作業(yè)是教學的一種方式，有利于鞏固所學的知識，提高學習效率，但是很多同學都對作業(yè)感到厭煩，這也失去了布置作業(yè)的作用。準備了一些小學語文作業(yè)布置的方法和策略，希望對大家有所幫助。
篇一
一、變統(tǒng)一為分層
教師給學生布置課外作業(yè)，但總會有不按時上交作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。筆者認為，學生不交作業(yè)的原因之一是教師布置作業(yè)時沒有考慮學生的個性差異，在作業(yè)設計上采取“一刀切”的方式，導致學力佳的學生“吃不飽”，學力一般的學生“吃不了”，久而久之，打擊了學優(yōu)生做作業(yè)的積極性，并且會使部分“學困生”覺得做作業(yè)是一種負擔，常常苦不堪言。要提高語文作業(yè)質(zhì)量，教師就要變統(tǒng)一作業(yè)為分層作業(yè)，確保每一名學生能夠做得好。例如，在教學人教版語文五年級上冊《鯨》一課時，根據(jù)課文性質(zhì)以及學生的學習情況，筆者采取了分層布置作業(yè)的方法，具體安排如下。
“學困生”：習題1.正確、流利、有感情地朗讀課文;習題2.會讀、認、寫“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、矮、判、胎”等生字。
中等生：習題1、2同上;習題3.品味句子中加點的詞語，想一想把這些詞去掉后在意思表達方面有什么不同，你從中受到了什么啟發(fā)。①須鯨主要吃蝦和小魚。②鯨隔一定的時間必須呼吸。③鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。
優(yōu)等生：習題1、2可不做;習題3同上;習題4.根據(jù)課文內(nèi)容或者自己收集的相關資料，以“鯨的自述”為題目寫一篇短文。
在這個教學課例中，教師根據(jù)學生特點，首先對學生進行分層，然后根據(jù)各層次學生的學習能力情況以及習題的難易程度，設計適合各層次學生的習題。這樣的作業(yè)設計既有基礎，又有拓展，難易適中，確保各層次學生“跳一跳摘到桃子”，達到全面提高學生作業(yè)質(zhì)量的目標。
二、變隨意為精心
教育家葉圣陶先生說：“學習是學生自己的事，不能調(diào)動學生的積極性，不讓他們自己學習，是無論如何也學不好的?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時，要注意引發(fā)學生的興趣，通過充滿趣味性的作業(yè)調(diào)動學生學習的積極性，這樣學生就不會把作業(yè)當作一種負擔，同時有助于學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，在教學人教版語文三年級下冊《荷花》一課時，教師可以安排如下作業(yè)。
根據(jù)課文內(nèi)容填空，并用上這些詞概括第二自然段的內(nèi)容。
( )的荷葉 ( )的大圓盤
( )的小蓮蓬
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉 的，像一個個 的大圓盤。白荷花在這些 。有的 有的 ，露出 的小蓮蓬，有的 ，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
教師緊扣教學目標設計作業(yè)練習，從詞語填寫到用詞語連句成段，提高學生概況主要內(nèi)容和復述能力，而且?guī)椭鷮W生積累語言、運用語言，進一步提高了學生的語用能力。
三、變單一為多元
傳統(tǒng)教學理念下的語文作業(yè)內(nèi)容多為機械抄寫、重復套用，而新課程理念下的作業(yè)要求形式豐富，教師布置的作業(yè)應體現(xiàn)新穎性、趣味性，既要有書面作業(yè)，也要有口頭作業(yè);既可以是個人獨立操作，也要有小組合作完成的作業(yè)等，這樣才會使學生躍躍欲試，產(chǎn)生作業(yè)常做常新之感。例如，人教版語文六年級下冊第二單元主要介紹了我國不同地區(qū)風俗習慣、建筑藝術等。教師可將作業(yè)設計得多元化、趣味化，讓學生以圖畫、照片、簡報等形式，搜集我國少數(shù)民族風俗習慣或者民風民貌、建筑特點等方面的圖片、文字材料，按照分類排放的方式貼到剪貼本上。這樣的作業(yè)設計，不僅提高了學生搜集信息、處理信息的能力，深化了學生對文本內(nèi)容的認知，而且拓寬了學生的視野，彰顯了學生的個性。
篇二
(一)角色體驗型
