(xué)習(xí)，互相討論、解決學(xué)習(xí)問題。
3、機(jī)會均等。整節(jié)課整體上同學(xué)們積極參與，學(xué)生積極的舉手回答問題，教師公平對待，這在一定程度上營造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。
經(jīng)典性評價方面：
一、知識性
能夠準(zhǔn)確的抓住關(guān)鍵知識點，詩歌賞析重點突出，難點得到解決并擴(kuò)展學(xué)生思維；本課堂教學(xué)練習(xí)設(shè)計呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學(xué)生的聽說讀看能力；王老師充分利用了衡陽路小學(xué)學(xué)生朗誦能力較好的優(yōu)勢，適當(dāng)引領(lǐng)使得學(xué)生的讀悟能力有很大的提高，此外衡陽路小學(xué)學(xué)生經(jīng)典高素質(zhì)的資源得到充分利用；王老師還充分的運用多種教學(xué)手段來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵知識點得到充分落實。
二、個性
在本課堂上，學(xué)生的個性發(fā)揮得到很好的提高，學(xué)生可以個性化分析與處理詩歌的關(guān)鍵詞語來賞析詩歌《望天門山》，領(lǐng)悟詩歌的意境。王老師對文本還進(jìn)行個性化處理，利用“天、門、山”的字理講解導(dǎo)入課程，在品析詩文時通過擬人方式引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀。這些都能發(fā)揮學(xué)生的個性發(fā)展。
三、創(chuàng)造性
在老師的示范下，學(xué)生能夠自主抓關(guān)鍵詞“回”，通過“回”字解析，想象詩中的意境，學(xué)生知道這明寫水實寫“天門山”的宏偉陡峭；同樣，學(xué)生還抓住“相對出”、“日邊來”關(guān)鍵詞品讀詩句，體會李白對山水的情。課堂的創(chuàng)造性也十分突出。
四、互動
課堂呈現(xiàn)了師生互動、生生互動、生師互動的和諧畫面，學(xué)生小組學(xué)習(xí)積極熱情，小組學(xué)習(xí)能夠達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
五、主動
學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高，能夠提出問題并在師生幫助下自主解決問題，賞析詩歌。在本節(jié)課上，在品讀詩歌時，老師讓學(xué)生在詩歌中找出寫景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩歌“高、廣、遠(yuǎn)”的意境特點，又讓學(xué)生找出描寫色彩的詞，找出古詩中含有“碧”字的詩句，領(lǐng)悟李白用“碧”字的意味。王老師在設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中也能收到預(yù)設(shè)的效果，這是值得我們學(xué)習(xí)的一方面。
六、能動
通過品詞品句來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，衡陽路小學(xué)是經(jīng)典誦讀的學(xué)校，學(xué)生的朗誦能力普遍高于其他學(xué)校，王老師在品詞品句方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在朗讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生品析詩歌的能力，在保持全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情下，有意識地激發(fā)思維敏捷、個性突出的學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌。
總的來說，王老師這節(jié)古詩教學(xué)課很具特色。
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇七
一、智能目標(biāo)：理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
二、情感目標(biāo)：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、技能目標(biāo)：
1、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學(xué)設(shè)計：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識的詩人。
2、簡介作者李白（著名詩人），導(dǎo)入新課（課件出示古詩）。
二、明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
1、嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思考理解，能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。
2、展開想像與聯(lián)想，會把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面，初步進(jìn)入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。
三、引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句理解詩句的意思
“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句，初步掌握學(xué)習(xí)方法。
1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象――“天門中斷楚江開”寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?BR> “半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，訓(xùn)練“回”這個教學(xué)難點。
