《西湖的綠》這篇課文著重講了靈隱的“綠”、蘇堤的“綠”、花港觀魚的“綠”，酣暢淋漓地表現(xiàn)了西湖山水的青春與活力，表達了作者發(fā)自內心的喜愛與贊美之情。準備了以下內容，希望對你有幫助!
篇一
設計理念：
讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究﹑合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。
設計特色：
以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發(fā)學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。
教學目標：
1．認識14個生字，會寫10個生字。
2．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3．理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學重點：
第一課時
學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。
第一課時
課時目標：
運用形聲字構字規(guī)律，啟發(fā)學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？ （學生互相交流有關西湖的資料信息）
2、愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們?yōu)閷в螠蕚湟环萁庹f詞，讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧！ （板書課題，學生齊讀）
二、課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎？
1、師生共賞西湖美景。 （課件展示初夏西湖錄像片段）
2、交流感受，初步感知西湖的“綠”。 （請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）
三、初讀課文，檢查預習情況。
過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1、教師范讀，思考課文主要描寫了什么？ （西湖的“綠”）
2、明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復讀讀記記
3、學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4、交流字詞學習情況。
（1）請學生交流識記生字的方法。 （課件出示生字新詞）
（2）強調形聲字的識記方法。 （重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）
（3）強調“幽”字的筆順。 幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
（4）“參”是多音字。 參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）
（5）重點詞解析
蜿（wān）蜒（yán）：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1、學生選擇自己喜歡的方式讀文。 （課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）
2、交流檢查通讀情況。 （指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）
3、快速讀文，理清層次。
（1）全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？ （觀景順序）
（2）每個自然段分別描寫了什么？ 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 第二自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象
五、抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點？（“綠”） 令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們繼續(xù)研讀﹑準備，終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標：
以導游終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程：
一、復習檢查，回顧全文。
1、齊讀課題
2、學生回憶：這篇課文主要描寫了 什么？按什么順序描寫的？ （在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）
二、抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧！
1、課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣闊天地。
（1）老舍《草原》
（2）劉國林《可愛的草塘》
2、但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 （充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）
三、突破“綠”，研讀全文。
過渡：那么“綠”究竟表現(xiàn)在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！
1、課文著重描寫了哪幾處“綠”？ （靈隱——蘇堤——花港觀魚）
2、移情入文，激趣質疑。
（1）仔細讀文，看你能發(fā)現(xiàn)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
（2）小組交流，然后匯報，談感受。 （點撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）
3、充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
（1）請同學們挑自己喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點？
（2）在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4、集體研讀，交流成果。
（1）由選擇方法；
①讀一讀，想一想。 （認為能體現(xiàn)“綠”的部分）
②圈一圈，劃一劃。 （抓住句子中的重點詞語）
③畫一畫，說一說。 （想象畫面，大膽表述） 學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
（2）預設學案及策略
① 雨中靈隱的“綠” 有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。 多彩 有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
② 蘇堤的“綠” 古怪，莽莽蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛，如„„如„„如„„如„„ 堅忍不拔
③ 花港觀魚的“綠” 初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。 多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟，生機勃勃。 （ 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據(jù)課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1、學生準備解說詞。 （可以配動作，加表情）
2、解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創(chuàng)造“綠”，升華延伸。
1、想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2、仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》
教學反思1
漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點呼喚語文教學的感性回歸。感性教學是形象化的教學。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學?！段骱木G》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設計注重讀悟結合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，大限度地將文本語言轉化成形象，讓其清新而豐厚！
感性教學是情感體驗的教學。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學是發(fā)展情感體驗能力的教學?！段骱木G》難道僅僅是一篇寫景的文章？如果教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設計、教學只會蜻蜓點水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領略了西湖的綠。文中作者用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對西湖的濃濃情懷；領略到西湖的生機勃勃，欣欣向榮。所以設計重視學生對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，大限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達作者心靈。
感性教學是個性飛揚的教學。感性意味著生存的獨特性，感性教學是一種個性化的教學，要求尊重個體生命，張揚個性，充分調動和發(fā)展個體能動性。《西湖的綠》的設計關注學生的個體差異和不同的學習需求。給學生以自主選擇、自我表達的機會和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，教師悉心呵護他們的生命發(fā)展。
國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石？讓我們去努力喚醒孩子心中沉睡的詩人，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄凈吧！
教學反思2
這是一篇寫景散文， 作者以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現(xiàn) 了西湖秀麗的景色， 如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節(jié)課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。
感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養(yǎng)孩子；
1、重視學生的自主探索， 感悟語言之美學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主 權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓 學生自主選擇自己喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說 說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何
2、培養(yǎng)學生 的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟 景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感， 培養(yǎng)語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現(xiàn) 這種“綠’。
指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白， 讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
