形象有趣的課件，使得課堂不再枯燥無味。雖然在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，課件只是起輔助教學(xué)的作用，但并不代表可以輕視。下面是整理分享的北師大版六年級上冊語文課件：《我的伯父魯迅先生》，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版6年級上冊《我的伯父魯迅先生》。
二、文本解讀
《我的伯父魯迅先生》一課，是魯迅先生的侄女周曄在伯父逝世9周年后寫的紀(jì)念文章。周曄親身感受過伯父的關(guān)心和愛護(hù)，親眼看到過伯父無微不至地關(guān)心勞苦大眾，熱愛勞動人民，勇敢地同反動勢力進(jìn)行斗爭。全文以小孩的口吻進(jìn)行敘述，給人以樸實、親切之感，使魯迅先生的高尚品德躍然紙上，力透紙背。綜觀全文，作者運用排比和對比手法，細(xì)致刻畫了人物的語言、動作、神態(tài)，其謀篇布局獨具匠心，開篇是果，結(jié)尾為因，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，謳歌了魯迅先生愛憎分明、“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者真切的愛戴和深切的懷念之情。
課文的表達(dá)有何特色呢？
（一）選材，真實典型
材料是文章的第一需要。真實典型的材料，具說服力和感染力。伯父逝世后，往事縈繞心頭，感慨萬千。周曄可以選取的材料很多，但為了集中反映魯迅先生愛憎分明的感情和為什么得到“各色各樣的人”的愛戴，作者精心挑選了自己小時候耳聞目睹、親身感受過的幾件事。這些都是來自日常生活中的事例，周曄處處把“我”擺進(jìn)去，處處傾注了“我”的真情實感，毫無虛構(gòu)、夸張之處，所以真實感人。
為了表現(xiàn)魯迅先生關(guān)心下一代，同情勞動人民，憎恨舊社會，周曄從日常生活中選擇了幾件有代表性的事例：談?wù)摗端疂G》，啟發(fā)引導(dǎo)“我”認(rèn)真讀書，體現(xiàn)伯父對下一代的真誠關(guān)懷；笑談碰壁，表明魯迅先生憎恨舊社會，不畏*的斗爭精神；熱情救護(hù)并幫助受傷的車夫和女傭阿三，表現(xiàn)魯迅先生同情、關(guān)心勞動人民的品德。這些從不同角度挑選出來的典型材料，使文章內(nèi)容充實，人物形象豐滿。
（二）結(jié)構(gòu)，獨具匠心
結(jié)構(gòu)就是作者在動筆之前對文章進(jìn)行全盤考慮，勾勒出整體輪廓，理順各部分之間的關(guān)系。精巧的結(jié)構(gòu)是言語形式的綜合體現(xiàn)，旨在突出主題，增強表現(xiàn)力。這篇課文的謀篇布局，匠心獨運。
開頭發(fā)問，引人深思──魯迅先生逝世后前來追悼的人很多，都“向他致敬”；各色各樣的人送來“數(shù)不清”的挽聯(lián)和花圈?？吹竭@種情景，“我”有些“驚異”：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”這一問引人深思，吸引讀者了解下文。下文具體寫深受群眾愛戴的原因。
空行標(biāo)段，層次分明──周曄回憶伯父教育“我”讀書、談笑中抨擊舊社會、救護(hù)車夫和關(guān)心女傭。這4件事沒有必然聯(lián)系，也無前后順序。每件事自成一段，分別表現(xiàn)了魯迅某一方面的精神。因此，以空行來標(biāo)明段落，使文章層次分明。
篇末總結(jié)，突出中心──結(jié)尾說：“他為自己想得少，為別人想得多?！笨v觀全文，這不僅小結(jié)了末段──伯父對自己的病毫不在乎，對女傭關(guān)心備至，而且解答了開頭的疑問，點明了題旨，概括了全文的中心思想。
（三）描寫，細(xì)膩逼真
為了突出魯迅先生崇高的精神境界，運用多種描寫方法，描寫細(xì)膩逼真，真切感人。
語言描寫，反映鮮明個性──“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好。’”一個動作──“摸”，一個表情──“笑”，再現(xiàn)了伯父的慈愛和寬厚風(fēng)采，和小周曄一起走進(jìn)那段茶余飯后的愜意時光。伯父的話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點，教育“我”講究方法?！澳阆耄闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”因為當(dāng)時社會非常黑暗，革命者根本沒有*，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨*的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起*極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對魯迅進(jìn)行殘酷的*。“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與*。這談笑似的話語，體現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼*的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。
行動描寫，突出可貴品質(zhì)──“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！眱删湓捰昧?個動詞，具體準(zhǔn)確地寫出了魯迅先生兄弟倆救治受傷車夫的感人情景。在舊社會，受傷的是拉黃包車的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北風(fēng)怒號”中吃力地“蹲著”“半跪著”，這樣的行為真讓人肅然起敬，深受感動。“拿、夾、洗、敷、扎”這一連串動作，表現(xiàn)出救治車夫時兄弟倆認(rèn)真細(xì)心、動作嫻熟、準(zhǔn)確利落，表現(xiàn)了兩位救助者對車夫的深切同情和關(guān)心，對勞苦大眾的熱愛，的確是“俯首甘為孺子?！?。
神態(tài)描寫，體現(xiàn)憂國憂民──“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，后深深地嘆了一口氣?！眱蓚€“清清楚楚”說明魯迅先生憂國憂民的神情給“我”留下極深的印象；他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生再次看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
（四）修辭，生動傳神
巧用排比、反問、對比等修辭手法，可以化平淡為神奇，使事物形象鮮明，獨具特色；可以層層鋪開，把道理闡述深刻透徹，令人信服；可以增強氣勢，增添感*彩，強化表達(dá)效果。
