《餐桌上的大學》介紹了“我”孩提時候所受的一種特殊的家庭教育方式。作者以較多的筆墨描述了某一天晚餐時家庭成員一起學習的情形，闡釋了“不斷學習”的道理。準備了以下內(nèi)容，供大家參考!
篇一
教學目標
1、能在閱讀過程中獨立識記本課生字。聯(lián)系課文理解并積累詞語：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。
2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過重點句子的理解，感悟父母的用心良苦；明白學習是可以時時進行，處處進行的，只要我們仔細觀察、用心領(lǐng)悟，就會有所收獲。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容，開展想象，練習說話。
教學重點和難點
1、聯(lián)系課文理解并積累詞語：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。
2、了解課文內(nèi)容，并通過重點句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白學習是可以時時進行，處處進行的，只要我們仔細觀察、用心領(lǐng)悟，就會有所收獲。
課前準備
教師：教學課件
學生：預(yù)習課文
教學時間
1.5課時
教學過程
一、談話導(dǎo)入
1、師：每一位同學都在你們的父母親諄諄教導(dǎo)下，細致入微的關(guān)懷下健康快樂的成長，有一位普通的父親常這樣教導(dǎo)他的孩子（出示句子“人不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知?！保该麑W生讀。
2、師：在這位父親的眼里，知識是多么可貴，作為一個人，每天都必須得學到點知識，因而他規(guī)定——（引讀句子：我和弟弟每天必須學一樣新的東西，在晚餐時交換。）
3、揭題：于是，每天在餐桌前的學習是孩子們一生都忘不了的，他們把這段幸福的時光稱為——《餐桌上的大學》
（說明：每一位學生都感受過父母對自己的關(guān)懷，課的伊始，教師的導(dǎo)入語能調(diào)動學生已有的情感體驗，拉近學生與文本之間的距離。而父親教導(dǎo)孩子的這句話也正是文本想要傳達給大家的主旨，通過對這句話的朗讀以及教師的講述，將學生自然地帶入到餐桌上學習的情境中去。）
二、初讀課文
1、檢查預(yù)習情況
（1） 出示詞語，正音 嘈雜 微不足道 聆聽 斟酒 鴉雀無聲 瑣碎 拯救 正中下懷 迫不及待
（2） 分小節(jié)讀課文，讀通課文，思考：他們在餐桌上是怎么學習的？這種學 習與學校上課有什么不同？
2、交流思考題
3、交流思考題
（一） 回答要點：用餐時，我們熱烈地談話，雙親隨時評論 用餐后，交換今天所學到的東西，這是每天晚餐桌上的壓軸戲。（理解詞語：壓軸戲）
（二） 回答要點：地點不同，學習的內(nèi)容不同，學習的方式不同„„ （說明：學生已事先預(yù)習過課文，因而省去了讓學生自讀課文的環(huán)節(jié)，以抽讀詞語和分小節(jié)讀課文的形式，來檢測學生的預(yù)習情況，此時，教師因及時糾正學生讀詞、讀文中的錯誤，而且，對于一些比較拗口或較長的句子，可讓學生多讀幾遍，確保學生掃除閱讀的障礙。兩個思考題有助于學生理清課文的結(jié)構(gòu)，初步讀懂課文內(nèi)容。）
三、精讀課文
（一）細讀品味，感悟父母的良苦用心
1、師：父親是因為知道學習知識的重要，才為我們安排了餐桌上的大學，可當時，我們都還是孩子，你們也都是孩子，你們心里想干的事情是什么？
（生：看電視，玩游戲„„） 作者他們那時喜歡玩的是什么呢？
師隨機出示相關(guān)句子：當時我們都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧鬧地踢罐子游戲。理解詞語“迫不及待”（先理解重點詞素“迫”，再理解整個詞語）。
2、師：愛玩的孩子那時根本就感受不到父親的這份良苦用心，絲毫沒有察覺這樣學習的妙處，可終，我們還是堅持每天這樣做，每天都從這餐桌上的大學里獲取不少的知識，這期間，我的父母又是怎樣發(fā)揮他們的作用的呢？請同學們再來讀讀課文的2——12小節(jié)，用橫線劃出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、組織學生交流
