這篇童話全文以鹿和鱷魚的對話形成呈現(xiàn)。在對話中鹿一步步實施自己的逃脫計劃，對話以三種表現(xiàn)形式出現(xiàn)使對話連貫，文章結構嚴謹。也為學生理解課文內容，感悟鹿與鱷魚的個性，以及有感情的朗讀做了很好的鋪墊。準備了以下教案，希望對你有幫助!
篇一
一、 教學目標
知識與能力：理解課文內容，知道鹿是怎樣通過自己的智慧死里逃生，諷刺愚蠢的鱷魚的。
過程與方法：尊重學生的主體地位，引導學生自主合作探究，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中促思，體會鹿的聰明。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對鹿的贊嘆和敬佩，并能學習鹿遇到危險時不慌張、勤動腦，用自己的智慧解決問題。
二、 教學重難點
重點：有感情地朗讀課文，體會鹿的聰明和鱷魚的愚蠢。
難點：簡要復述這篇課文。
三、 教學準備
多媒體課件、動物頭飾。
四、 教學過程
（一）、揭題導入
1、教師出示鹿和鱷魚的圖，啟發(fā)談話：同學們，看到這兩個動物在一起的時候，你們想到了什么？
2、教師：那如果一只鹿和一千條鱷魚呢？（學生展開想象，說一說）。
3、教師設置懸念，導讀：同學們，鹿多么溫順、而鱷魚卻多么的兇殘。一條鱷魚，鹿就必死無疑，更別說是一千條了?？墒?，今天的這只鹿非但沒有死，反而把這一千條鱷魚愚弄了。這是怎么回事？現(xiàn)在，我們就去了解這個故事。揭示課題。
（二）、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文。要求：
（1）、把課文讀通順、讀流利，讀不懂的地方多讀幾遍。
（2）、想一想：課文講了一件什么事情？
2、教師提綱輔導，學生復述課文。
（1）、出示提綱，學生自由復述。
（2）、指名復述課文。
（三）、精讀課文
同學們，一只鹿居然能從一條老鱷魚、一千條鱷魚的口中逃走，多聰明??！鹿是怎樣一步一步想辦法逃脫的呢？
1、 小組討論。
2、 指名反饋，師相機補充。
3、 出示鹿和鱷魚的對話，同桌朗讀。指名讀、師范讀、男女生分角色讀。
4、 你覺得這是一只怎樣的鹿，這又是一條怎樣的鱷魚呢？（聰明的鹿、愚蠢的鱷魚）（板書）
（四）、角色表演，升華感情。
1、讓我們把這個故事演一演吧。
要求：（1）、小組練習
（2）、可適當加入自己的語言，并配以相應的動作和表情。
2、指派學生上臺表演。
（五）、課堂小結。
1、學了全文，你想對鹿或鱷魚說些什么呢？
2、師總結：同學們，貪婪者總是愚蠢的。我們要向鹿一樣，做一個有勇有謀的人。只要勤動腦筋思考，老師相信你們行！
（六）、拓展練筆。
如果鹿與老鱷魚再次相遇，它們之間還可能發(fā)生什么有趣的故事呢？鹿又會怎樣以智取勝？發(fā)揮你的想象，續(xù)編故事。
（七）板書設計。
一只鹿和一千條鱷魚
聰明 愚蠢
篇二
教學目標：
知識與技能
1、學習并掌握本課的生字新詞，積累“泛濫”“心安理得”。
2、有感情的朗讀課文，簡要復述故事，分角色表演故事。
過程與方法
1、理解課文內容，知道鹿是怎樣通過自己的智慧死里逃生，諷刺愚蠢的鱷魚的。
2.通過不同形式的朗讀，體會鹿的聰明機靈和鱷魚的愚蠢貪婪。
情感態(tài)度與價值觀
教育學生不能貪婪，遇事要認真思考。遇到危險的時候不要慌張，要動腦筋，用自己的智慧解決問題。
教學重難點：
知道鹿是怎樣通過自己的智慧死里逃生的。