教師在鉆研教材的基礎上，挖掘文本中隱含的教學資源，根據(jù)學生語言發(fā)展的特點和教學需要設計出模擬的角色，通過語言渲染等手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生擔當角色的興趣，調(diào)動學生學習的內(nèi)在能動因素。如執(zhí)教六年級上冊《埃及的金字塔》一文，當學到“金字塔的建造”這部分內(nèi)容時，課堂上學生的學習熱情并不高。金字塔是怎樣建造的呢?文章用了非常準確的語言作了詳細的說明，可是這樣的說明文字卻很難調(diào)動學生思維的積極性。課后經(jīng)過思考我布置了學生這樣一道作業(yè)：“穿越時光隧道，回到4700年前的建造現(xiàn)場，做一回建造金字塔的總工程師，采用邊畫圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽，讓他們領悟你獨具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段?！焙翢o疑問，這樣的作業(yè)是很受學生歡迎的，因為它通過語言渲染，讓學生轉(zhuǎn)化角色，使他們在邊畫邊講中完成了角色體驗，此時，學生的思維與表達都是積極主動的，因為他們展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧結晶與勞動成果。同時，學生就在不知不覺中經(jīng)歷了“理解――積累――運用――內(nèi)化”的語言習得過程。
此外結合課文內(nèi)容和教學內(nèi)容我們還可以設計出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、導演、小導游、配樂師、小記者、設計師、闖關者以及課文里出現(xiàn)的種種人物等等，讓學生在豐富多彩的角色體驗中感受語言文字的魅力，領悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運用語言。
設計策略：
小學語文教學中，學生對生詞的掌握程度是一項非常重要的語文基本功，而語文老師們通常會給學生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機械而又乏味的語文作業(yè)，許多學生在長期的、無休止的抄寫中已經(jīng)喪失了自主意識，毫無主動性可言，這種作業(yè)抄寫不但達不到“掌握生詞寫法”的目的，而且使學生的書寫質(zhì)量嚴重下降。如何改變這種現(xiàn)狀呢?下面以此為例，對小學語文角色體驗型的情境作業(yè)設計策略加以闡述：
1.語言刺激，形成“期待”
布置抄寫生詞前，教師這樣說：“同學們，今天老師給大家?guī)砹?0個詞語(出示課本上要求掌握的部分生詞)，想跟大家玩一場闖關的游戲，這個關就是10分鐘后將這些詞語默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關成功;反之則闖關失敗。這10分鐘的時間你可以準備，但每詞抄寫不能超過三遍!對自己有信心嗎?”“有!”話音剛落，許多學生便信心百倍地投入到了抄寫詞語之中。新課程標準強調(diào)，教學應該通過設計真實而具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。而教師生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語言刺激則是為低耗高效的啟發(fā)手段，這樣的語言帶著情感的溫度與色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，讓學生對模擬角色(此案例中為闖關者)產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學生主動作業(yè)的積極性。當然，如果輔以形象的刺激，則更能觸及學生的心靈，更有利于學生進入作業(yè)情境。值得強調(diào)的是，教師的語言刺激必須能讓學生明白作業(yè)的具體要求，或角色準備的具體方法，而這些又是學生經(jīng)過努力能夠達到的。
2.角色準備，自我提高
從形式上看，此中學生所做的還是抄寫詞語，但他們的思維是主動的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過三遍”“正確又美觀”對學生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個過程是學生主動獲取知識，自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。需要注意的是，角色準備是非常重要的過程，教者需根據(jù)不同的角色設定，給足學生準備的時間。對于有些有難度的模擬角色，還要巡視指導，起到到糾偏的作用，以使學生少走彎路。如發(fā)現(xiàn)學生寫“唇槍舌劍”時，有許多學生將半包圍結構的“唇”寫成了上下結構，教師便可對學生做適當提醒。
3.優(yōu)化情境，角色展示
這是學生擔當角色、匯報展示的過程，因此教師應努力營造一個與模擬角色相對應的“場”，主要是通過實物運用、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等對環(huán)境進行布置，而后教師通過語言描繪，讓學生在心理形成接納這種“場”，從而投入于自己所擔當?shù)慕巧?。上述案例中的角色展示就是闖關，即默寫生詞，教師可在此之前對環(huán)境進行簡單的布置――在黑板上寫上大大的“闖關”二字，發(fā)給每位同學印有“你能成為闖關勇士嗎?”字樣的默寫紙，同時播放輕微的戰(zhàn)鼓聲。接著教師再次重申“正確又美觀”的闖關標準，并鄭重宣布“闖關開始”。于是，學生開始了一絲不茍的生詞默寫。