（1）句子：晚餐時聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。
教師點撥，圈出重點理解詞語：微不足道，聆聽，請學生用自己的方法來談?wù)勗~語的意 思。（微不足道——重點詞素突破法，聆聽——找近義詞，做動作演示）
微不足道的事情，雙親為什么卻都會仔細聆聽？
想象一下，他們會發(fā)表些什么評論？（教師可創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學生想象雙 親可能會發(fā)表的評論，讓學生感受到雙親總是在不經(jīng)意間給予我們的教導(dǎo)）
師小結(jié)：他們用餐時的情景讓我們感受到的是家長對自己孩子的尊重，也正是有了這樣的尊重，孩子們才會暢所欲言，在相互的交流間不斷獲取信息， 而雙親的評論更似錦上添花，使我們受益良多。
指導(dǎo)讀句 （說明：教師的點撥應(yīng)根據(jù)學生的回答隨機進行，以此來幫助學生加深對文本的感悟。對于詞語理解的方法，教師應(yīng)幫助學生歸納、整理，以便學生學習能力的提高。）
（2）句子：不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。
首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝?#8222;„恩。好?！?BR> 學生可抓住“瑣碎”和“拯救世界”來談感受，教師隨機做指導(dǎo)，引導(dǎo)學生 感悟到父親對知識的尊重，對自己的孩子不斷去獲取知識的鼓勵。
說話練習（父親仔細想著，好像我的話能拯救世界，我看著父親，心想：_ ___________________________________）
指導(dǎo)讀句 （說明：在理解感悟前一句話的基礎(chǔ)上，學生再來理解感悟這句話并不難，此時，說話練習的設(shè)計是為了進一步調(diào)動學生已有的情感體驗，進行語言實踐，并深入體會到父親這樣做會對我們產(chǎn)生的影響。）
（3）句子：接著，父親會看著坐在餐桌另一頭的母親：“孩子媽，這個，你知道嗎？”母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾？我連它在什么地方都不知道呢！”當然，這種回答正中父親下懷。
正中下懷的意思是什么？（合乎某人的心意）
母親什么樣的回答正中父親的下懷，引讀相關(guān)的句子。
為什么這種回答正中父親的下懷呢？（根據(jù)學生的回答，隨機出示“雨生，” 父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里?！庇谑牵胰碎_始在地圖上找尼泊爾。）
（4）師小結(jié)，引讀課文(晚餐后交流今天所學知識的情景)
（5）分角色朗讀，師指導(dǎo)點評。
（二）感悟餐桌上學習的妙處
1、餐桌上熱烈討論的情景，以及晚餐上的壓軸戲——交換今天學到的東西，這就是作者向我們展示的他們一家餐桌上的大學生活，餐桌成了學習知識的殿堂，餐桌上洋溢著的脈脈溫情，同學們，你們喜歡這樣的學習嗎？能說說你的理由嗎？ 說話練習： 餐桌上的學習真妙，______________________________________________。
2、師：生活中的點點滴滴到了餐桌上，似乎就成了學不完的知識，在不知不覺中，他們?nèi)胰艘煌L進，分享經(jīng)驗。而父親的觀察，聆聽，尊重他們提出的知識，肯定他們的價值，對于孩子們來說，又是多大鼓勵啊。于是，這一家的孩子們快樂地學習著，不斷的學習著，而這就是學習的真諦。引讀后一節(jié)。
（說明：在前一教學環(huán)節(jié)中，學生已感悟到了雙親在餐桌上傳遞著脈脈溫情，使餐桌成為學習知識的樂土，而作者更是感受到被肯定的價值，受到鼓勵，不斷激發(fā)著學習的興趣，在餐桌上學到了很多很多，此時，再來讓學生說說餐桌上學習的妙處，這樣，讓學生將自己的感悟化成語言將之表述出來，在進行語言實踐的同時，也是再地加深內(nèi)心的感悟。）
四、總結(jié)拓展
同學們，你們都感受到了餐桌上學習的樂趣，其實，學習真是無處不在的，或許是在用餐時，或許是郊游的路上，或許是在等車的時候„„你與父母親的交談，能讓你不經(jīng)意間又學到了點什么，能否選這樣的交談，把它寫下來呢？