2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象――“碧水東流至此回”
“放手”讓學(xué)生自學(xué)三，四句。
1、讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報。
2、教師了解反饋，及時糾正。
3、再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想――“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇八
《望天門山》一課帶給我們強(qiáng)烈的震撼，知識在動態(tài)中生成，生命在悄然中拔節(jié)。讀得詩情畫意，情意濃濃。潤物無聲般滋養(yǎng)孩子的心田，儼然一位“大家”的風(fēng)范。
祝元元老師的《望天門山》一課聽后一直激蕩著我，令我不斷地回味與思索。這節(jié)課不僅充滿了濃濃的語文味，更是一幅灑脫從容的寫意畫。祝老師整節(jié)課都以品字、品詞、品句來賞析古詩詩文，不乏一種清新脫俗之感，芳香四溢。
一、 文字方面，字字落實
祝老師注重了鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，以詩猜謎的方式引入新課，可以說開課就詩意濃濃。首先祝老師關(guān)注了字的聽寫的扎實教學(xué)，“岸”的默寫，老師一句想寫哪就寫哪，看似不經(jīng)意的話，把學(xué)生推到了課堂的主體地位。更關(guān)注培養(yǎng)了學(xué)生理解字詞的方法和應(yīng)用的能力。例如讓學(xué)生對岸組詞―――― “岸邊”“偉岸”，理解“岸”在不同語境中的不同含義，足以可見老師對知識性的東西落得特別的`實。
二，文學(xué)方面，反復(fù)品味
1、 以想象為載體
祝老師多處讓學(xué)生展開想象的翅膀，在品味詩句“碧水東流至此回和兩岸青山相對出”時讓學(xué)生展開了充分地想象，讓學(xué)生在想象漫游中體會大自然的美景，受到美的熏陶和教育，讓學(xué)生更真切的感受到這就是借景抒情。
2、 以誦讀為本
祝老師的課還原了古詩的歌性，以誦讀為本，讀得目標(biāo)明確，讀得層次分明，讀得形式新穎，祝老師通過疊讀、手勢讀等多種形式來練讀，學(xué)生在老師的巧妙評價指導(dǎo)下讀得層層深入，讀得情到深處。祝老師真正帶領(lǐng)學(xué)生品到了詩中有畫，畫中有詩的意境。
三、文化方面――拓展延伸
祝老師以這一課為推進(jìn)讓孩子來了解更多的古詩，真正為孩子文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了搭橋和鋪路的作用。
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇一
第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道 時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指 東流的長江在這一帶回轉(zhuǎn)向北。這也許稱得上對長江流向的精細(xì)說明，但不是詩，更不能顯現(xiàn)天門奇險的氣勢。試比較《西岳云臺歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯 哉!黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉(zhuǎn)秦地雷。”“盤渦轂轉(zhuǎn)”也就是“碧水東流至此回”，同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險的山峰阻遏時出現(xiàn)的情 景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。
“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！边@兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現(xiàn)詩人的淋漓 興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出” 字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產(chǎn)生 “兩岸青山相對立”的靜態(tài)感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出 了。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來， 表示它對江上來客的歡迎。
青山既然對遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會淋漓?！肮路黄者厑怼?，正傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山 勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客，今天終于看見了你。
由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。如果要正題，詩題應(yīng)該叫“舟行望天門山”。
各位旅客、各位游客，大家好。今天我門去參觀美麗的天門山。
相傳古時候，孫悟空用三打白骨精時使用的金箍棒，一下就把山辟成兩半了。因而，楚江水奔騰咆哮著，從天門山中間一瀉而下。
有一天，李白坐著一葉扁舟飲著酒，看著波浪滾滾的江水，寫下了《望天門山》這首詩?？矗嫔闲◆~兒不停的跳躍，如果你運氣好的話，就能看見一條美麗魚兒跳到你的手心里，使你欣喜若狂，笑得合不上嘴。
看，河兩岸的青山魏峨屹立，非常壯觀;樹木郁郁蔥蔥，風(fēng)景異常秀麗。瞧，樹林里的小松鼠爬在松樹上，摘松果的樣子，真是太可笑了;金絲猴爬到一棵桃樹上，東摘一個西摘一個，逗得大家哈哈大笑。今天我們運氣可真好，小松鼠把松果仍給我們，真好玩;金絲猴把桃子仍過來，差一點連它都一起下來了。小鳥唧唧喳喳叫個不停，好像在給我們唱著歡樂的歌曲。
看到這樣的風(fēng)景，是不是有機(jī)會還想來看這人間仙境?
