認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好觀察記錄呢？今天為您推薦了大班觀察記錄與分析措施合輯，歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】
觀察班級(jí):大一班(白云班)
觀察對(duì)象:xxx
性別:男
觀察時(shí)間:20**年4月24日
觀察地點(diǎn):布藝操作區(qū)
觀察目的:
凡是幼兒自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做,凡是幼兒自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想,教師要"鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己的世界"。
觀察實(shí)錄一
有一天在區(qū)角活動(dòng)時(shí),孩子們像往常一樣自由的選擇自己喜歡的區(qū)角。紀(jì)瓔函拉著伊政融的手說:"我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎?"伊政融搖搖頭說:"我不會(huì)扣扣子,我才不去呢!我要去蓋大樓!"紀(jì)瓔函說:"走吧,我教你!"伊政融使勁的搖搖頭走開了。
觀察實(shí)錄二
在蓋大樓時(shí),伊政融一會(huì)抱積木、一會(huì)幫小朋友搭高的樓頂,忙得不亦樂乎。在巡視中,我發(fā)現(xiàn)伊政融小朋友滿臉的汗,就說:"伊政融,把外衣脫掉吧,看你忙得滿臉的汗珠。"過了一會(huì),我看到伊政融還在埋頭忙著什么,走過去一看,伊政融解不開衣服上的鈕扣。
觀察實(shí)錄三
晨檢時(shí),伊政融的媽媽拖著伊政融的手,一邊說一邊往教室這邊拉,我忙迎上去問:"今天怎么了,怎么讓媽媽拉著走呢?"伊政融的媽媽說:"老師,伊政融不想穿這件上衣,說不會(huì)解扣子,中午睡覺時(shí)脫不下衣服。我告訴他老師會(huì)給你脫衣服,他還說不穿。老師,中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光,我努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。
分析及實(shí)施措施:
一、分析幼兒,從幼兒自身找原因。
伊政融是一位很大氣的小男孩,喜歡蹦蹦跳跳,不喜歡安靜。在操作區(qū)練習(xí)時(shí),他扣幾下扣子,如果扣不上,撒手就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動(dòng)。后直接不去布藝操作區(qū)活動(dòng)了。
二、家庭環(huán)境的影響
經(jīng)過電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的,在家里很乖巧,奶奶照顧的細(xì)致入微,伊政融還沒說話,奶奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工作,早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多,走進(jìn)了愛的誤區(qū),剝奪了孩子動(dòng)手的權(quán)利!
三、家園牽手、解決問題
邀請(qǐng)伊政融的媽媽來園,經(jīng)過仔細(xì)的交流分析,家長表示,一定配合幼兒園的教育,凡是孩子自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做,凡是孩子自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己去想,教師和家長鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。讓孩子在探索、實(shí)踐,中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發(fā)展。
"嚴(yán)是愛,松是害,不管不教要變壞!"這句流傳久遠(yuǎn)的話充滿鵝哲理。本應(yīng)由孩子做的事父母、長輩做了,看似愛,實(shí)是害。現(xiàn)在的孩子們衣來伸手,飯來張口,這種現(xiàn)象就是父母、長輩寵愛結(jié)出的果子。讓孩子在實(shí)踐中磨煉,在挫折中成長,看似難為孩子,實(shí)際是為了孩子!因?yàn)橹挥羞@樣,他們才能學(xué)會(huì)生活!
【篇二】
鑫鑫2歲半，從進(jìn)入托班的第一天起就顯得跟其他小朋友不一樣——從不參加集體活動(dòng)，也不和小朋友一起玩耍，常常一個(gè)人在教室的角落里玩玩具、看圖書，還喜歡對(duì)著墻壁講故事，時(shí)而哈哈大笑，一旦有小朋友靠近她，她就會(huì)換一個(gè)地方玩。戶外活動(dòng)小朋友們一起做游戲時(shí)，鑫鑫卻一個(gè)人邊說邊跑，沉浸在自己的世界里，游離于集體之外。我嘗試和她說說話,她根本不理我,就算我抱著她,她的眼睛也不看我,而是故意回避我。她特別膽小，如果哪里發(fā)出了很大的聲響，或者有小朋友大吼大叫，她都會(huì)被嚇到，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