（說明：“餐桌上的大學”是要告訴大家，學習是可以時時進行，處處進行的，課的后，教師的總結(jié)語是將學生對本課的感悟帶向更廣的領(lǐng)域，激勵學生不斷學習，不斷進行語言實踐。）
板書設(shè)計： 餐桌上的大學 --------不斷學習 晚餐時 熱烈的談話 微不足道 聆聽 評論 晚餐后 交換今天所學 瑣碎 拯救世界
篇二
教學目標：
1、能借助字典認識生字。聯(lián)系課文理解“微不足道”、“迫不及待”等詞語的意思。
2、分角色朗讀一家人在晚餐時的對話，體會父母的用心良苦。
3、了解課文內(nèi)容，知道正是由于父母對孩子的寬容、對知識的尊重，使孩子產(chǎn)生了學習的欲望，時時會學習，處處能學習，就會每天都有收獲。
重點難點：
了解課文內(nèi)容，知道正是由于父母對孩子的寬容、對知識的尊重，使孩子產(chǎn)生了學習的欲望，時時會學習，處處能學習，就會每天都有收獲。
教學工具：
教學課件
教學過程：
一、導(dǎo)入學習。
1、正確、流利地朗讀句子。
2、這是一位普通的父親常教育孩子的話，樸實而富有哲理。為了讓自己的孩子能夠每天有所收獲，他規(guī)定——“我和弟弟每天必須學一樣新的東西，在晚餐時交換?！庇谑牵刻煸诓妥狼暗膶W習是孩子們一生都忘不了的。他們把這段幸福的時光稱為——（板書：餐桌上的大學）
3、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、輕聲讀課文，圈出不認識的字，并完成預(yù)習要求。
2、檢查預(yù)習。
（1）朗讀詞語。
（2）理解詞語。
3、通讀課文，整體感知。
（1）指名讀課文，正音。其余邊聽邊思考你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它與學校上課有什么不同？
交流（時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關(guān)系不同。）
（2）四人組分角色讀課文，在朗讀中感受父母不露聲色的情感的傳遞。
（3）齊讀課文。
篇三
[教學目標]
1．學習正確、流利地朗讀課文；
2．了解課文內(nèi)容，知道學習不限于學校，不限于課堂；
3．語言實踐：介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€話題的情景。
[教學重點]
正確、流利地朗讀課文。
[教學環(huán)節(jié)]
一．聽記引入：
1．小干部用憶記法讓學生進行聽記：
人不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學一樣新的東西。
2．出示答案，校對，齊讀。
3．通過預(yù)習課文，我們知道這句話是從——（齊讀課題）這篇課文的第一小節(jié)概括而來的。
[出示] 節(jié)一
指讀；
引讀：父親常說——
因此他規(guī)定——
讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大學”是什么意思呢？
二．小組合作學習，交流課前預(yù)習
1．要求：
（1）交流自己學會的生字；
（2）正確、流利地朗讀課文；
（3）思考：“餐桌上的大學”的含義；
2．檢查：
（1）[出示] 聆聽拯救
嘈雜瑣碎
斟酒壓軸戲
鴉雀無聲
A．分組讀，思考：為什么這樣排列？要注意加點字的讀音。
B．你通過什么方法理解了哪些難理解的詞？
瑣碎：細小而繁多；
壓軸戲：（注釋）
（2）以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音；
指導(dǎo)難讀的句段。
三．初讀課文，了解“餐桌上的大學”的含義。
1．輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它與學校上課有什么不同？
2．全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關(guān)系不同。
（可能會有學生提出：為什么不稱小學、中學或?qū)W校？先存疑）
四．合作學習并交流。
１．［出示］
話題１：說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，并表明你的看法。
話題２：簡要說說是怎樣交換的。
話題３：在交換的過程中，父母發(fā)揮了什么作用？找到有關(guān)語句，讀一讀。
話題４：你覺得，這樣學習有什么妙處？