教具準備：
生字詞卡片，鹿，鱷魚的頭飾。
教學時間：
2課時
第一課時
教學過程：
一、談話導入
1、今天老師給大家講一個《司馬光砸缸》的故事。
學生聽故事
2、故事中司馬光是怎樣的一個人呢？（機智，勇敢„„）
是呀，只身處在危險的地方還能思維敏捷，反應迅速，臨危不亂。他真是我們心目中的英雄！今天，我們就來學習這樣一篇文章：一只（板書鹿）和一千條（板書鱷魚），看看，在危難之時，鹿是如何應對呢。鹿是生字，半包圍結構， “鹿”字“廣”字旁兒的橫畫稍長，豎撇要舒展大方，里面的部分寫緊湊，不能多一橫，我們一起用手寫一寫。
3、請同學們介紹介紹你認識的鹿和鱷魚吧？
4、是啊，鹿是多么溫順，而鱷魚卻多么——兇殘，（課件逐個出示圖片），一條鱷魚，鹿就必死無疑，更別說是——一千條了（板書一只，一千條）。從這兩個數(shù)字你感受到什么？
板書：（弱而少）（強而多） 可是，今天的這只鹿非但沒有死，反而把這一千條鱷魚愚弄了。
二、整體感知
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想，文章主要講了鹿和鱷魚之間的什么故事？ （鹿和老鱷魚有幾次相遇？）
2、課文讀完了，相信這些詞語你也會讀了，看大屏幕，誰會讀？（課件：泛濫、瞎說、曾孫、脊背、愚蠢、貪婪、怒氣沖沖、耳聽為虛，眼見為實、心安理得）
★知道“泛濫”的意思嗎？用你自己的話說一說。教師指導江河湖泊的水溢出。課文中是說什么？原來，有一天，一只鹿睡著了。河水突然泛濫起來，鹿醒來之后，發(fā)現(xiàn)四周全被淹沒了，自己被困在很小的孤島上。
曾孫：孫子的下一代，“曾”指中間隔兩代的親屬關系，“曾”是多音字，在本文中讀zēng，不要念成céng。
脊背：是指哪兒？（用手指）文中是誰的脊背？
★齊讀。
3、詞語全都會讀了，相信別的也難不倒聰明的我們。誰來說說，課文主要寫了鹿和鱷魚之間的什么故事？ （鱷魚想吃鹿，結果被鹿戲弄了；鱷魚伺機報復，但還是被鹿給耍了。）
三、重點研讀
1、鹿想出了什么辦法死里逃生的呢？（教師引導學生用簡練的句子說：鹿讓一千條鱷魚搭成橋，然后從鱷魚背上走到了對岸。）請大家默讀課文，想一想。
2.鹿是怎樣一步一步實現(xiàn)自己的計策的？自由讀課文，劃出相關句子。這篇課文中鹿設計的逃生的步驟是；
第一步（騙說有毒）；
第二步（用激將法）
第三步（借機脫逃）
3.指名反饋，學生互相補充。相機指導朗讀。
▲“得了吧！”機靈的鹿回答，“你不知道我的肉有毒嗎？如果一條鱷魚吃了我，就會中毒而死。不過要是把我分給一千條鱷魚吃，那就誰也不會中毒，誰也不會被毒死了?！保ㄈ跣〉穆箾]有被強大兇殘的鱷魚嚇倒，而是積極地想辦法自救，并且精心設計好計謀的每一步，以智取勝。） 騙老鱷魚說自己有毒，如果是一千條鱷魚吃就不會中毒。讓老鱷魚召來一千條鱷魚。
▲“看來，這條小河根本招不來一千條鱷魚，對吧？”鹿故意裝出瞧不起的樣子。
老鱷魚不相信鹿，它就用激將法讓老鱷魚召來一千條鱷魚。
▲“這樣吧，”鹿說，“你們一條挨一條趴在水面上，而且要安靜，不然我會數(shù)錯的。”
要求鱷魚們一字排開，它表面上數(shù)一數(shù)，實際上是借機逃脫。
4、教師小結：多么聰明的鹿呀。遇到危險，它冷靜思考，臨危不懼，用自己的智慧，讓自己死里逃生，讓我們看到了一只愚蠢的鱷魚，真是太了不起了。（板書聰明 愚蠢）。
5.教師導讀：課文還講了一件事情，也體現(xiàn)了鹿的聰明過人？請大家讀一讀課文，找一找。