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇二
1、學(xué)會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：《望天門山》的網(wǎng)絡(luò)課件，李白的一些詩歌和其他詩人
描寫長江的詩詞名句。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學(xué)重點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學(xué)難點：
感悟詩境。
教學(xué)過程：
一、巧妙引詩文
在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學(xué)們想去看看嗎？
師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。
利用網(wǎng)絡(luò)課件展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
欣賞結(jié)束。
師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？
指名答：天門山真雄偉??！
長江真浩瀚啊！
天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。
這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。
李白很有才華，作了這么美的詩。
二、初讀知大意
會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。
你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀）
現(xiàn)在你們是否也想讀？那就與老師一起讀吧！
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。
反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準(zhǔn)備？（讀詩、讀懂詩的意思）
生自由作畫。
三、品讀悟詩情
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是――？天門天門，顧名思義就是通向天上的門，可見天門山怎么樣呢？（山：高大雄偉、陡峭險峻）（介紹天門山）
是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了（師結(jié)合板書加上手勢來說）。
現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇?。ㄋ罕叹G、波浪滔天，滾滾東流）
其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被成為吳江。
我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優(yōu)勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯(lián)想到什么？（詩人李白在這船上欣賞風(fēng)景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。（老師展示天門山的圖片）
（注釋：中斷：從中間斷開。至此：又作“直此”。回：回旋，打轉(zhuǎn)。天門山被長江從中斷開，分為兩座山，碧綠的江水向東流到這兒突然轉(zhuǎn)了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽的旁邊悠輕快駛來。
想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！钡漠嬅?。
學(xué)生質(zhì)疑：（師預(yù)設(shè)文題）
生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？
生b：“出”在這兒是什么意思？
師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。
師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？
學(xué)生個個搖頭，表示不贊成。
師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？
學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。
師：請大家再來欣賞課件。
學(xué)生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠(yuǎn)處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。
生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。
生b：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。
生c：“出”給了我們動感，天門山由遠(yuǎn)到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。
師總結(jié)：
是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆姷腵意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。
5吟誦背誦古詩，默寫并展示自己的畫作。
(1)美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
(3)請同學(xué)上臺再次展示自己的作品。
四、拓展升感情
這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？學(xué)生點擊網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。――唐杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。――明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。――宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流．――唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。――宋辛棄疾
惟有長江水，無語東流．――宋柳永
這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？
都描寫了長江水波浪滾滾，氣勢磅礴的雄奇壯美的景象。我們都不由得贊嘆：祖國的山水真美啊！
結(jié)語留言：
古詩是我國文化寶庫里的一奪奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。我們偉大的祖國山水也是無比壯美，江山如此多嬌，也等著大家去欣賞，去歌頌贊美呢！請在留言板抒發(fā)你的感受和收獲吧！
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇三
雷老師本次執(zhí)教的“語文天地”是北師大版語文教材。本節(jié)課是對第五冊教材的前四個單元字、詞、句的綜合練習(xí)。這節(jié)課設(shè)計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句的練習(xí)，豐富學(xué)生的`語言積累，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。
作為剛進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重點仍在對字、詞、句的掌握上，只有扎扎實實地掌握了這些知識，并能正確熟練地運用，才能提高語文學(xué)習(xí)水平。中低年級的學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)注意力的持久性不強(qiáng)，枯燥的練習(xí)反饋更會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，只有充分利用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將練習(xí)反饋和游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生積極思維探求知識的內(nèi)在動力，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
“課標(biāo)”在語文課程評價中指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。
因此，雷老師在這節(jié)課設(shè)計了七個環(huán)節(jié)：1、情景引入；2、有關(guān)同音字的辨析使用；3、有關(guān)多音字的辨析使用；4、有關(guān)abb詞的積累掌握；5、有關(guān)象聲詞的積累掌握；6、有關(guān)近義詞的辨析使用；7、有關(guān)成語的積累掌握。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過練習(xí)進(jìn)行自我檢測，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，達(dá)到對有關(guān)知識的理解掌握；通過練習(xí)反饋達(dá)到對有關(guān)知識的鞏固和掌握。通過準(zhǔn)確及時的反饋，能有針對性地解決有關(guān)知識點存在的問題。
在信息技術(shù)的運用方面。雷老師提供教學(xué)檢測反饋軟件給學(xué)生使用，學(xué)生使用應(yīng)用程序自我檢測，學(xué)生運用課件自我練習(xí)檢測學(xué)生自己檢測，自我發(fā)現(xiàn)問題高效、快速得到答案；教師運用powerpoint課件進(jìn)行點評，對有關(guān)知識形成系統(tǒng)的認(rèn)知。
當(dāng)然，這節(jié)課也體現(xiàn)出一些不足。比如：有關(guān)同音字的辨析使用，光通過幾句兒歌，學(xué)生是理解不清楚的，應(yīng)該讓學(xué)生通過做題自己辨析；成語的積累內(nèi)容顯得有點少，顯得有點單薄。電腦反饋有點像是走形式，效果不是很明顯。這都有待于以后不斷研究，不斷改進(jìn)。
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。
2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，
他體驗詩人的感情。
3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)過程：
一、 回憶詩人，導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?
指定學(xué)生起來背一背李白的.一些古詩。
2、師：看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來
學(xué)習(xí)一首他寫的詩——(學(xué)生齊讀課題)《望天門山》。
設(shè)計意圖：激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的讀詩樂趣。
二、讀通詩句，了解詩意。(遵循了“循序漸進(jìn)的原則”)
1、學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
2、檢查交流。
(1)多媒體出示課文中的生字：斷 楚 孤 帆 亦 妝
讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。
(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!