鑫鑫平時(shí)都是奶奶接送，我跟奶奶交流了鑫鑫的情況。奶奶說鑫鑫的父母都很忙，鑫鑫從小就由她照顧。孩子在家里和她一起很開心，也很依戀奶奶，但他們很少出去玩。奶奶聽到鑫鑫在幼兒園的情況后，擔(dān)心地問：“老師，我們鑫鑫會(huì)不會(huì)是自閉癥？這可怎么辦呢？”
自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙。自閉癥也稱孤獨(dú)癥，患兒有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一是語言交流障礙。比如，有的孩子說話晚、說話減少甚至不說；第二是社會(huì)交往障礙，患兒與人交往中互動(dòng)交流非常少。第三是興趣、行為刻板單調(diào)。比如，有的孩子會(huì)對(duì)瓶蓋等物品非常感興趣，或者每次去一個(gè)地方必須走同一條路線等等。如果家長懷疑孩子有自閉傾向，一定要帶孩子去專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷。
從案例來看，鑫鑫喜歡講故事，說明她語言發(fā)展得還不錯(cuò)；她不喜歡跟同伴玩耍，不愿意跟老師接近，但喜歡跟奶奶一起玩，說明她并不是不跟人交往。而是有選擇地與人交往，這些情況都說明了鑫鑫不是真的“自閉”，而是初入園不適應(yīng)集體生活和家庭教養(yǎng)方式的偏差造成的。
原因分析
結(jié)合對(duì)鑫鑫情況的了解，我認(rèn)為鑫鑫目前的狀態(tài)可能有以下原因。
1.托班幼兒的年齡特點(diǎn)
2～3歲是孩子從家庭走向社會(huì)的過渡和銜接階段，由于家庭生活環(huán)境單一，孩子對(duì)于不熟悉的人常常不理睬，但對(duì)于經(jīng)常陪伴他的人非常親昵。他們?nèi)鄙倥c人交往的意識(shí)，也缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，所以喜歡一人獨(dú)自玩耍，這是該階段孩子共有的特點(diǎn)。案例中的鑫鑫對(duì)奶奶非常熟悉、依戀，而幼兒園的老師和小朋友對(duì)于她來說是陌生人，所以她不愿意與之親近，寧愿自己一個(gè)人玩耍。
2.環(huán)境的改變導(dǎo)致其缺乏安全感。
孩子初上幼兒園，從家里熟悉的環(huán)境突然到了一個(gè)全新的環(huán)境中，幼兒內(nèi)心會(huì)感到不安和害怕，從未離開過家人的他們要獨(dú)自面對(duì)幼兒園陌生的一切，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。而每個(gè)幼兒由于性格以及成長環(huán)境的不同，適應(yīng)能力也是不同的。有的適應(yīng)能力強(qiáng)，會(huì)很快就融入幼兒園生活；有的則需要花很長的時(shí)間才能逐漸融入。對(duì)于膽小的鑫鑫來說，幼兒園的一切都是陌生的，她非常沒有安全感，因此采用了封閉自己的方式來保護(hù)自己。
3.家庭教養(yǎng)方式出現(xiàn)問題
父母是孩子親近的人，良好的親子關(guān)系和高質(zhì)量的陪伴是孩子安全感的來源。鑫鑫的父母平時(shí)忙于工作很少陪伴孩子，幾乎不參與孩子的教育。缺少父母的陪伴，讓原本就膽小的鑫鑫更加沒有安全感。
孩子的交往能力是在與人相處中培養(yǎng)出來的。奶奶對(duì)她的過度保護(hù)以及封閉式的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致鑫鑫社會(huì)交往能力欠缺，性格變得更加膽小、不自信。長期的獨(dú)自玩耍已經(jīng)成了鑫鑫的習(xí)慣，缺少同伴讓她習(xí)慣了自言自語和獨(dú)自游戲，不會(huì)與其他人玩耍。
應(yīng)對(duì)策略
怎樣才能讓鑫鑫打開心扉，愿意與人交往呢？我采取了以下辦法。
1.老師多給與幼兒關(guān)愛，讓她從心里接納老師和同伴
從鑫鑫對(duì)奶奶、對(duì)老師以及同伴的態(tài)度看來，在她心里親疏是分得很清楚的。所以，我和其他兩位老師用足夠的耐心來親近她，常常抱她，跟她說話，和她一起玩，讓她感受到老師的愛，從心里接受老師。當(dāng)她有進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)表揚(yáng)她，增強(qiáng)她的自信心，鑫鑫慢慢跟我們熟悉起來。
2.引導(dǎo)同伴主動(dòng)和鑫鑫交往，讓她體驗(yàn)集體游戲的快樂
鑫鑫之所以不愿意跟同伴玩耍，可能是害怕在與人交往中受傷害，并且長期跟奶奶在家玩，缺少同伴交往的機(jī)會(huì)，也很少感受到與同伴一起玩耍的樂趣。我引導(dǎo)班級(jí)里活潑大方、對(duì)人友好的幼兒主動(dòng)跟她一起玩，與她分享從家里帶來的玩具和圖書，邀請(qǐng)她一起做游戲。當(dāng)她感受到小朋友們的友好以及對(duì)她的接納之后，她才會(huì)逐漸敢于和他人交往。
3.父母要多陪孩子，努力為孩子創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)