6.引導學生結合課文內容，進行反饋。（當老鱷魚偽裝木頭要報復它的時候，它說：“如果真是根木頭，他就會朝我漂過來；如果是條與愚蠢的鱷魚，就會留在原處?！苯Y果鱷魚居然向它游去）
7.教師總結：這條老鱷魚實在是太愚蠢了，它為什么會這么愚蠢呢？（學生自由地說一說）
8.教師出示文中的有關句子，引導學生了解句子的意思。 “貪婪者總是愚蠢大。“
◆引導學生理解“貪婪”的意思。（極力希望得到某種好處）
◆文中的老鱷魚極力希望得到什么？（指名反饋：吃掉鹿）
◆教師：是呀，正是因為它一心想吃掉鹿，所以對問題不加思考，不思考的人自然會變得愚蠢。
9、鹿的聰明和鱷魚的愚蠢主要是通過什么體現(xiàn)出來的？（對話）
10.讀一讀下面三句話，體會它們有什么不同。 一條老鱷魚游近小島對鹿說：“我要吃掉你！” （惡狠狠） “看來，這條小河根本招不來一千條鱷魚，對吧？”鹿故意裝出瞧不起的樣子。（蔑視的語氣、滿不在乎的語氣） “你數(shù)吧！”鱷魚大叫起來，“快點兒！我們都餓壞了！”（焦急，不耐煩）
◇語氣不同。
◇提示語位置不同。想一想：為什么不用同一種說話形式呢？我們會寫不同位置的提示語嗎？試試吧！老師想考考你們，知道請舉手：是誰說的；他們當時的心理，神態(tài)？（課件出示第六七兩段）請你選擇兩種不同的寫法，進行一個小練習吧。
練習紙：“瞎說！不就一千條嗎？有什么難的！” “哼，耳聽為虛，眼見為實！” 。
◇加上了提示語，朗讀是否更有味兒了呢？誰來加你的提示語，讀一讀。提示語作用可不小，但是就像要提示語加在不同的位置一樣，有的時候，它可以略去不寫。
11、同桌分角色朗讀，互相點評，注意揣摩人物的語氣，把握人物的情感。教師指名分角色朗讀，然后評議。
二、情感升華 ，體會評議。
1.你認為可用那些詞語來形容文中的鹿和鱷魚呢？從文中找出相關的語句。
2．學生說句子，談自己的評論。
3.你有什么話要對他們說呢？（一是對鹿的稱贊，二是對鱷魚的規(guī)勸：不能太貪婪，要勤于思考。）
四、課堂小結
教師：同學們，貪婪者總是愚蠢大。我們要像鹿那樣，做一個有勇有謀的人。只要勤動腦筋思考，老師相信大家都能夠成為一個聰明人。
五、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個故事演給其他小朋友看。
板書設計：
一只鹿和一千條鱷魚
（弱而少）
（強而多） 聰明 愚蠢
以弱勝強 以少勝多
篇三
教學目標：
1.學習課文內容，體會鹿的聰明機智。
2.理解課文中含義深刻的句子，啟迪教育學生。
3.有感情地朗讀課文，分角色表演故事。
教學難點：
理解“貪婪者總是愚蠢的”這句含義深刻的話。
教學重點：
探究鹿是怎樣通過自己的智慧死里逃生的。
教學方法：
自讀自悟 合作探究鹿死里逃生的步驟
教學準備：
師制作課件 生熟讀課文 制作鱷魚、鹿等動物頭飾
一、回顧課文導入
師：昨天我學習了一篇童話故事，大家一起把課題說一遍，好嗎？（板書課題）
師：請同學們回憶一下這篇課文的主要內容，想一想課文講了一件什么事情？ 一只鹿遇上一千條鱷魚而沒被鱷魚吃掉，說明這只鹿很聰明，因此它能死里逃生，而鱷魚呢？（板書：鹿——聰明——死里逃生 鱷魚——愚蠢------被嘲笑）
導入新課：鹿想出了什么辦法死里逃生的呢？今天我們繼續(xù)學習《一只鹿和一千條鱷魚》 出示課件一
二、繼續(xù)學文，體會鹿的聰明機智