（１）四人一小組，分工選擇以下話題中的一個。
（２）獨立學習（師充分巡視，及時了解學生的學習，并且特別關(guān)注程度差的學生，幫助他們學習，以確保每個學生都有收獲）。
（３）自由交談——允許學生走動，尋找各自的合作伙伴（選擇同一話題的同學）
Ａ。說說自己的學習所得；
Ｂ。咨詢學習疑問；
Ｃ。向同伴提問考查；
Ｄ。也可以找老師交談。
（在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。）
（４）各同學返回各自的小組，輪流教組員學習那部分內(nèi)容。
２．聯(lián)系上下文理解句子
（１）父母的哪些表現(xiàn)激勵著“我們”學習？默讀課文，“——”
［出示］
Ａ。……我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。
Ｂ。……不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝凇鳌：??！?BR> Ｃ。母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾？我連它在什么地方都不知道呢！”當然，這種回答正中父親下懷。
Ｄ?！坝晟?，”父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里?！庇谑牵胰碎_始在地圖上找尼泊爾。
（２）交流、指導(dǎo)朗讀：
（父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動著我們學習的欲望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學習引向更廣、更深，引導(dǎo)我們對知識進行不斷地探究）
五．語言實踐
１．分角色朗讀全文，說說自己讀了課文后的感想；
補充聽記的內(nèi)容：……必須不斷地學習。
（為什么稱“餐桌上的大學”？）
２．介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€話題的情景。
六．語言積累與操練
１．摘錄喜歡的詞句；
２．動筆介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€話題的情景。
篇一
教學目標
1、能在閱讀過程中獨立識記本課生字。聯(lián)系課文理解并積累詞語：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。
2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過重點句子的理解，感悟父母的用心良苦；明白學習是可以時時進行，處處進行的，只要我們仔細觀察、用心領(lǐng)悟，就會有所收獲。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容，開展想象，練習說話。
教學重點和難點
1、聯(lián)系課文理解并積累詞語：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。
2、了解課文內(nèi)容，并通過重點句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白學習是可以時時進行，處處進行的，只要我們仔細觀察、用心領(lǐng)悟，就會有所收獲。
課前準備
教師：教學課件
學生：預(yù)習課文
教學時間
1.5課時
教學過程
一、談話導(dǎo)入
1、師：每一位同學都在你們的父母親諄諄教導(dǎo)下，細致入微的關(guān)懷下健康快樂的成長，有一位普通的父親常這樣教導(dǎo)他的孩子（出示句子“人不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知?！保该麑W生讀。
2、師：在這位父親的眼里，知識是多么可貴，作為一個人，每天都必須得學到點知識，因而他規(guī)定——（引讀句子：我和弟弟每天必須學一樣新的東西，在晚餐時交換。）
3、揭題：于是，每天在餐桌前的學習是孩子們一生都忘不了的，他們把這段幸福的時光稱為——《餐桌上的大學》
（說明：每一位學生都感受過父母對自己的關(guān)懷，課的伊始，教師的導(dǎo)入語能調(diào)動學生已有的情感體驗，拉近學生與文本之間的距離。而父親教導(dǎo)孩子的這句話也正是文本想要傳達給大家的主旨，通過對這句話的朗讀以及教師的講述，將學生自然地帶入到餐桌上學習的情境中去。）