(學(xué)生讀詩句，個人讀，集體讀。)
3、自讀自悟詩意。請大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
(1)學(xué)生個人讀悟。
(2)在學(xué)習(xí)小組中交流。
(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
(4)教師引導(dǎo)大家說說詩意。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。
三、誦讀全詩，感悟詩情。(遵循了“注重朗讀指導(dǎo)的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)
1、教師范讀，學(xué)生自由體驗。
2、多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗，力求讀出詩情。
4、指導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)
設(shè)計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。
四、書寫生字，默寫古詩。
1、練習(xí)寫生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫古詩《望天門山》。
設(shè)計意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習(xí)慣。
五、總結(jié)全詩，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則”)
讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來。
設(shè)計意圖：體會作者要表達(dá)的思想感情。
六、走出課文，拓展延伸。
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇五
1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
2.生字詞。
重點難點
理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是――李白。（板書）
3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）
4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴桑?BR> 二、讀通詩文，初悟詩意
1.學(xué)生自讀古詩兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學(xué)生評議。
4.學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
三、感悟詩境
1.請同學(xué)們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.你認(rèn)為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水??！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?BR> 8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）
11.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來?！蹦阒懒耸裁矗空l來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）
13.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀――
四、入情入境，深悟詩
1.師述：唐玄宗開元，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當(dāng)時是怎樣的一種心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山――“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水――“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為――“孤帆一片日邊來”?。R讀）
4.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）
6.配樂背詩。
五、總結(jié)
讓我們一起把這首詩留在心底吧！（加動作背《天門山》。）
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇六
基礎(chǔ)性評價方面：
一、學(xué)生參與度高
1、師生參與時間分配合理?？v觀整節(jié)課，以教師為主的全班統(tǒng)一教學(xué)時間平均小于60%，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的時間高達(dá)40%多，所以，這節(jié)課師生參與時間分配合理，有利于充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式欠多樣化。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是以發(fā)言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運用板卡等，表達(dá)呈現(xiàn)、激勵應(yīng)該多樣化。
3、教學(xué)組織形式突出。在教學(xué)過程中，教師組織個人學(xué)習(xí)，雙人學(xué)習(xí)，另外還有全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)，充分調(diào)動全班的積極性。
二、課堂教學(xué)有效
1、實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師能夠很好地把握教材，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，理解體會詩人的思想情感，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦詩歌，掌握“二二三”的節(jié)奏，有效擴(kuò)展文本教育。
2、完成了學(xué)習(xí)事項。教師能清晰有效的向?qū)W生引領(lǐng)學(xué)習(xí)如何賞析古詩的技巧。
3、學(xué)科性強(qiáng)。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從品字、品詞、品句,逐步學(xué)習(xí)課文，賞析詩歌。
4、價值提升。教師對學(xué)生進(jìn)行人文教育，喚起學(xué)生對祖國美好山河的熱愛之情，以及豁達(dá)開朗的人生態(tài)度。
三、公平性
1、師生平等。從整個課堂看，師生關(guān)系融洽，師生間互相尊重，互問互答，使課堂氣氛和睦愉快。
2、生生平等。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠很好的合作學(xué)習(xí)，互相討論、解決學(xué)習(xí)問題。
3、機(jī)會均等。整節(jié)課整體上同學(xué)們積極參與，學(xué)生積極的舉手回答問題，教師公平對待，這在一定程度上營造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。
經(jīng)典性評價方面：
一、知識性
能夠準(zhǔn)確的抓住關(guān)鍵知識點，詩歌賞析重點突出，難點得到解決并擴(kuò)展學(xué)生思維；本課堂教學(xué)練習(xí)設(shè)計呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學(xué)生的聽說讀看能力；王老師充分利用了衡陽路小學(xué)學(xué)生朗誦能力較好的優(yōu)勢，適當(dāng)引領(lǐng)使得學(xué)生的讀悟能力有很大的提高，此外衡陽路小學(xué)學(xué)生經(jīng)典高素質(zhì)的資源得到充分利用；王老師還充分的運用多種教學(xué)手段來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵知識點得到充分落實。