1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考，鹿想出什么辦法讓自己脫離危險的？ 用簡練的語句回答（鹿讓一千條鱷魚搭成橋，然后從鱷魚背上跳到了對岸）
2.小組合作學習：鹿到底是怎樣一步一步實現(xiàn)自己的逃生計策的呢？（組長記錄注意先后順序）
3.匯報交流：學生互相補充
◆騙老鱷魚說自己有毒，如果是一千條鱷魚吃就不會中毒，讓老鱷魚招來一千條鱷魚。
◆老鱷魚不相信鹿，鹿就用激將法讓老鱷魚招來一千條鱷魚
◆鹿要求鱷魚們一個挨一個排開，它要親自數(shù)一數(shù)。
4.深入理解探究鹿的聰明：。這篇文章所體現(xiàn)的鹿的聰明。鱷魚的愚蠢都是通過對話來體現(xiàn)的。
★鹿逃脫的第一步：是騙老鱷魚中毒，從哪幾句對話中看出來？出示課件二，指導有感情朗讀（強調對話形式感嘆句，反問句的讀法，認識對話的三種形式）
★鹿逃脫第二步：從課文哪里看出鹿用激將法讓老鱷魚招來一千條鱷魚。出示課件三，（指導感情朗讀）
★鹿逃跑的第三步：讓鱷魚排開，它要數(shù)，鱷魚還沒想到鹿在騙它？你從課文哪里找到的？（讀文勾畫）出示課件四（指導感情朗讀）
5. 課文還講了一件事情，也體驗了鹿的聰明過人？請大家再仔細讀一讀課文，找一找。（交流反饋自學情況）
6. 老師總結：這條鱷魚實在太愚蠢了，它為什么會這么愚蠢呢？課文哪一句說的好。出示課件五（貪婪的人總是愚蠢的）引導學生了解句子的意思
▲什么是貪婪？
▲結合生活實例說說對“貪婪的人總是愚蠢的”這句話的理解。
三、總結全文
1、學了這篇課文你想對鱷魚和鹿說些什么呢？
2、分角色朗讀課文
四、輕松驛站
分角色表演課本?。ò巳诵〗M分角色把這個故事演一演）
五、課外延伸
欣賞童話故事《聰明的小鹿》出示課件。
六、課堂小結
同學們，貪婪者總是愚蠢的。我們要像鹿那樣，做一個有勇有謀的人。
只要勤動腦肯思考，老師相信大家都能夠成為一個聰明人
篇一
一、 教學目標
知識與能力：理解課文內容，知道鹿是怎樣通過自己的智慧死里逃生，諷刺愚蠢的鱷魚的。
過程與方法：尊重學生的主體地位，引導學生自主合作探究，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中促思，體會鹿的聰明。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對鹿的贊嘆和敬佩，并能學習鹿遇到危險時不慌張、勤動腦，用自己的智慧解決問題。
二、 教學重難點
重點：有感情地朗讀課文，體會鹿的聰明和鱷魚的愚蠢。
難點：簡要復述這篇課文。
三、 教學準備
多媒體課件、動物頭飾。
四、 教學過程
（一）、揭題導入
1、教師出示鹿和鱷魚的圖，啟發(fā)談話：同學們，看到這兩個動物在一起的時候，你們想到了什么？
2、教師：那如果一只鹿和一千條鱷魚呢？（學生展開想象，說一說）。
3、教師設置懸念，導讀：同學們，鹿多么溫順、而鱷魚卻多么的兇殘。一條鱷魚，鹿就必死無疑，更別說是一千條了?？墒?，今天的這只鹿非但沒有死，反而把這一千條鱷魚愚弄了。這是怎么回事？現(xiàn)在，我們就去了解這個故事。揭示課題。
（二）、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文。要求：
（1）、把課文讀通順、讀流利，讀不懂的地方多讀幾遍。
（2）、想一想：課文講了一件什么事情？
2、教師提綱輔導，學生復述課文。
（1）、出示提綱，學生自由復述。