排比，突出心情難過──“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！薄耙姴坏健薄奥牪坏健薄暗貌坏健边@3個詞語用得準(zhǔn)確，構(gòu)成排比，突出了作者因為失去伯父而心情非常難過，淚如雨下。
反問，強調(diào)深切同情──“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”這個反問句突出了黃包車夫的生活艱辛，天寒地凍的日子還光著腳拉車，洋溢著深切的同情之心。
對比，烘托關(guān)愛女傭──“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”阿三的話語采用了對比手法，表明魯迅先生盡管病得很重，可滿不在乎，但對女傭卻經(jīng)常勸慰、呵護(hù)，關(guān)愛有加?！叭胍埂闭f明工作時間長，勞動強度大。
（五）照應(yīng)，突出主題
作者在文中采用多種照應(yīng)手法，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明。
首尾照應(yīng)──開頭說，“我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”而結(jié)尾說“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@里首尾照應(yīng)，寫出了人民群眾對魯迅先生崇敬和愛戴的根本原因，點明了文章的主題。
互補照應(yīng)──第四部分開頭說，“有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家?！焙竺嬲f，“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了”。這樣照應(yīng)前后互補，強調(diào)天氣十分寒冷，既寫出舊社會勞動人民生活的艱難，反襯出伯父為了救助車夫忘掉了一切，表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的深厚感情。
魯迅先生用滿腔熱忱和無私的行為實踐了自己“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松非蟆n國憂民，情之所系。魯迅先生的偉大精神，魯迅先生的高尚情懷，是我們?nèi)松缆飞弦槐K不滅的明燈，引領(lǐng)我們播撒愛心，與愛同行。
三、重點難點
聚焦精彩語段，學(xué)習(xí)作者運用排比和對比手法，細(xì)致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)，體悟獨具匠心的首尾照應(yīng)，深刻感受魯迅先生愛憎分明，“為自己想得少、為別人想得多”的崇高品質(zhì)。
四、教學(xué)設(shè)計
（一）聚焦人物描寫，突出高尚品質(zhì)
師：默讀全文，看看作者運用哪些方法描寫魯迅先生，突出了他怎樣的高尚品質(zhì)？
1．研讀語言描寫，感受鮮明個性。
伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈，還是我的記性好?！?BR> 透過一個“摸”，一個“笑”，體會到什么？(伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起那愜意的時光。)伯父在夸自己嗎？為什么這樣說？（表面看在夸自己，實際是用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書馬虎，看見魯迅先生教育孩子講究方法。）
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“四周黑洞洞的”比喻什么？“碰壁”什么意思？從這句話中體會到魯迅先生的什么態(tài)度？(“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到光明，人民沒有民主和自由。這是對舊社會的諷刺和抨擊?！芭霰凇笔鞘艿椒磩觿萘Φ?。這談笑似的話語，體現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼*的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。)
為什么容易“碰壁”？（補充資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨*的腐朽與黑暗。*非常害怕魯迅的文章，不許報紙發(fā)表，而且逮捕他，暗殺他。魯迅先后換了100多個筆名，堅持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸他躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準(zhǔn)備犧牲。）
2．研讀行動描寫，體會可貴品質(zhì)。
他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
學(xué)這段話請采用“不動筆墨不讀書”的辦法，動筆寫寫批注。(小心翼翼地夾、仔仔細(xì)細(xì)地洗、輕輕柔柔地敷、一圈一圈地扎……多么真切感人啊。)
看看插圖，誰是魯迅先生，他的哪個動作讓你感動？(“半跪”讓人肅然起敬。魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，是中國文化革命的主將，而他跪的卻是當(dāng)時社會低層的人──作者在文中不叫他車夫，而叫“拉車的”。)這一“跪”，表現(xiàn)出魯迅先生怎樣的品質(zhì)？(對勞動人民的愛）魯迅先生跪了多久？從文中找出有關(guān)句子讀一讀。
師補充：魯迅先生當(dāng)時身患重病，體重不足80斤，可他“跪”了那么長時間，誰能讀出獨特的感受？
這一“跪”，還“跪”出了魯迅先生怎樣的品格？（為自己想得少，為別人想得多。）
師補充：魯迅先生家里上有80多歲體弱多病的母親，下有6歲的兒子，自己經(jīng)常發(fā)病。他的夫人許廣平說：“只要魯迅先生一住院，家里經(jīng)濟(jì)就很緊張?！笨墒撬麉s──（生引讀）“伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！?BR> 師小結(jié)：在舊社會，受傷的是拉黃包車的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北風(fēng)怒號”中吃力地“蹲著”“半跪著”，這樣的行為真讓人肅然起敬，生動表現(xiàn)了救助者對車夫的深切同情和關(guān)心，對勞苦大眾的熱愛。這的確是“俯首甘為孺子牛”啊！
3．研讀神態(tài)描寫，感悟憂國憂民。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，后深深地嘆了一口氣。
聽老師讀讀這兩句話，你們想一想有何感受？大家讀一讀，一邊讀一邊體悟，你覺得哪幾個詞語值得細(xì)細(xì)體味一番？學(xué)生交流，教師針對出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語追問。