4.評價反饋，激發(fā)潛能
默完生詞后，教師可邀請四人組長擔當評判正確率的評委，而自己則去評判學生是否寫得美觀。兩者綜合評定之后，確定闖關成功的學生，宣布結果時需對學生成敗的原因加以分析。教師可將闖關成功的默寫紙進行展示，讓成功者有成就感;而對于失敗者，教師應給予他們鼓勵，使之重新振作，盡快找到差距、明確努力的方向?！霸u價反饋，激發(fā)潛能”，旨在引導學生自我反思，著重關注他們的后繼發(fā)展。
(二)生活實踐型
新課標告訴我們，只有充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。而生活實踐型的小學語文情境作業(yè)正是在此基礎上提出的。它為顯著的特征就是回歸現(xiàn)實，回歸生活，強調(diào)學生親身經(jīng)歷，讓學生獲得參與作業(yè)活動的發(fā)展性體驗。主要包括游覽參觀、科學考察、調(diào)查訪問等綜合實踐性的語文作業(yè)。
設計策略：
1.回歸生活，發(fā)掘資源
生活是無須創(chuàng)設的天然情境，蘊藏著許多豐富的語文作業(yè)資源。語文老師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生語言發(fā)展的層次，憑借自身獨特的職業(yè)敏感與語文嗅覺，努力尋找社會生活中可供利用的作業(yè)資源，成為學生與生活之間的“紅娘”，并為之牽線搭橋。如教學《特殊的葬禮》一文后，讓學生對學校附近的水資源進行調(diào)查研究。
2.實地利用，加強指導
這是生活實踐型語文情境作業(yè)的核心部分，教師將學生帶到作業(yè)地點后，需引導學生觀察、調(diào)查、探究，讓他們享受作業(yè)的過程。如上述案例中的水資源調(diào)查，教師可帶領學生去水電站和自來水廠進行調(diào)查訪問，指導學生設計有價值的采訪問題，并提醒他們記下有用的數(shù)據(jù)。還可帶學生去附近水域進行實地考察，并指導他們帶回水樣進行研究。
3.思考總結，匯報成果
收集了大量資料，廣泛獲取信息后，教師還需指導學生進行資料整理、分類、匯總，形成書面材料。如指導學生寫研究報告、填寫調(diào)查研究表、寫參觀記等等。并讓學生進行成果匯報與展示。
篇三
一、變“文本作業(yè)”為“個性形式”
傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果，終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。
新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、變“被動完成”為“自主學習”
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處煟仨氉鹬厥芙逃摺獙W生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，大限度激發(fā)學生的主觀能動性。為此，我根據(jù)自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。三、變“整體統(tǒng)一”為“體現(xiàn)層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：
A、背誦、默寫古詩《小池》。
B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面?發(fā)揮想像寫一段話。
C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》(畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)
比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。其中A項是鞏固練習，旨在積累語言;B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句;C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
四、變“標準答案”為“合理回答”
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。
黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教!”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學生的創(chuàng)造性思維拒之門外。
學完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰?喜歡他的什么?大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。