（2）、指名復述課文。
（三）、精讀課文
同學們，一只鹿居然能從一條老鱷魚、一千條鱷魚的口中逃走，多聰明??！鹿是怎樣一步一步想辦法逃脫的呢？
1、 小組討論。
2、 指名反饋，師相機補充。
3、 出示鹿和鱷魚的對話，同桌朗讀。指名讀、師范讀、男女生分角色讀。
4、 你覺得這是一只怎樣的鹿，這又是一條怎樣的鱷魚呢？（聰明的鹿、愚蠢的鱷魚）（板書）
（四）、角色表演，升華感情。
1、讓我們把這個故事演一演吧。
要求：（1）、小組練習
（2）、可適當加入自己的語言，并配以相應的動作和表情。
2、指派學生上臺表演。
（五）、課堂小結。
1、學了全文，你想對鹿或鱷魚說些什么呢？
2、師總結：同學們，貪婪者總是愚蠢的。我們要向鹿一樣，做一個有勇有謀的人。只要勤動腦筋思考，老師相信你們行！
（六）、拓展練筆。
如果鹿與老鱷魚再次相遇，它們之間還可能發(fā)生什么有趣的故事呢？鹿又會怎樣以智取勝？發(fā)揮你的想象，續(xù)編故事。
（七）板書設計。
一只鹿和一千條鱷魚
聰明 愚蠢
篇二
教學目標：
知識與技能
1、學習并掌握本課的生字新詞，積累“泛濫”“心安理得”。
2、有感情的朗讀課文，簡要復述故事，分角色表演故事。
過程與方法
1、理解課文內容，知道鹿是怎樣通過自己的智慧死里逃生，諷刺愚蠢的鱷魚的。
2.通過不同形式的朗讀，體會鹿的聰明機靈和鱷魚的愚蠢貪婪。
情感態(tài)度與價值觀
教育學生不能貪婪，遇事要認真思考。遇到危險的時候不要慌張，要動腦筋，用自己的智慧解決問題。
教學重難點：
知道鹿是怎樣通過自己的智慧死里逃生的。
教具準備：
生字詞卡片，鹿，鱷魚的頭飾。
教學時間：
2課時
第一課時
教學過程：
一、談話導入
1、今天老師給大家講一個《司馬光砸缸》的故事。
學生聽故事
2、故事中司馬光是怎樣的一個人呢？（機智，勇敢„„）
是呀，只身處在危險的地方還能思維敏捷，反應迅速，臨危不亂。他真是我們心目中的英雄！今天，我們就來學習這樣一篇文章：一只（板書鹿）和一千條（板書鱷魚），看看，在危難之時，鹿是如何應對呢。鹿是生字，半包圍結構， “鹿”字“廣”字旁兒的橫畫稍長，豎撇要舒展大方，里面的部分寫緊湊，不能多一橫，我們一起用手寫一寫。
3、請同學們介紹介紹你認識的鹿和鱷魚吧？
4、是啊，鹿是多么溫順，而鱷魚卻多么——兇殘，（課件逐個出示圖片），一條鱷魚，鹿就必死無疑，更別說是——一千條了（板書一只，一千條）。從這兩個數(shù)字你感受到什么？
板書：（弱而少）（強而多） 可是，今天的這只鹿非但沒有死，反而把這一千條鱷魚愚弄了。
二、整體感知
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想，文章主要講了鹿和鱷魚之間的什么故事？ （鹿和老鱷魚有幾次相遇？）
2、課文讀完了，相信這些詞語你也會讀了，看大屏幕，誰會讀？（課件：泛濫、瞎說、曾孫、脊背、愚蠢、貪婪、怒氣沖沖、耳聽為虛，眼見為實、心安理得）
★知道“泛濫”的意思嗎？用你自己的話說一說。教師指導江河湖泊的水溢出。課文中是說什么？原來，有一天，一只鹿睡著了。河水突然泛濫起來，鹿醒來之后，發(fā)現(xiàn)四周全被淹沒了，自己被困在很小的孤島上。
曾孫：孫子的下一代，“曾”指中間隔兩代的親屬關系，“曾”是多音字，在本文中讀zēng，不要念成céng。
脊背：是指哪兒？（用手指）文中是誰的脊背？
★齊讀。