追問：周曄“清清楚楚”的是什么呢？
追問：魯迅先生為誰“嘆了一口氣”？
追問：在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”時魯迅先生如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了？此刻，魯迅先生在想了什么呢？（學(xué)生討論交流）
師：魯迅就是這樣，他憂國憂民，憎恨當(dāng)時的社會，同情并惦記著生活在社會底層的窮苦百姓。再讀讀這兩句話，大家會有更深的體會。
【設(shè)計意圖】聚焦刻畫人物形象的重點語段，運用品讀、探究、想象、拓展體悟等方法，研讀語言、動作和神態(tài)描寫等對塑造人物形象所起的作用。
4．研讀排比句式，體會悲傷之情。
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
讀讀排比句，看看哪些詞語寫出了周曄的傷心與悲痛？
此刻，周曄可能會想起什么？（可能想起伯父送給她《表》《小約翰》等細(xì)節(jié)。）
師補充：《表》是蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯了這兩本書，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”。知道這一情況后，你們想說什么呢？
師：得到魯迅先生愛撫的何止周曄一人，他把愛給了每一個孩子。如今失掉一個愛護(hù)他們的友人了，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情──
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
──巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
師：這是巴金目睹的一幕，我們永遠(yuǎn)也不能忘記這一幕，大家讀讀。
5．研讀對比描寫，品味關(guān)心之情。
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
指名讀阿三說的話，想一想周先生的哪些行為打動了阿三？透過阿三的話，體會到魯迅先生怎樣的品質(zhì)？
阿三想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，她感動地對周曄說……（學(xué)生接讀）
阿三想到周先生“從不叫她干重活”，她感激地對周曄說……（學(xué)生接讀）
師：阿三在回味魯迅先生給予她的關(guān)愛，想著想著，不禁淚痕滿面……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
──巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
學(xué)生朗讀句子。
師動情地說：瞧，兩個老太太老淚縱橫、痛哭不止，讓人歷歷在目！
【設(shè)計意圖】緊扣文本語句，適度補充資料，讓學(xué)生了解魯迅先生深受眾人愛戴，以豐滿人物形象。
（二）聚焦謀篇布局，體悟首尾特色
師：這篇課文的謀篇布局獨具匠心，看看開頭、結(jié)尾有何特點？
……那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
開頭、結(jié)尾有何特點？有何聯(lián)系？(開頭發(fā)問，引人深思；篇末總結(jié)，解答疑問，點明主題。首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開頭是果，結(jié)尾是因。)伯父“為自己想得少，為別人想得多”體現(xiàn)哪里？說一說。
師：魯迅先生趣談《水滸》，引導(dǎo)“我”認(rèn)真讀書──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：魯迅先生笑談“碰壁”，不怕*，敢于抗?fàn)帺ぉど幼x“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：魯迅先生在寒風(fēng)中“跪著”熱情救護(hù)、資助受傷的車夫──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：魯迅先生拖著病體三更半夜寫文章，卻勸阿三多休息，不干重活兒──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：讀了作者的贊揚之后，我們再來讀讀詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：
《有的人》
有的人
死了，
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當(dāng)牛馬；
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒；
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
給人民當(dāng)牛馬的，
人民永遠(yuǎn)記住他！
只要春風(fēng)吹到的地方，
到處是青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
──臧克家《有的人》（有刪節(jié)）
教師深情誦讀。引導(dǎo)學(xué)生一齊讀這部分詩句，使之有所感觸。
師小結(jié)：魯迅先生用滿腔熱忱和無私的行為實踐了自己“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松非?。憂國憂民，情之所系。魯迅先生的偉大精神，魯迅先生的高尚情懷，是我們?nèi)松缆飞弦槐K不滅的明燈，引領(lǐng)我們播撒愛心，與愛同行。
【設(shè)計意圖】體悟課文先果后因，首尾照應(yīng)，獨具匠心的謀篇技巧，有助于突出課文主題思想。
【篇二】
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識積累】會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
【方法與能力】能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【拓展與延伸】找一找描寫魯迅的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步了解魯迅先生。
【重、難點突破】通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