其實，我想語文教學除了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！
篇一
設計理念：
讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究﹑合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。
設計特色：
以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發(fā)學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。
教學目標：
1．認識14個生字，會寫10個生字。
2．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3．理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學重點：
第一課時
學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。
第一課時
課時目標：
運用形聲字構字規(guī)律，啟發(fā)學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？ （學生互相交流有關西湖的資料信息）
2、愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們?yōu)閷в螠蕚湟环萁庹f詞，讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧！ （板書課題，學生齊讀）
二、課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎？
1、師生共賞西湖美景。 （課件展示初夏西湖錄像片段）
2、交流感受，初步感知西湖的“綠”。 （請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）
三、初讀課文，檢查預習情況。
過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1、教師范讀，思考課文主要描寫了什么？ （西湖的“綠”）
2、明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復讀讀記記
3、學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4、交流字詞學習情況。
（1）請學生交流識記生字的方法。 （課件出示生字新詞）
（2）強調形聲字的識記方法。 （重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）
（3）強調“幽”字的筆順。 幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
（4）“參”是多音字。 參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）
（5）重點詞解析
蜿（wān）蜒（yán）：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1、學生選擇自己喜歡的方式讀文。 （課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）
2、交流檢查通讀情況。 （指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）
3、快速讀文，理清層次。
（1）全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？ （觀景順序）
（2）每個自然段分別描寫了什么？ 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 第二自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象
五、抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點？（“綠”） 令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們繼續(xù)研讀﹑準備，終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標：
以導游終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程：
一、復習檢查，回顧全文。
1、齊讀課題
2、學生回憶：這篇課文主要描寫了 什么？按什么順序描寫的？ （在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）
二、抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧！
1、課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣闊天地。
（1）老舍《草原》
（2）劉國林《可愛的草塘》
2、但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 （充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）
三、突破“綠”，研讀全文。
過渡：那么“綠”究竟表現(xiàn)在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！
1、課文著重描寫了哪幾處“綠”？ （靈隱——蘇堤——花港觀魚）
2、移情入文，激趣質疑。
（1）仔細讀文，看你能發(fā)現(xiàn)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
（2）小組交流，然后匯報，談感受。 （點撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）
3、充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
（1）請同學們挑自己喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點？
（2）在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4、集體研讀，交流成果。
（1）由選擇方法；
①讀一讀，想一想。 （認為能體現(xiàn)“綠”的部分）
②圈一圈，劃一劃。 （抓住句子中的重點詞語）
③畫一畫，說一說。 （想象畫面，大膽表述） 學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
（2）預設學案及策略
① 雨中靈隱的“綠” 有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。 多彩 有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
② 蘇堤的“綠” 古怪，莽莽蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛，如„„如„„如„„如„„ 堅忍不拔
③ 花港觀魚的“綠” 初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。 多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟，生機勃勃。 （ 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據(jù)課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1、學生準備解說詞。 （可以配動作，加表情）
2、解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創(chuàng)造“綠”，升華延伸。
1、想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2、仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》
教學反思1
漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點呼喚語文教學的感性回歸。感性教學是形象化的教學。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學?！段骱木G》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設計注重讀悟結合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，大限度地將文本語言轉化成形象，讓其清新而豐厚！
感性教學是情感體驗的教學。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學是發(fā)展情感體驗能力的教學?！段骱木G》難道僅僅是一篇寫景的文章？如果教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設計、教學只會蜻蜓點水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領略了西湖的綠。文中作者用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對西湖的濃濃情懷；領略到西湖的生機勃勃，欣欣向榮。所以設計重視學生對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，大限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達作者心靈。
感性教學是個性飛揚的教學。感性意味著生存的獨特性，感性教學是一種個性化的教學，要求尊重個體生命，張揚個性，充分調動和發(fā)展個體能動性。《西湖的綠》的設計關注學生的個體差異和不同的學習需求。給學生以自主選擇、自我表達的機會和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，教師悉心呵護他們的生命發(fā)展。
國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石？讓我們去努力喚醒孩子心中沉睡的詩人，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄凈吧！
教學反思2
這是一篇寫景散文， 作者以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現(xiàn) 了西湖秀麗的景色， 如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節(jié)課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。
感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養(yǎng)孩子；
1、重視學生的自主探索， 感悟語言之美學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主 權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓 學生自主選擇自己喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說 說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何
2、培養(yǎng)學生 的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟 景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感， 培養(yǎng)語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現(xiàn) 這種“綠’。
指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白， 讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
其實，我想語文教學除了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！