3、詞語全都會讀了，相信別的也難不倒聰明的我們。誰來說說，課文主要寫了鹿和鱷魚之間的什么故事？ （鱷魚想吃鹿，結果被鹿戲弄了；鱷魚伺機報復，但還是被鹿給耍了。）
三、重點研讀
1、鹿想出了什么辦法死里逃生的呢？（教師引導學生用簡練的句子說：鹿讓一千條鱷魚搭成橋，然后從鱷魚背上走到了對岸。）請大家默讀課文，想一想。
2.鹿是怎樣一步一步實現(xiàn)自己的計策的？自由讀課文，劃出相關句子。這篇課文中鹿設計的逃生的步驟是；
第一步（騙說有毒）；
第二步（用激將法）
第三步（借機脫逃）
3.指名反饋，學生互相補充。相機指導朗讀。
▲“得了吧！”機靈的鹿回答，“你不知道我的肉有毒嗎？如果一條鱷魚吃了我，就會中毒而死。不過要是把我分給一千條鱷魚吃，那就誰也不會中毒，誰也不會被毒死了?！保ㄈ跣〉穆箾]有被強大兇殘的鱷魚嚇倒，而是積極地想辦法自救，并且精心設計好計謀的每一步，以智取勝。） 騙老鱷魚說自己有毒，如果是一千條鱷魚吃就不會中毒。讓老鱷魚召來一千條鱷魚。
▲“看來，這條小河根本招不來一千條鱷魚，對吧？”鹿故意裝出瞧不起的樣子。
老鱷魚不相信鹿，它就用激將法讓老鱷魚召來一千條鱷魚。
▲“這樣吧，”鹿說，“你們一條挨一條趴在水面上，而且要安靜，不然我會數(shù)錯的。”
要求鱷魚們一字排開，它表面上數(shù)一數(shù)，實際上是借機逃脫。
4、教師小結：多么聰明的鹿呀。遇到危險，它冷靜思考，臨危不懼，用自己的智慧，讓自己死里逃生，讓我們看到了一只愚蠢的鱷魚，真是太了不起了。（板書聰明 愚蠢）。
5.教師導讀：課文還講了一件事情，也體現(xiàn)了鹿的聰明過人？請大家讀一讀課文，找一找。
6.引導學生結合課文內容，進行反饋。（當老鱷魚偽裝木頭要報復它的時候，它說：“如果真是根木頭，他就會朝我漂過來；如果是條與愚蠢的鱷魚，就會留在原處?！苯Y果鱷魚居然向它游去）
7.教師總結：這條老鱷魚實在是太愚蠢了，它為什么會這么愚蠢呢？（學生自由地說一說）
8.教師出示文中的有關句子，引導學生了解句子的意思。 “貪婪者總是愚蠢大。“
◆引導學生理解“貪婪”的意思。（極力希望得到某種好處）
◆文中的老鱷魚極力希望得到什么？（指名反饋：吃掉鹿）
◆教師：是呀，正是因為它一心想吃掉鹿，所以對問題不加思考，不思考的人自然會變得愚蠢。
9、鹿的聰明和鱷魚的愚蠢主要是通過什么體現(xiàn)出來的？（對話）
10.讀一讀下面三句話，體會它們有什么不同。 一條老鱷魚游近小島對鹿說：“我要吃掉你！” （惡狠狠） “看來，這條小河根本招不來一千條鱷魚，對吧？”鹿故意裝出瞧不起的樣子。（蔑視的語氣、滿不在乎的語氣） “你數(shù)吧！”鱷魚大叫起來，“快點兒！我們都餓壞了！”（焦急，不耐煩）
◇語氣不同。
◇提示語位置不同。想一想：為什么不用同一種說話形式呢？我們會寫不同位置的提示語嗎？試試吧！老師想考考你們，知道請舉手：是誰說的；他們當時的心理，神態(tài)？（課件出示第六七兩段）請你選擇兩種不同的寫法，進行一個小練習吧。
練習紙：“瞎說！不就一千條嗎？有什么難的！” “哼，耳聽為虛，眼見為實！” 。
◇加上了提示語，朗讀是否更有味兒了呢？誰來加你的提示語，讀一讀。提示語作用可不小，但是就像要提示語加在不同的位置一樣，有的時候，它可以略去不寫。
11、同桌分角色朗讀，互相點評，注意揣摩人物的語氣，把握人物的情感。教師指名分角色朗讀，然后評議。
二、情感升華 ，體會評議。
1.你認為可用那些詞語來形容文中的鹿和鱷魚呢？從文中找出相關的語句。
2．學生說句子，談自己的評論。