父母的陪伴對(duì)于孩子而言是無可替代且至關(guān)重要的。我建議鑫鑫父母抽出時(shí)間陪伴孩子，多帶鑫鑫出去玩，示范、引導(dǎo)她如何與人交往。比如平時(shí)在小區(qū)里，爸爸媽媽要主動(dòng)和其他小朋友及其家長打招呼，每次出去玩的時(shí)候帶上玩具，可以和其他人交換或者分享。如果碰到有小伙伴不友好或者動(dòng)手打人的情況，家長要注意正面引導(dǎo)，讓她知道大多數(shù)小朋友都是友好的。千萬不要小題大做，將自己的負(fù)面情緒和擔(dān)心傳遞給孩子。周末節(jié)假日的時(shí)候還可以約其他家長一起外出或者聚會(huì)，讓孩子感受與小伙伴一起玩耍的樂趣。
經(jīng)過老師和家長的共同努力，鑫鑫逐漸對(duì)老師和小朋友開始親近起來?？梢娭灰覀儜阎鴲坌呐惆楹椭С趾⒆?，他們自會(huì)如花一樣舒展盛開。
【篇三】
幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的一代新人不可缺少的重要方面。它對(duì)幼兒的身心發(fā)展，未來的成長，民族體質(zhì)的康強(qiáng)，人才的培養(yǎng)，國家的興旺發(fā)達(dá)都具有重要意義。因此體育是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為此我們努力探索、實(shí)踐和研究如何才能更好的組織幼兒的體育活動(dòng)，使其身心得到更健康的發(fā)展，以下是我在組織幼兒體育活動(dòng)過程中的一點(diǎn)探索與思考：
一、注重觀察，尋找突破活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)域性體育活動(dòng)——平衡練習(xí)觀察對(duì)象：大一班幼兒情況記錄：
今天天氣很好,氣溫有點(diǎn)偏高,所以我預(yù)設(shè)的體鍛目標(biāo)為進(jìn)行平衡練習(xí)。剛開始孩子們有的在和朋友比賽單腳站立,有的把沙包頂在頭上玩游戲,還有的在比賽走繩的游戲。這時(shí)我觀查到姚逸成、金迪小朋友一邊在比賽單腳站立，一邊興高采烈的討論著昨天看的火車俠的內(nèi)容：
姚逸成：“昨天黑暗軍團(tuán)很好玩，他們下了很多的雨，那種雨會(huì)讓植物都死掉的。
金迪：“是呀，黑暗軍團(tuán)很壞的，那些是酸雨，我聽寧波號(hào)說的，地球上的植物碰到酸雨會(huì)枯死的。”
姚逸成：“昨天寧波號(hào)和它的朋友去追黑暗軍團(tuán)時(shí)，飛得很快的噢。
金迪：“是呀，他們是光速飛行的。”
姚逸成：“對(duì)，光速飛行很快的，比汽車還要快?！?BR> 金迪：“比飛機(jī)還要快呢?！?BR> 在一旁的郎宇軒聽了，也很高興的加入了他們討論“火車俠”的行列，然后是荀清磊、張清彥等很多男孩子，接著連吳心怡、吉詩懿、魏云婷等幾名女孩子也參與了進(jìn)來，叫著嚷著“我們昨天也看的！”“我們昨天也看的！”“火車俠本領(lǐng)很大的！”“是呀，他們還愿意幫助別人呢?！币σ莩?、金迪見這么多的朋友都看了《火車俠》，很興奮，嘴里喊了一聲：“火車俠，準(zhǔn)備，出發(fā)------”還拖了一聲很長的尾音，像火車?yán)岩粯?，模仿火車俠的動(dòng)作四處“飛行”的快跑著，嘴里還念著火車俠的名字，立刻，幾乎是全班的幼兒都跟著模仿起來：都張開雙臂，低著頭，一邊哼著歌一邊興高采烈地跑呀跳呀，橫沖直撞，操場(chǎng)上一片擁擠、混亂，這和教師預(yù)定的體鍛目標(biāo)練習(xí)平衡及內(nèi)容發(fā)生了沖突。
分析幼兒：
從隱性課程方面來講：
首先，近電視里一直在播放日本動(dòng)畫片《火車俠》，里面的主人公是一群樂于助人的變形機(jī)器人，深受孩子們的喜歡，在自由活動(dòng)時(shí)，他們也經(jīng)常拿著火車俠的玩具圍坐在一起討論著有關(guān)的故事情節(jié)。因此在戶外廣闊的空間中，幼兒模仿火車俠進(jìn)行各種動(dòng)作是不足為奇的。
其次，我班的孩子很好動(dòng)，像姚逸成、金迪等幼兒很容易興奮起來，其余孩子在從眾心理的影響下，也就跟著模仿火車俠跑跑、撞撞，橫沖直撞，于是，操場(chǎng)上出現(xiàn)了一片“亂哄哄”的場(chǎng)面。
后，從大班幼兒的年齡特點(diǎn)來說，5——6歲的幼兒動(dòng)作發(fā)展基本接近于成人，但身心發(fā)展還處在前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段的交界處，好玩、好模仿也是特點(diǎn)的反映。
教師指導(dǎo)：
看到幼兒的興趣很高，教師隨機(jī)調(diào)整體鍛的內(nèi)容，和孩子們做起了快樂的火車俠的游戲：和孩子們一起手拉著手、肩搭著肩一起唱著火車俠的主題歌，不停的變換方向、變換動(dòng)作跑著、跳著，在操場(chǎng)上“飛行”，看見教師的參與，孩子們的興趣更加高了。
在利用火車俠的游戲情節(jié)活動(dòng)開幼兒的身體后，教師集中幼兒，引出幼兒練習(xí)平衡的興趣：“火車俠跑得快，那要是走小路的話，不知道他的本領(lǐng)大不大？”孩子們異口同聲的回答“當(dāng)然很大啦！”“真的嗎？那你們來做火車俠，練練走小路的本領(lǐng)，看看哪個(gè)火車俠走得又快又穩(wěn)，行不行？”我故意“激”了一下孩子們，果然，孩子們?cè)诰毩?xí)平衡游戲時(shí)，都非常的投入、專注，接著我又設(shè)計(jì)了火車俠與黑暗軍團(tuán)又要進(jìn)行決斗，為了幫助小動(dòng)物們，我們要“飛”過小路，“走過小橋”，才能把黑暗軍團(tuán)打敗，在內(nèi)在需要的驅(qū)使下，幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，同伴間的合作意識(shí)等得到了大的發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)的氣氛相當(dāng)活躍，充滿了孩子們的歡聲笑語。