二、初讀課文
1、檢查預(yù)習情況
（1） 出示詞語，正音 嘈雜 微不足道 聆聽 斟酒 鴉雀無聲 瑣碎 拯救 正中下懷 迫不及待
（2） 分小節(jié)讀課文，讀通課文，思考：他們在餐桌上是怎么學習的？這種學 習與學校上課有什么不同？
2、交流思考題
3、交流思考題
（一） 回答要點：用餐時，我們熱烈地談話，雙親隨時評論 用餐后，交換今天所學到的東西，這是每天晚餐桌上的壓軸戲。（理解詞語：壓軸戲）
（二） 回答要點：地點不同，學習的內(nèi)容不同，學習的方式不同„„ （說明：學生已事先預(yù)習過課文，因而省去了讓學生自讀課文的環(huán)節(jié)，以抽讀詞語和分小節(jié)讀課文的形式，來檢測學生的預(yù)習情況，此時，教師因及時糾正學生讀詞、讀文中的錯誤，而且，對于一些比較拗口或較長的句子，可讓學生多讀幾遍，確保學生掃除閱讀的障礙。兩個思考題有助于學生理清課文的結(jié)構(gòu)，初步讀懂課文內(nèi)容。）
三、精讀課文
（一）細讀品味，感悟父母的良苦用心
1、師：父親是因為知道學習知識的重要，才為我們安排了餐桌上的大學，可當時，我們都還是孩子，你們也都是孩子，你們心里想干的事情是什么？
（生：看電視，玩游戲„„） 作者他們那時喜歡玩的是什么呢？
師隨機出示相關(guān)句子：當時我們都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧鬧地踢罐子游戲。理解詞語“迫不及待”（先理解重點詞素“迫”，再理解整個詞語）。
2、師：愛玩的孩子那時根本就感受不到父親的這份良苦用心，絲毫沒有察覺這樣學習的妙處，可終，我們還是堅持每天這樣做，每天都從這餐桌上的大學里獲取不少的知識，這期間，我的父母又是怎樣發(fā)揮他們的作用的呢？請同學們再來讀讀課文的2——12小節(jié)，用橫線劃出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、組織學生交流
（1）句子：晚餐時聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。
教師點撥，圈出重點理解詞語：微不足道，聆聽，請學生用自己的方法來談?wù)勗~語的意 思。（微不足道——重點詞素突破法，聆聽——找近義詞，做動作演示）
微不足道的事情，雙親為什么卻都會仔細聆聽？
想象一下，他們會發(fā)表些什么評論？（教師可創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學生想象雙 親可能會發(fā)表的評論，讓學生感受到雙親總是在不經(jīng)意間給予我們的教導(dǎo)）
師小結(jié)：他們用餐時的情景讓我們感受到的是家長對自己孩子的尊重，也正是有了這樣的尊重，孩子們才會暢所欲言，在相互的交流間不斷獲取信息， 而雙親的評論更似錦上添花，使我們受益良多。
指導(dǎo)讀句 （說明：教師的點撥應(yīng)根據(jù)學生的回答隨機進行，以此來幫助學生加深對文本的感悟。對于詞語理解的方法，教師應(yīng)幫助學生歸納、整理，以便學生學習能力的提高。）
（2）句子：不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。
首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝?#8222;„恩。好?！?BR> 學生可抓住“瑣碎”和“拯救世界”來談感受，教師隨機做指導(dǎo)，引導(dǎo)學生 感悟到父親對知識的尊重，對自己的孩子不斷去獲取知識的鼓勵。
說話練習（父親仔細想著，好像我的話能拯救世界，我看著父親，心想：_ ___________________________________）
指導(dǎo)讀句 （說明：在理解感悟前一句話的基礎(chǔ)上，學生再來理解感悟這句話并不難，此時，說話練習的設(shè)計是為了進一步調(diào)動學生已有的情感體驗，進行語言實踐，并深入體會到父親這樣做會對我們產(chǎn)生的影響。）
（3）句子：接著，父親會看著坐在餐桌另一頭的母親：“孩子媽，這個，你知道嗎？”母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾？我連它在什么地方都不知道呢！”當然，這種回答正中父親下懷。