篇一
一、變統(tǒng)一為分層
教師給學生布置課外作業(yè)，但總會有不按時上交作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。筆者認為，學生不交作業(yè)的原因之一是教師布置作業(yè)時沒有考慮學生的個性差異，在作業(yè)設計上采取“一刀切”的方式，導致學力佳的學生“吃不飽”，學力一般的學生“吃不了”，久而久之，打擊了學優(yōu)生做作業(yè)的積極性，并且會使部分“學困生”覺得做作業(yè)是一種負擔，常常苦不堪言。要提高語文作業(yè)質(zhì)量，教師就要變統(tǒng)一作業(yè)為分層作業(yè)，確保每一名學生能夠做得好。例如，在教學人教版語文五年級上冊《鯨》一課時，根據(jù)課文性質(zhì)以及學生的學習情況，筆者采取了分層布置作業(yè)的方法，具體安排如下。
“學困生”：習題1.正確、流利、有感情地朗讀課文;習題2.會讀、認、寫“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、矮、判、胎”等生字。
中等生：習題1、2同上;習題3.品味句子中加點的詞語，想一想把這些詞去掉后在意思表達方面有什么不同，你從中受到了什么啟發(fā)。①須鯨主要吃蝦和小魚。②鯨隔一定的時間必須呼吸。③鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。
優(yōu)等生：習題1、2可不做;習題3同上;習題4.根據(jù)課文內(nèi)容或者自己收集的相關資料，以“鯨的自述”為題目寫一篇短文。
在這個教學課例中，教師根據(jù)學生特點，首先對學生進行分層，然后根據(jù)各層次學生的學習能力情況以及習題的難易程度，設計適合各層次學生的習題。這樣的作業(yè)設計既有基礎，又有拓展，難易適中，確保各層次學生“跳一跳摘到桃子”，達到全面提高學生作業(yè)質(zhì)量的目標。
二、變隨意為精心
教育家葉圣陶先生說：“學習是學生自己的事，不能調(diào)動學生的積極性，不讓他們自己學習，是無論如何也學不好的?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時，要注意引發(fā)學生的興趣，通過充滿趣味性的作業(yè)調(diào)動學生學習的積極性，這樣學生就不會把作業(yè)當作一種負擔，同時有助于學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，在教學人教版語文三年級下冊《荷花》一課時，教師可以安排如下作業(yè)。
根據(jù)課文內(nèi)容填空，并用上這些詞概括第二自然段的內(nèi)容。
( )的荷葉 ( )的大圓盤
( )的小蓮蓬
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉 的，像一個個 的大圓盤。白荷花在這些 。有的 有的 ，露出 的小蓮蓬，有的 ，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
教師緊扣教學目標設計作業(yè)練習，從詞語填寫到用詞語連句成段，提高學生概況主要內(nèi)容和復述能力，而且?guī)椭鷮W生積累語言、運用語言，進一步提高了學生的語用能力。
三、變單一為多元
傳統(tǒng)教學理念下的語文作業(yè)內(nèi)容多為機械抄寫、重復套用，而新課程理念下的作業(yè)要求形式豐富，教師布置的作業(yè)應體現(xiàn)新穎性、趣味性，既要有書面作業(yè)，也要有口頭作業(yè);既可以是個人獨立操作，也要有小組合作完成的作業(yè)等，這樣才會使學生躍躍欲試，產(chǎn)生作業(yè)常做常新之感。例如，人教版語文六年級下冊第二單元主要介紹了我國不同地區(qū)風俗習慣、建筑藝術等。教師可將作業(yè)設計得多元化、趣味化，讓學生以圖畫、照片、簡報等形式，搜集我國少數(shù)民族風俗習慣或者民風民貌、建筑特點等方面的圖片、文字材料，按照分類排放的方式貼到剪貼本上。這樣的作業(yè)設計，不僅提高了學生搜集信息、處理信息的能力，深化了學生對文本內(nèi)容的認知，而且拓寬了學生的視野，彰顯了學生的個性。
篇二
(一)角色體驗型