二、個性
在本課堂上，學(xué)生的個性發(fā)揮得到很好的提高，學(xué)生可以個性化分析與處理詩歌的關(guān)鍵詞語來賞析詩歌《望天門山》，領(lǐng)悟詩歌的意境。王老師對文本還進(jìn)行個性化處理，利用“天、門、山”的字理講解導(dǎo)入課程，在品析詩文時通過擬人方式引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀。這些都能發(fā)揮學(xué)生的個性發(fā)展。
三、創(chuàng)造性
在老師的示范下，學(xué)生能夠自主抓關(guān)鍵詞“回”，通過“回”字解析，想象詩中的意境，學(xué)生知道這明寫水實寫“天門山”的宏偉陡峭；同樣，學(xué)生還抓住“相對出”、“日邊來”關(guān)鍵詞品讀詩句，體會李白對山水的情。課堂的創(chuàng)造性也十分突出。
四、互動
課堂呈現(xiàn)了師生互動、生生互動、生師互動的和諧畫面，學(xué)生小組學(xué)習(xí)積極熱情，小組學(xué)習(xí)能夠達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
五、主動
學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高，能夠提出問題并在師生幫助下自主解決問題，賞析詩歌。在本節(jié)課上，在品讀詩歌時，老師讓學(xué)生在詩歌中找出寫景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩歌“高、廣、遠(yuǎn)”的意境特點，又讓學(xué)生找出描寫色彩的詞，找出古詩中含有“碧”字的詩句，領(lǐng)悟李白用“碧”字的意味。王老師在設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中也能收到預(yù)設(shè)的效果，這是值得我們學(xué)習(xí)的一方面。
六、能動
通過品詞品句來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，衡陽路小學(xué)是經(jīng)典誦讀的學(xué)校，學(xué)生的朗誦能力普遍高于其他學(xué)校，王老師在品詞品句方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在朗讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生品析詩歌的能力，在保持全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情下，有意識地激發(fā)思維敏捷、個性突出的學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌。
總的來說，王老師這節(jié)古詩教學(xué)課很具特色。
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇七
一、智能目標(biāo)：理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
二、情感目標(biāo)：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、技能目標(biāo)：
1、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學(xué)設(shè)計：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識的詩人。
2、簡介作者李白（著名詩人），導(dǎo)入新課（課件出示古詩）。
二、明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
1、嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思考理解，能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。
2、展開想像與聯(lián)想，會把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面，初步進(jìn)入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。
三、引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句理解詩句的意思
“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句，初步掌握學(xué)習(xí)方法。
1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象――“天門中斷楚江開”寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?BR> “半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，訓(xùn)練“回”這個教學(xué)難點。
2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象――“碧水東流至此回”
“放手”讓學(xué)生自學(xué)三，四句。
1、讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報。
2、教師了解反饋，及時糾正。
3、再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想――“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。
三年級語文望天門山聽課記錄及評價篇八
《望天門山》一課帶給我們強(qiáng)烈的震撼，知識在動態(tài)中生成，生命在悄然中拔節(jié)。讀得詩情畫意，情意濃濃。潤物無聲般滋養(yǎng)孩子的心田，儼然一位“大家”的風(fēng)范。
祝元元老師的《望天門山》一課聽后一直激蕩著我，令我不斷地回味與思索。這節(jié)課不僅充滿了濃濃的語文味，更是一幅灑脫從容的寫意畫。祝老師整節(jié)課都以品字、品詞、品句來賞析古詩詩文，不乏一種清新脫俗之感，芳香四溢。
一、 文字方面，字字落實
祝老師注重了鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，以詩猜謎的方式引入新課，可以說開課就詩意濃濃。首先祝老師關(guān)注了字的聽寫的扎實教學(xué)，“岸”的默寫，老師一句想寫哪就寫哪，看似不經(jīng)意的話，把學(xué)生推到了課堂的主體地位。更關(guān)注培養(yǎng)了學(xué)生理解字詞的方法和應(yīng)用的能力。例如讓學(xué)生對岸組詞―――― “岸邊”“偉岸”，理解“岸”在不同語境中的不同含義，足以可見老師對知識性的東西落得特別的`實。
二，文學(xué)方面，反復(fù)品味
1、 以想象為載體
祝老師多處讓學(xué)生展開想象的翅膀，在品味詩句“碧水東流至此回和兩岸青山相對出”時讓學(xué)生展開了充分地想象，讓學(xué)生在想象漫游中體會大自然的美景，受到美的熏陶和教育，讓學(xué)生更真切的感受到這就是借景抒情。
2、 以誦讀為本
祝老師的課還原了古詩的歌性，以誦讀為本，讀得目標(biāo)明確，讀得層次分明，讀得形式新穎，祝老師通過疊讀、手勢讀等多種形式來練讀，學(xué)生在老師的巧妙評價指導(dǎo)下讀得層層深入，讀得情到深處。祝老師真正帶領(lǐng)學(xué)生品到了詩中有畫，畫中有詩的意境。
三、文化方面――拓展延伸
祝老師以這一課為推進(jìn)讓孩子來了解更多的古詩，真正為孩子文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了搭橋和鋪路的作用。