正中下懷的意思是什么？（合乎某人的心意）
母親什么樣的回答正中父親的下懷，引讀相關(guān)的句子。
為什么這種回答正中父親的下懷呢？（根據(jù)學生的回答，隨機出示“雨生，” 父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里?！庇谑牵胰碎_始在地圖上找尼泊爾。）
（4）師小結(jié)，引讀課文(晚餐后交流今天所學知識的情景)
（5）分角色朗讀，師指導(dǎo)點評。
（二）感悟餐桌上學習的妙處
1、餐桌上熱烈討論的情景，以及晚餐上的壓軸戲——交換今天學到的東西，這就是作者向我們展示的他們一家餐桌上的大學生活，餐桌成了學習知識的殿堂，餐桌上洋溢著的脈脈溫情，同學們，你們喜歡這樣的學習嗎？能說說你的理由嗎？ 說話練習： 餐桌上的學習真妙，______________________________________________。
2、師：生活中的點點滴滴到了餐桌上，似乎就成了學不完的知識，在不知不覺中，他們?nèi)胰艘煌L進，分享經(jīng)驗。而父親的觀察，聆聽，尊重他們提出的知識，肯定他們的價值，對于孩子們來說，又是多大鼓勵啊。于是，這一家的孩子們快樂地學習著，不斷的學習著，而這就是學習的真諦。引讀后一節(jié)。
（說明：在前一教學環(huán)節(jié)中，學生已感悟到了雙親在餐桌上傳遞著脈脈溫情，使餐桌成為學習知識的樂土，而作者更是感受到被肯定的價值，受到鼓勵，不斷激發(fā)著學習的興趣，在餐桌上學到了很多很多，此時，再來讓學生說說餐桌上學習的妙處，這樣，讓學生將自己的感悟化成語言將之表述出來，在進行語言實踐的同時，也是再地加深內(nèi)心的感悟。）
四、總結(jié)拓展
同學們，你們都感受到了餐桌上學習的樂趣，其實，學習真是無處不在的，或許是在用餐時，或許是郊游的路上，或許是在等車的時候„„你與父母親的交談，能讓你不經(jīng)意間又學到了點什么，能否選這樣的交談，把它寫下來呢？
（說明：“餐桌上的大學”是要告訴大家，學習是可以時時進行，處處進行的，課的后，教師的總結(jié)語是將學生對本課的感悟帶向更廣的領(lǐng)域，激勵學生不斷學習，不斷進行語言實踐。）
板書設(shè)計： 餐桌上的大學 --------不斷學習 晚餐時 熱烈的談話 微不足道 聆聽 評論 晚餐后 交換今天所學 瑣碎 拯救世界
篇二
教學目標：
1、能借助字典認識生字。聯(lián)系課文理解“微不足道”、“迫不及待”等詞語的意思。
2、分角色朗讀一家人在晚餐時的對話，體會父母的用心良苦。
3、了解課文內(nèi)容，知道正是由于父母對孩子的寬容、對知識的尊重，使孩子產(chǎn)生了學習的欲望，時時會學習，處處能學習，就會每天都有收獲。
重點難點：
了解課文內(nèi)容，知道正是由于父母對孩子的寬容、對知識的尊重，使孩子產(chǎn)生了學習的欲望，時時會學習，處處能學習，就會每天都有收獲。
教學工具：
教學課件
教學過程：
一、導(dǎo)入學習。
1、正確、流利地朗讀句子。
2、這是一位普通的父親常教育孩子的話，樸實而富有哲理。為了讓自己的孩子能夠每天有所收獲，他規(guī)定——“我和弟弟每天必須學一樣新的東西，在晚餐時交換?！庇谑牵刻煸诓妥狼暗膶W習是孩子們一生都忘不了的。他們把這段幸福的時光稱為——（板書：餐桌上的大學）
3、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、輕聲讀課文，圈出不認識的字，并完成預(yù)習要求。
2、檢查預(yù)習。
（1）朗讀詞語。
（2）理解詞語。
3、通讀課文，整體感知。
（1）指名讀課文，正音。其余邊聽邊思考你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它與學校上課有什么不同？
交流（時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關(guān)系不同。）
（2）四人組分角色讀課文，在朗讀中感受父母不露聲色的情感的傳遞。
（3）齊讀課文。
篇三
[教學目標]
1．學習正確、流利地朗讀課文；
2．了解課文內(nèi)容，知道學習不限于學校，不限于課堂；
3．語言實踐：介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€話題的情景。