教師在鉆研教材的基礎上，挖掘文本中隱含的教學資源，根據(jù)學生語言發(fā)展的特點和教學需要設計出模擬的角色，通過語言渲染等手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生擔當角色的興趣，調(diào)動學生學習的內(nèi)在能動因素。如執(zhí)教六年級上冊《埃及的金字塔》一文，當學到“金字塔的建造”這部分內(nèi)容時，課堂上學生的學習熱情并不高。金字塔是怎樣建造的呢?文章用了非常準確的語言作了詳細的說明，可是這樣的說明文字卻很難調(diào)動學生思維的積極性。課后經(jīng)過思考我布置了學生這樣一道作業(yè)：“穿越時光隧道，回到4700年前的建造現(xiàn)場，做一回建造金字塔的總工程師，采用邊畫圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽，讓他們領悟你獨具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段?！焙翢o疑問，這樣的作業(yè)是很受學生歡迎的，因為它通過語言渲染，讓學生轉(zhuǎn)化角色，使他們在邊畫邊講中完成了角色體驗，此時，學生的思維與表達都是積極主動的，因為他們展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧結晶與勞動成果。同時，學生就在不知不覺中經(jīng)歷了“理解――積累――運用――內(nèi)化”的語言習得過程。
此外結合課文內(nèi)容和教學內(nèi)容我們還可以設計出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、導演、小導游、配樂師、小記者、設計師、闖關者以及課文里出現(xiàn)的種種人物等等，讓學生在豐富多彩的角色體驗中感受語言文字的魅力，領悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運用語言。
設計策略：
小學語文教學中，學生對生詞的掌握程度是一項非常重要的語文基本功，而語文老師們通常會給學生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機械而又乏味的語文作業(yè)，許多學生在長期的、無休止的抄寫中已經(jīng)喪失了自主意識，毫無主動性可言，這種作業(yè)抄寫不但達不到“掌握生詞寫法”的目的，而且使學生的書寫質(zhì)量嚴重下降。如何改變這種現(xiàn)狀呢?下面以此為例，對小學語文角色體驗型的情境作業(yè)設計策略加以闡述：
1.語言刺激，形成“期待”
布置抄寫生詞前，教師這樣說：“同學們，今天老師給大家?guī)砹?0個詞語(出示課本上要求掌握的部分生詞)，想跟大家玩一場闖關的游戲，這個關就是10分鐘后將這些詞語默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關成功;反之則闖關失敗。這10分鐘的時間你可以準備，但每詞抄寫不能超過三遍!對自己有信心嗎?”“有!”話音剛落，許多學生便信心百倍地投入到了抄寫詞語之中。新課程標準強調(diào)，教學應該通過設計真實而具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。而教師生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語言刺激則是為低耗高效的啟發(fā)手段，這樣的語言帶著情感的溫度與色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，讓學生對模擬角色(此案例中為闖關者)產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學生主動作業(yè)的積極性。當然，如果輔以形象的刺激，則更能觸及學生的心靈，更有利于學生進入作業(yè)情境。值得強調(diào)的是，教師的語言刺激必須能讓學生明白作業(yè)的具體要求，或角色準備的具體方法，而這些又是學生經(jīng)過努力能夠達到的。
2.角色準備，自我提高
從形式上看，此中學生所做的還是抄寫詞語，但他們的思維是主動的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過三遍”“正確又美觀”對學生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個過程是學生主動獲取知識，自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。需要注意的是，角色準備是非常重要的過程，教者需根據(jù)不同的角色設定，給足學生準備的時間。對于有些有難度的模擬角色，還要巡視指導，起到到糾偏的作用，以使學生少走彎路。如發(fā)現(xiàn)學生寫“唇槍舌劍”時，有許多學生將半包圍結構的“唇”寫成了上下結構，教師便可對學生做適當提醒。
3.優(yōu)化情境，角色展示
這是學生擔當角色、匯報展示的過程，因此教師應努力營造一個與模擬角色相對應的“場”，主要是通過實物運用、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等對環(huán)境進行布置，而后教師通過語言描繪，讓學生在心理形成接納這種“場”，從而投入于自己所擔當?shù)慕巧?。上述案例中的角色展示就是闖關，即默寫生詞，教師可在此之前對環(huán)境進行簡單的布置――在黑板上寫上大大的“闖關”二字，發(fā)給每位同學印有“你能成為闖關勇士嗎?”字樣的默寫紙，同時播放輕微的戰(zhàn)鼓聲。接著教師再次重申“正確又美觀”的闖關標準，并鄭重宣布“闖關開始”。于是，學生開始了一絲不茍的生詞默寫。