二、努力挖掘，以求全面要選擇幼兒喜歡并能挖掘的游戲來組織活動(dòng)，如常見也是幼兒喜歡的爬來做分析：如果給幼兒設(shè)置一些游戲情境讓幼兒爬過“山洞”、爬過“小橋”、爬過“草地”……或許幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的很感興趣但是從全面發(fā)展教育的角度看，它只達(dá)到了單方面鍛煉的成效——手腳著地向前爬。認(rèn)真挖掘不難發(fā)現(xiàn)，我們可以把“爬”延伸出去，如我組織的小班室內(nèi)無器械體育活動(dòng)《和小龜比賽》我就用語言和動(dòng)作引導(dǎo)幼兒：“我們除了像小烏龜一樣向前爬，還能怎么爬呢？”幼兒就開始嘗試：有的倒退爬、有的手腳著地爬、有的橫著爬……探索出了很多爬的方法。又如幼兒平時(shí)愛玩搭山洞和鉆山洞游戲，由此我設(shè)計(jì)組織了大班無器械體育活動(dòng)《奇妙的山洞》我在“搭”和“鉆”上下工夫，引導(dǎo)幼兒“一個(gè)人可以怎樣搭山洞，兩個(gè)人可以怎樣搭山洞，三、四許多人又可以怎樣搭”，幼兒探索出了很多的方法，單人搭山洞的有：雙腳站立，身體前屈，雙手撐地；側(cè)身單手撐地；雙手后撐地，臀部上抬；兩腿開立兩手抱膝等。雙人搭的方法：兩人相向，雙手相握或雙掌相抵；仰躺于地，雙腿高舉、雙腳互搭；雙手撐地，一腿跪地，一腿后舉相搭等，每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到了成功的快樂，身心得到了發(fā)展。進(jìn)而又引導(dǎo)幼兒要用不同的辦法過各種山洞，幼兒自由積極討論，又探索出了許多過山洞的方法，除了常見的正面鉆、側(cè)身鉆外，還用了匍匐前行，四肢貼地前行，仰躺于地、雙腳蹬地后移等方法。以上這兩個(gè)活動(dòng)都是從幼兒平時(shí)的活動(dòng)中所發(fā)掘出來的，這樣設(shè)計(jì)不僅發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作，鍛煉了身體，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神發(fā)展了幼兒多方面的能力。
三、正確引導(dǎo)，認(rèn)真實(shí)施有的教師覺得體育活動(dòng)只要讓幼兒達(dá)到鍛煉身體的目標(biāo)就行，所以就不注重與幼兒的交流溝通及自身動(dòng)作與語言的引導(dǎo)，示范一下就讓幼兒自己練習(xí)了，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而有的教師則進(jìn)入了一個(gè)“以幼兒為主體”的誤區(qū)，在組織活動(dòng)的時(shí)候總把“好不好”、“要不要”、“好嗎”等詞掛在嘴邊，以為這樣就是尊重幼兒但在組織中又完全以教師為主體，都是老師做，幼兒學(xué)。又有的就干脆“放羊式”的進(jìn)行。體育活動(dòng)的組織實(shí)施當(dāng)然也是以幼兒為主體的，但是它有它的特點(diǎn)，練習(xí)的動(dòng)作是規(guī)范的，該怎樣就怎樣；游戲也是要遵循游戲規(guī)則的，這些都不能任幼兒自由進(jìn)行。真正的以幼兒為主體就是表現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)中，如上述的體育活動(dòng)《奇妙的山洞》，教師僅以語言來提示幼兒“想想用自己的身體怎樣搭山洞？”“兩個(gè)人能不能搭呢，怎樣搭”，“三、四許多人一起能不能搭，怎樣搭”幼兒自由探索完之后，教師先請(qǐng)幾位幼兒上來示范，同時(shí)教師也跟著學(xué)，目的就是為了規(guī)范幼兒的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，以便幼兒更準(zhǔn)確的練習(xí)，然后其他幼兒跟他們練習(xí)。整個(gè)活動(dòng)都是以以上這種方式進(jìn)行，教師扮演了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，完全把主權(quán)交給了幼兒，但又不缺乏對(duì)練習(xí)動(dòng)作的規(guī)范和游戲規(guī)則的建立，這樣才是正確的把幼兒置于主體地位，讓幼兒在自由、輕松、愉快的氣氛中鍛煉身體，發(fā)揮其內(nèi)在的潛力。
總之，體育活動(dòng)的開展，應(yīng)從孩子的興趣、需要出發(fā)并遵循幼兒全面發(fā)展的原則來設(shè)計(jì)，教師更要全身心的投入到活動(dòng)的組織實(shí)施中，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，充份調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，孩子們便會(huì)非常投入、大膽的去嘗試、練習(xí)，也能更好的促進(jìn)其全面發(fā)展！