[教學重點]
正確、流利地朗讀課文。
[教學環(huán)節(jié)]
一．聽記引入：
1．小干部用憶記法讓學生進行聽記：
人不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學一樣新的東西。
2．出示答案，校對，齊讀。
3．通過預(yù)習課文，我們知道這句話是從——（齊讀課題）這篇課文的第一小節(jié)概括而來的。
[出示] 節(jié)一
指讀；
引讀：父親常說——
因此他規(guī)定——
讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大學”是什么意思呢？
二．小組合作學習，交流課前預(yù)習
1．要求：
（1）交流自己學會的生字；
（2）正確、流利地朗讀課文；
（3）思考：“餐桌上的大學”的含義；
2．檢查：
（1）[出示] 聆聽拯救
嘈雜瑣碎
斟酒壓軸戲
鴉雀無聲
A．分組讀，思考：為什么這樣排列？要注意加點字的讀音。
B．你通過什么方法理解了哪些難理解的詞？
瑣碎：細小而繁多；
壓軸戲：（注釋）
（2）以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音；
指導(dǎo)難讀的句段。
三．初讀課文，了解“餐桌上的大學”的含義。
1．輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它與學校上課有什么不同？
2．全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關(guān)系不同。
（可能會有學生提出：為什么不稱小學、中學或?qū)W校？先存疑）
四．合作學習并交流。
１．［出示］
話題１：說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，并表明你的看法。
話題２：簡要說說是怎樣交換的。
話題３：在交換的過程中，父母發(fā)揮了什么作用？找到有關(guān)語句，讀一讀。
話題４：你覺得，這樣學習有什么妙處？
（１）四人一小組，分工選擇以下話題中的一個。
（２）獨立學習（師充分巡視，及時了解學生的學習，并且特別關(guān)注程度差的學生，幫助他們學習，以確保每個學生都有收獲）。
（３）自由交談——允許學生走動，尋找各自的合作伙伴（選擇同一話題的同學）
Ａ。說說自己的學習所得；
Ｂ。咨詢學習疑問；
Ｃ。向同伴提問考查；
Ｄ。也可以找老師交談。
（在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。）
（４）各同學返回各自的小組，輪流教組員學習那部分內(nèi)容。
２．聯(lián)系上下文理解句子
（１）父母的哪些表現(xiàn)激勵著“我們”學習？默讀課文，“——”
［出示］
Ａ。……我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。
Ｂ。……不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝凇鳌：??！?BR> Ｃ。母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾？我連它在什么地方都不知道呢！”當然，這種回答正中父親下懷。
Ｄ?！坝晟?，”父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里?！庇谑牵胰碎_始在地圖上找尼泊爾。
（２）交流、指導(dǎo)朗讀：
（父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動著我們學習的欲望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學習引向更廣、更深，引導(dǎo)我們對知識進行不斷地探究）
五．語言實踐
１．分角色朗讀全文，說說自己讀了課文后的感想；
補充聽記的內(nèi)容：……必須不斷地學習。
（為什么稱“餐桌上的大學”？）
２．介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€話題的情景。
六．語言積累與操練
１．摘錄喜歡的詞句；
２．動筆介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€話題的情景。