前面我們學(xué)習(xí)了魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的一個片段，主要是寫他兒時的玩伴閏土的。今天，我們大家一起來學(xué)習(xí)一篇專門介紹魯迅先生的文章，希望同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)本課的過程中更加深入地了解魯迅先生是一個什么樣的人。
板書：我的伯父魯迅先生
二、初讀課文，思考：課文寫了魯迅先生的哪些事情(試著用小標(biāo)題的方式說出來)?你從中了解到了魯迅先生是一個什么樣的人?
教學(xué)提示：問題十分簡單，主要目的是要求學(xué)生對課文內(nèi)容和魯迅先生的人品有一個大致的了解。要求學(xué)生以空行來分層理解課文。
教學(xué)參考：
事情：深受人民愛戴;談“水滸傳”;談“碰壁”;求助車夫;關(guān)心女傭阿三。
對魯迅先生的認(rèn)識：談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護(hù);談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨;救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關(guān)心;關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己?？傊囚斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。
你發(fā)現(xiàn)第一段與后面幾個段落有什么聯(lián)系嗎?
教學(xué)提示：這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅可以弄清文章的結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與理解。要求學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上來回答。
教學(xué)參考：
第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴?后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。第一部分和后面幾個部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。
三、分段學(xué)習(xí)課文
啟發(fā)思考：我們以前學(xué)過很多寫人的文章，你們還記得學(xué)習(xí)這樣的文章重要的方法是什么嗎?
教學(xué)提示：目的在于啟發(fā)學(xué)生加深對寫人文章學(xué)習(xí)方法的理解與鞏固。運用以前學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)本篇課文。要通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。通過朗讀的方法輔助學(xué)生理解，并且要注意加強朗讀的指導(dǎo)。
教學(xué)參考：
對課文重點對句子的理解：
①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，可每學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。
②伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好?！?BR> 這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點。
如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈!還是我的記性好’”一句中，一個動作——“摸”，一個表情——“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話語特色。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進(jìn)那段茶余飯后的愜意時光。
③“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
理解這句話時教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹時代背景：因為當(dāng)時社會非常黑暗，革命者根本沒有*，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨*的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起*極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的*。句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動勢力作斗爭時受到的挫折與*。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼*的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。
再如救助車夫一段，為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗?。在教學(xué)時，教師要善于抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?？上茸寣W(xué)生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當(dāng)做文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗救助前后“我”的情感。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀，互相評，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關(guān)切之情、救助后伯父的憤激之情、“我”的疑惑不解)。要注重發(fā)揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結(jié)合，以此加深對人物情感的體驗。
④這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，后深深地嘆了一口氣。
這里的兩個“清清楚楚”強調(diào)了當(dāng)時的情景給“我”印象之深;他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
可以通過想象伯父魯迅的心理活動來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
四、誰能說說這篇文章的寫作目的呢?