【篇一】
觀察班級(jí):大一班(白云班)
觀察對(duì)象:xxx
性別:男
觀察時(shí)間:20**年4月24日
觀察地點(diǎn):布藝操作區(qū)
觀察目的:
凡是幼兒自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做,凡是幼兒自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想,教師要"鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己的世界"。
觀察實(shí)錄一
有一天在區(qū)角活動(dòng)時(shí),孩子們像往常一樣自由的選擇自己喜歡的區(qū)角。紀(jì)瓔函拉著伊政融的手說:"我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎?"伊政融搖搖頭說:"我不會(huì)扣扣子,我才不去呢!我要去蓋大樓!"紀(jì)瓔函說:"走吧,我教你!"伊政融使勁的搖搖頭走開了。
觀察實(shí)錄二
在蓋大樓時(shí),伊政融一會(huì)抱積木、一會(huì)幫小朋友搭高的樓頂,忙得不亦樂乎。在巡視中,我發(fā)現(xiàn)伊政融小朋友滿臉的汗,就說:"伊政融,把外衣脫掉吧,看你忙得滿臉的汗珠。"過了一會(huì),我看到伊政融還在埋頭忙著什么,走過去一看,伊政融解不開衣服上的鈕扣。
觀察實(shí)錄三
晨檢時(shí),伊政融的媽媽拖著伊政融的手,一邊說一邊往教室這邊拉,我忙迎上去問:"今天怎么了,怎么讓媽媽拉著走呢?"伊政融的媽媽說:"老師,伊政融不想穿這件上衣,說不會(huì)解扣子,中午睡覺時(shí)脫不下衣服。我告訴他老師會(huì)給你脫衣服,他還說不穿。老師,中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光,我努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。
分析及實(shí)施措施:
一、分析幼兒,從幼兒自身找原因。
伊政融是一位很大氣的小男孩,喜歡蹦蹦跳跳,不喜歡安靜。在操作區(qū)練習(xí)時(shí),他扣幾下扣子,如果扣不上,撒手就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動(dòng)。后直接不去布藝操作區(qū)活動(dòng)了。
二、家庭環(huán)境的影響
經(jīng)過電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的,在家里很乖巧,奶奶照顧的細(xì)致入微,伊政融還沒說話,奶奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工作,早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多,走進(jìn)了愛的誤區(qū),剝奪了孩子動(dòng)手的權(quán)利!
三、家園牽手、解決問題
邀請(qǐng)伊政融的媽媽來園,經(jīng)過仔細(xì)的交流分析,家長表示,一定配合幼兒園的教育,凡是孩子自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做,凡是孩子自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己去想,教師和家長鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。讓孩子在探索、實(shí)踐,中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發(fā)展。
"嚴(yán)是愛,松是害,不管不教要變壞!"這句流傳久遠(yuǎn)的話充滿鵝哲理。本應(yīng)由孩子做的事父母、長輩做了,看似愛,實(shí)是害。現(xiàn)在的孩子們衣來伸手,飯來張口,這種現(xiàn)象就是父母、長輩寵愛結(jié)出的果子。讓孩子在實(shí)踐中磨煉,在挫折中成長,看似難為孩子,實(shí)際是為了孩子!因?yàn)橹挥羞@樣,他們才能學(xué)會(huì)生活!
【篇二】
鑫鑫2歲半，從進(jìn)入托班的第一天起就顯得跟其他小朋友不一樣——從不參加集體活動(dòng)，也不和小朋友一起玩耍，常常一個(gè)人在教室的角落里玩玩具、看圖書，還喜歡對(duì)著墻壁講故事，時(shí)而哈哈大笑，一旦有小朋友靠近她，她就會(huì)換一個(gè)地方玩。戶外活動(dòng)小朋友們一起做游戲時(shí)，鑫鑫卻一個(gè)人邊說邊跑，沉浸在自己的世界里，游離于集體之外。我嘗試和她說說話,她根本不理我,就算我抱著她,她的眼睛也不看我,而是故意回避我。她特別膽小，如果哪里發(fā)出了很大的聲響，或者有小朋友大吼大叫，她都會(huì)被嚇到，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