3.你有什么話要對他們說呢？（一是對鹿的稱贊，二是對鱷魚的規(guī)勸：不能太貪婪，要勤于思考。）
四、課堂小結
教師：同學們，貪婪者總是愚蠢大。我們要像鹿那樣，做一個有勇有謀的人。只要勤動腦筋思考，老師相信大家都能夠成為一個聰明人。
五、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個故事演給其他小朋友看。
板書設計：
一只鹿和一千條鱷魚
（弱而少）
（強而多） 聰明 愚蠢
以弱勝強 以少勝多
篇三
教學目標：
1.學習課文內容，體會鹿的聰明機智。
2.理解課文中含義深刻的句子，啟迪教育學生。
3.有感情地朗讀課文，分角色表演故事。
教學難點：
理解“貪婪者總是愚蠢的”這句含義深刻的話。
教學重點：
探究鹿是怎樣通過自己的智慧死里逃生的。
教學方法：
自讀自悟 合作探究鹿死里逃生的步驟
教學準備：
師制作課件 生熟讀課文 制作鱷魚、鹿等動物頭飾
一、回顧課文導入
師：昨天我學習了一篇童話故事，大家一起把課題說一遍，好嗎？（板書課題）
師：請同學們回憶一下這篇課文的主要內容，想一想課文講了一件什么事情？ 一只鹿遇上一千條鱷魚而沒被鱷魚吃掉，說明這只鹿很聰明，因此它能死里逃生，而鱷魚呢？（板書：鹿——聰明——死里逃生 鱷魚——愚蠢------被嘲笑）
導入新課：鹿想出了什么辦法死里逃生的呢？今天我們繼續(xù)學習《一只鹿和一千條鱷魚》 出示課件一
二、繼續(xù)學文，體會鹿的聰明機智
1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考，鹿想出什么辦法讓自己脫離危險的？ 用簡練的語句回答（鹿讓一千條鱷魚搭成橋，然后從鱷魚背上跳到了對岸）
2.小組合作學習：鹿到底是怎樣一步一步實現(xiàn)自己的逃生計策的呢？（組長記錄注意先后順序）
3.匯報交流：學生互相補充
◆騙老鱷魚說自己有毒，如果是一千條鱷魚吃就不會中毒，讓老鱷魚招來一千條鱷魚。
◆老鱷魚不相信鹿，鹿就用激將法讓老鱷魚招來一千條鱷魚
◆鹿要求鱷魚們一個挨一個排開，它要親自數(shù)一數(shù)。
4.深入理解探究鹿的聰明：。這篇文章所體現(xiàn)的鹿的聰明。鱷魚的愚蠢都是通過對話來體現(xiàn)的。
★鹿逃脫的第一步：是騙老鱷魚中毒，從哪幾句對話中看出來？出示課件二，指導有感情朗讀（強調對話形式感嘆句，反問句的讀法，認識對話的三種形式）
★鹿逃脫第二步：從課文哪里看出鹿用激將法讓老鱷魚招來一千條鱷魚。出示課件三，（指導感情朗讀）
★鹿逃跑的第三步：讓鱷魚排開，它要數(shù)，鱷魚還沒想到鹿在騙它？你從課文哪里找到的？（讀文勾畫）出示課件四（指導感情朗讀）
5. 課文還講了一件事情，也體驗了鹿的聰明過人？請大家再仔細讀一讀課文，找一找。（交流反饋自學情況）
6. 老師總結：這條鱷魚實在太愚蠢了，它為什么會這么愚蠢呢？課文哪一句說的好。出示課件五（貪婪的人總是愚蠢的）引導學生了解句子的意思
▲什么是貪婪？
▲結合生活實例說說對“貪婪的人總是愚蠢的”這句話的理解。
三、總結全文
1、學了這篇課文你想對鱷魚和鹿說些什么呢？
2、分角色朗讀課文
四、輕松驛站
分角色表演課本?。ò巳诵〗M分角色把這個故事演一演）
五、課外延伸
欣賞童話故事《聰明的小鹿》出示課件。
六、課堂小結
同學們，貪婪者總是愚蠢的。我們要像鹿那樣，做一個有勇有謀的人。
只要勤動腦肯思考，老師相信大家都能夠成為一個聰明人