4.評價反饋，激發(fā)潛能
默完生詞后，教師可邀請四人組長擔當評判正確率的評委，而自己則去評判學生是否寫得美觀。兩者綜合評定之后，確定闖關成功的學生，宣布結果時需對學生成敗的原因加以分析。教師可將闖關成功的默寫紙進行展示，讓成功者有成就感;而對于失敗者，教師應給予他們鼓勵，使之重新振作，盡快找到差距、明確努力的方向?！霸u價反饋，激發(fā)潛能”，旨在引導學生自我反思，著重關注他們的后繼發(fā)展。
(二)生活實踐型
新課標告訴我們，只有充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。而生活實踐型的小學語文情境作業(yè)正是在此基礎上提出的。它為顯著的特征就是回歸現(xiàn)實，回歸生活，強調(diào)學生親身經(jīng)歷，讓學生獲得參與作業(yè)活動的發(fā)展性體驗。主要包括游覽參觀、科學考察、調(diào)查訪問等綜合實踐性的語文作業(yè)。
設計策略：
1.回歸生活，發(fā)掘資源
生活是無須創(chuàng)設的天然情境，蘊藏著許多豐富的語文作業(yè)資源。語文老師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生語言發(fā)展的層次，憑借自身獨特的職業(yè)敏感與語文嗅覺，努力尋找社會生活中可供利用的作業(yè)資源，成為學生與生活之間的“紅娘”，并為之牽線搭橋。如教學《特殊的葬禮》一文后，讓學生對學校附近的水資源進行調(diào)查研究。
2.實地利用，加強指導
這是生活實踐型語文情境作業(yè)的核心部分，教師將學生帶到作業(yè)地點后，需引導學生觀察、調(diào)查、探究，讓他們享受作業(yè)的過程。如上述案例中的水資源調(diào)查，教師可帶領學生去水電站和自來水廠進行調(diào)查訪問，指導學生設計有價值的采訪問題，并提醒他們記下有用的數(shù)據(jù)。還可帶學生去附近水域進行實地考察，并指導他們帶回水樣進行研究。
3.思考總結，匯報成果
收集了大量資料，廣泛獲取信息后，教師還需指導學生進行資料整理、分類、匯總，形成書面材料。如指導學生寫研究報告、填寫調(diào)查研究表、寫參觀記等等。并讓學生進行成果匯報與展示。
篇三
一、變“文本作業(yè)”為“個性形式”
傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果，終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。
新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、變“被動完成”為“自主學習”
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處煟仨氉鹬厥芙逃摺獙W生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，大限度激發(fā)學生的主觀能動性。為此，我根據(jù)自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。三、變“整體統(tǒng)一”為“體現(xiàn)層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：
A、背誦、默寫古詩《小池》。
B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面?發(fā)揮想像寫一段話。
C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》(畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)
比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。其中A項是鞏固練習，旨在積累語言;B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句;C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
四、變“標準答案”為“合理回答”
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。
黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教!”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學生的創(chuàng)造性思維拒之門外。
學完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰?喜歡他的什么?大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。