鑫鑫平時(shí)都是奶奶接送，我跟奶奶交流了鑫鑫的情況。奶奶說鑫鑫的父母都很忙，鑫鑫從小就由她照顧。孩子在家里和她一起很開心，也很依戀奶奶，但他們很少出去玩。奶奶聽到鑫鑫在幼兒園的情況后，擔(dān)心地問：“老師，我們鑫鑫會(huì)不會(huì)是自閉癥？這可怎么辦呢？”
自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙。自閉癥也稱孤獨(dú)癥，患兒有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一是語言交流障礙。比如，有的孩子說話晚、說話減少甚至不說；第二是社會(huì)交往障礙，患兒與人交往中互動(dòng)交流非常少。第三是興趣、行為刻板單調(diào)。比如，有的孩子會(huì)對(duì)瓶蓋等物品非常感興趣，或者每次去一個(gè)地方必須走同一條路線等等。如果家長懷疑孩子有自閉傾向，一定要帶孩子去專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷。
從案例來看，鑫鑫喜歡講故事，說明她語言發(fā)展得還不錯(cuò)；她不喜歡跟同伴玩耍，不愿意跟老師接近，但喜歡跟奶奶一起玩，說明她并不是不跟人交往。而是有選擇地與人交往，這些情況都說明了鑫鑫不是真的“自閉”，而是初入園不適應(yīng)集體生活和家庭教養(yǎng)方式的偏差造成的。
原因分析
結(jié)合對(duì)鑫鑫情況的了解，我認(rèn)為鑫鑫目前的狀態(tài)可能有以下原因。
1.托班幼兒的年齡特點(diǎn)
2～3歲是孩子從家庭走向社會(huì)的過渡和銜接階段，由于家庭生活環(huán)境單一，孩子對(duì)于不熟悉的人常常不理睬，但對(duì)于經(jīng)常陪伴他的人非常親昵。他們?nèi)鄙倥c人交往的意識(shí)，也缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，所以喜歡一人獨(dú)自玩耍，這是該階段孩子共有的特點(diǎn)。案例中的鑫鑫對(duì)奶奶非常熟悉、依戀，而幼兒園的老師和小朋友對(duì)于她來說是陌生人，所以她不愿意與之親近，寧愿自己一個(gè)人玩耍。
2.環(huán)境的改變導(dǎo)致其缺乏安全感。
孩子初上幼兒園，從家里熟悉的環(huán)境突然到了一個(gè)全新的環(huán)境中，幼兒內(nèi)心會(huì)感到不安和害怕，從未離開過家人的他們要獨(dú)自面對(duì)幼兒園陌生的一切，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。而每個(gè)幼兒由于性格以及成長環(huán)境的不同，適應(yīng)能力也是不同的。有的適應(yīng)能力強(qiáng)，會(huì)很快就融入幼兒園生活；有的則需要花很長的時(shí)間才能逐漸融入。對(duì)于膽小的鑫鑫來說，幼兒園的一切都是陌生的，她非常沒有安全感，因此采用了封閉自己的方式來保護(hù)自己。
3.家庭教養(yǎng)方式出現(xiàn)問題
父母是孩子親近的人，良好的親子關(guān)系和高質(zhì)量的陪伴是孩子安全感的來源。鑫鑫的父母平時(shí)忙于工作很少陪伴孩子，幾乎不參與孩子的教育。缺少父母的陪伴，讓原本就膽小的鑫鑫更加沒有安全感。
孩子的交往能力是在與人相處中培養(yǎng)出來的。奶奶對(duì)她的過度保護(hù)以及封閉式的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致鑫鑫社會(huì)交往能力欠缺，性格變得更加膽小、不自信。長期的獨(dú)自玩耍已經(jīng)成了鑫鑫的習(xí)慣，缺少同伴讓她習(xí)慣了自言自語和獨(dú)自游戲，不會(huì)與其他人玩耍。
應(yīng)對(duì)策略
怎樣才能讓鑫鑫打開心扉，愿意與人交往呢？我采取了以下辦法。
1.老師多給與幼兒關(guān)愛，讓她從心里接納老師和同伴
從鑫鑫對(duì)奶奶、對(duì)老師以及同伴的態(tài)度看來，在她心里親疏是分得很清楚的。所以，我和其他兩位老師用足夠的耐心來親近她，常常抱她，跟她說話，和她一起玩，讓她感受到老師的愛，從心里接受老師。當(dāng)她有進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)表揚(yáng)她，增強(qiáng)她的自信心，鑫鑫慢慢跟我們熟悉起來。
2.引導(dǎo)同伴主動(dòng)和鑫鑫交往，讓她體驗(yàn)集體游戲的快樂
鑫鑫之所以不愿意跟同伴玩耍，可能是害怕在與人交往中受傷害，并且長期跟奶奶在家玩，缺少同伴交往的機(jī)會(huì)，也很少感受到與同伴一起玩耍的樂趣。我引導(dǎo)班級(jí)里活潑大方、對(duì)人友好的幼兒主動(dòng)跟她一起玩，與她分享從家里帶來的玩具和圖書，邀請(qǐng)她一起做游戲。當(dāng)她感受到小朋友們的友好以及對(duì)她的接納之后，她才會(huì)逐漸敢于和他人交往。
3.父母要多陪孩子，努力為孩子創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)
父母的陪伴對(duì)于孩子而言是無可替代且至關(guān)重要的。我建議鑫鑫父母抽出時(shí)間陪伴孩子，多帶鑫鑫出去玩，示范、引導(dǎo)她如何與人交往。比如平時(shí)在小區(qū)里，爸爸媽媽要主動(dòng)和其他小朋友及其家長打招呼，每次出去玩的時(shí)候帶上玩具，可以和其他人交換或者分享。如果碰到有小伙伴不友好或者動(dòng)手打人的情況，家長要注意正面引導(dǎo)，讓她知道大多數(shù)小朋友都是友好的。千萬不要小題大做，將自己的負(fù)面情緒和擔(dān)心傳遞給孩子。周末節(jié)假日的時(shí)候還可以約其他家長一起外出或者聚會(huì)，讓孩子感受與小伙伴一起玩耍的樂趣。
經(jīng)過老師和家長的共同努力，鑫鑫逐漸對(duì)老師和小朋友開始親近起來?？梢娭灰覀儜阎鴲坌呐惆楹椭С趾⒆?，他們自會(huì)如花一樣舒展盛開。
【篇三】
幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的一代新人不可缺少的重要方面。它對(duì)幼兒的身心發(fā)展，未來的成長，民族體質(zhì)的康強(qiáng)，人才的培養(yǎng)，國家的興旺發(fā)達(dá)都具有重要意義。因此體育是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為此我們努力探索、實(shí)踐和研究如何才能更好的組織幼兒的體育活動(dòng)，使其身心得到更健康的發(fā)展，以下是我在組織幼兒體育活動(dòng)過程中的一點(diǎn)探索與思考：
一、注重觀察，尋找突破活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)域性體育活動(dòng)——平衡練習(xí)觀察對(duì)象：大一班幼兒情況記錄：
今天天氣很好,氣溫有點(diǎn)偏高,所以我預(yù)設(shè)的體鍛目標(biāo)為進(jìn)行平衡練習(xí)。剛開始孩子們有的在和朋友比賽單腳站立,有的把沙包頂在頭上玩游戲,還有的在比賽走繩的游戲。這時(shí)我觀查到姚逸成、金迪小朋友一邊在比賽單腳站立，一邊興高采烈的討論著昨天看的火車俠的內(nèi)容：
姚逸成：“昨天黑暗軍團(tuán)很好玩，他們下了很多的雨，那種雨會(huì)讓植物都死掉的。
金迪：“是呀，黑暗軍團(tuán)很壞的，那些是酸雨，我聽寧波號(hào)說的，地球上的植物碰到酸雨會(huì)枯死的。”
姚逸成：“昨天寧波號(hào)和它的朋友去追黑暗軍團(tuán)時(shí)，飛得很快的噢。
金迪：“是呀，他們是光速飛行的。”
姚逸成：“對(duì)，光速飛行很快的，比汽車還要快?！?BR> 金迪：“比飛機(jī)還要快呢?！?BR> 在一旁的郎宇軒聽了，也很高興的加入了他們討論“火車俠”的行列，然后是荀清磊、張清彥等很多男孩子，接著連吳心怡、吉詩懿、魏云婷等幾名女孩子也參與了進(jìn)來，叫著嚷著“我們昨天也看的！”“我們昨天也看的！”“火車俠本領(lǐng)很大的！”“是呀，他們還愿意幫助別人呢?！币σ莩?、金迪見這么多的朋友都看了《火車俠》，很興奮，嘴里喊了一聲：“火車俠，準(zhǔn)備，出發(fā)------”還拖了一聲很長的尾音，像火車?yán)岩粯?，模仿火車俠的動(dòng)作四處“飛行”的快跑著，嘴里還念著火車俠的名字，立刻，幾乎是全班的幼兒都跟著模仿起來：都張開雙臂，低著頭，一邊哼著歌一邊興高采烈地跑呀跳呀，橫沖直撞，操場(chǎng)上一片擁擠、混亂，這和教師預(yù)定的體鍛目標(biāo)練習(xí)平衡及內(nèi)容發(fā)生了沖突。
分析幼兒：
從隱性課程方面來講：
首先，近電視里一直在播放日本動(dòng)畫片《火車俠》，里面的主人公是一群樂于助人的變形機(jī)器人，深受孩子們的喜歡，在自由活動(dòng)時(shí)，他們也經(jīng)常拿著火車俠的玩具圍坐在一起討論著有關(guān)的故事情節(jié)。因此在戶外廣闊的空間中，幼兒模仿火車俠進(jìn)行各種動(dòng)作是不足為奇的。
其次，我班的孩子很好動(dòng)，像姚逸成、金迪等幼兒很容易興奮起來，其余孩子在從眾心理的影響下，也就跟著模仿火車俠跑跑、撞撞，橫沖直撞，于是，操場(chǎng)上出現(xiàn)了一片“亂哄哄”的場(chǎng)面。
后，從大班幼兒的年齡特點(diǎn)來說，5——6歲的幼兒動(dòng)作發(fā)展基本接近于成人，但身心發(fā)展還處在前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段的交界處，好玩、好模仿也是特點(diǎn)的反映。
教師指導(dǎo)：
看到幼兒的興趣很高，教師隨機(jī)調(diào)整體鍛的內(nèi)容，和孩子們做起了快樂的火車俠的游戲：和孩子們一起手拉著手、肩搭著肩一起唱著火車俠的主題歌，不停的變換方向、變換動(dòng)作跑著、跳著，在操場(chǎng)上“飛行”，看見教師的參與，孩子們的興趣更加高了。
在利用火車俠的游戲情節(jié)活動(dòng)開幼兒的身體后，教師集中幼兒，引出幼兒練習(xí)平衡的興趣：“火車俠跑得快，那要是走小路的話，不知道他的本領(lǐng)大不大？”孩子們異口同聲的回答“當(dāng)然很大啦！”“真的嗎？那你們來做火車俠，練練走小路的本領(lǐng)，看看哪個(gè)火車俠走得又快又穩(wěn)，行不行？”我故意“激”了一下孩子們，果然，孩子們?cè)诰毩?xí)平衡游戲時(shí)，都非常的投入、專注，接著我又設(shè)計(jì)了火車俠與黑暗軍團(tuán)又要進(jìn)行決斗，為了幫助小動(dòng)物們，我們要“飛”過小路，“走過小橋”，才能把黑暗軍團(tuán)打敗，在內(nèi)在需要的驅(qū)使下，幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，同伴間的合作意識(shí)等得到了大的發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)的氣氛相當(dāng)活躍，充滿了孩子們的歡聲笑語。
二、努力挖掘，以求全面要選擇幼兒喜歡并能挖掘的游戲來組織活動(dòng)，如常見也是幼兒喜歡的爬來做分析：如果給幼兒設(shè)置一些游戲情境讓幼兒爬過“山洞”、爬過“小橋”、爬過“草地”……或許幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的很感興趣但是從全面發(fā)展教育的角度看，它只達(dá)到了單方面鍛煉的成效——手腳著地向前爬。認(rèn)真挖掘不難發(fā)現(xiàn)，我們可以把“爬”延伸出去，如我組織的小班室內(nèi)無器械體育活動(dòng)《和小龜比賽》我就用語言和動(dòng)作引導(dǎo)幼兒：“我們除了像小烏龜一樣向前爬，還能怎么爬呢？”幼兒就開始嘗試：有的倒退爬、有的手腳著地爬、有的橫著爬……探索出了很多爬的方法。又如幼兒平時(shí)愛玩搭山洞和鉆山洞游戲，由此我設(shè)計(jì)組織了大班無器械體育活動(dòng)《奇妙的山洞》我在“搭”和“鉆”上下工夫，引導(dǎo)幼兒“一個(gè)人可以怎樣搭山洞，兩個(gè)人可以怎樣搭山洞，三、四許多人又可以怎樣搭”，幼兒探索出了很多的方法，單人搭山洞的有：雙腳站立，身體前屈，雙手撐地；側(cè)身單手撐地；雙手后撐地，臀部上抬；兩腿開立兩手抱膝等。雙人搭的方法：兩人相向，雙手相握或雙掌相抵；仰躺于地，雙腿高舉、雙腳互搭；雙手撐地，一腿跪地，一腿后舉相搭等，每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到了成功的快樂，身心得到了發(fā)展。進(jìn)而又引導(dǎo)幼兒要用不同的辦法過各種山洞，幼兒自由積極討論，又探索出了許多過山洞的方法，除了常見的正面鉆、側(cè)身鉆外，還用了匍匐前行，四肢貼地前行，仰躺于地、雙腳蹬地后移等方法。以上這兩個(gè)活動(dòng)都是從幼兒平時(shí)的活動(dòng)中所發(fā)掘出來的，這樣設(shè)計(jì)不僅發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作，鍛煉了身體，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神發(fā)展了幼兒多方面的能力。
三、正確引導(dǎo)，認(rèn)真實(shí)施有的教師覺得體育活動(dòng)只要讓幼兒達(dá)到鍛煉身體的目標(biāo)就行，所以就不注重與幼兒的交流溝通及自身動(dòng)作與語言的引導(dǎo)，示范一下就讓幼兒自己練習(xí)了，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而有的教師則進(jìn)入了一個(gè)“以幼兒為主體”的誤區(qū)，在組織活動(dòng)的時(shí)候總把“好不好”、“要不要”、“好嗎”等詞掛在嘴邊，以為這樣就是尊重幼兒但在組織中又完全以教師為主體，都是老師做，幼兒學(xué)。又有的就干脆“放羊式”的進(jìn)行。體育活動(dòng)的組織實(shí)施當(dāng)然也是以幼兒為主體的，但是它有它的特點(diǎn)，練習(xí)的動(dòng)作是規(guī)范的，該怎樣就怎樣；游戲也是要遵循游戲規(guī)則的，這些都不能任幼兒自由進(jìn)行。真正的以幼兒為主體就是表現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)中，如上述的體育活動(dòng)《奇妙的山洞》，教師僅以語言來提示幼兒“想想用自己的身體怎樣搭山洞？”“兩個(gè)人能不能搭呢，怎樣搭”，“三、四許多人一起能不能搭，怎樣搭”幼兒自由探索完之后，教師先請(qǐng)幾位幼兒上來示范，同時(shí)教師也跟著學(xué)，目的就是為了規(guī)范幼兒的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，以便幼兒更準(zhǔn)確的練習(xí)，然后其他幼兒跟他們練習(xí)。整個(gè)活動(dòng)都是以以上這種方式進(jìn)行，教師扮演了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，完全把主權(quán)交給了幼兒，但又不缺乏對(duì)練習(xí)動(dòng)作的規(guī)范和游戲規(guī)則的建立，這樣才是正確的把幼兒置于主體地位，讓幼兒在自由、輕松、愉快的氣氛中鍛煉身體，發(fā)揮其內(nèi)在的潛力。
總之，體育活動(dòng)的開展，應(yīng)從孩子的興趣、需要出發(fā)并遵循幼兒全面發(fā)展的原則來設(shè)計(jì)，教師更要全身心的投入到活動(dòng)的組織實(shí)施中，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，充份調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，孩子們便會(huì)非常投入、大膽的去嘗試、練習(xí)，也能更好的促進(jìn)其全面發(fā)展！