教學(xué)提示：目的是讓學(xué)生知道作者寫作文章的目的即是文章的中心思想，而我們平時所總結(jié)的文章的中心思想也就是作者的寫作目的;加深學(xué)生對魯迅先生精神品質(zhì)的認(rèn)識。通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠很容易地答出來?？牲c名后進(jìn)生來回答這個問題。
教學(xué)參考：
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版6年級上冊《我的伯父魯迅先生》。
二、文本解讀
《我的伯父魯迅先生》一課，是魯迅先生的侄女周曄在伯父逝世9周年后寫的紀(jì)念文章。周曄親身感受過伯父的關(guān)心和愛護(hù)，親眼看到過伯父無微不至地關(guān)心勞苦大眾，熱愛勞動人民，勇敢地同反動勢力進(jìn)行斗爭。全文以小孩的口吻進(jìn)行敘述，給人以樸實、親切之感，使魯迅先生的高尚品德躍然紙上，力透紙背。綜觀全文，作者運用排比和對比手法，細(xì)致刻畫了人物的語言、動作、神態(tài)，其謀篇布局獨具匠心，開篇是果，結(jié)尾為因，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，謳歌了魯迅先生愛憎分明、“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者真切的愛戴和深切的懷念之情。
課文的表達(dá)有何特色呢？
（一）選材，真實典型
材料是文章的第一需要。真實典型的材料，具說服力和感染力。伯父逝世后，往事縈繞心頭，感慨萬千。周曄可以選取的材料很多，但為了集中反映魯迅先生愛憎分明的感情和為什么得到“各色各樣的人”的愛戴，作者精心挑選了自己小時候耳聞目睹、親身感受過的幾件事。這些都是來自日常生活中的事例，周曄處處把“我”擺進(jìn)去，處處傾注了“我”的真情實感，毫無虛構(gòu)、夸張之處，所以真實感人。
為了表現(xiàn)魯迅先生關(guān)心下一代，同情勞動人民，憎恨舊社會，周曄從日常生活中選擇了幾件有代表性的事例：談?wù)摗端疂G》，啟發(fā)引導(dǎo)“我”認(rèn)真讀書，體現(xiàn)伯父對下一代的真誠關(guān)懷；笑談碰壁，表明魯迅先生憎恨舊社會，不畏*的斗爭精神；熱情救護(hù)并幫助受傷的車夫和女傭阿三，表現(xiàn)魯迅先生同情、關(guān)心勞動人民的品德。這些從不同角度挑選出來的典型材料，使文章內(nèi)容充實，人物形象豐滿。
（二）結(jié)構(gòu)，獨具匠心
結(jié)構(gòu)就是作者在動筆之前對文章進(jìn)行全盤考慮，勾勒出整體輪廓，理順各部分之間的關(guān)系。精巧的結(jié)構(gòu)是言語形式的綜合體現(xiàn)，旨在突出主題，增強表現(xiàn)力。這篇課文的謀篇布局，匠心獨運。
開頭發(fā)問，引人深思──魯迅先生逝世后前來追悼的人很多，都“向他致敬”；各色各樣的人送來“數(shù)不清”的挽聯(lián)和花圈?？吹竭@種情景，“我”有些“驚異”：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”這一問引人深思，吸引讀者了解下文。下文具體寫深受群眾愛戴的原因。
空行標(biāo)段，層次分明──周曄回憶伯父教育“我”讀書、談笑中抨擊舊社會、救護(hù)車夫和關(guān)心女傭。這4件事沒有必然聯(lián)系，也無前后順序。每件事自成一段，分別表現(xiàn)了魯迅某一方面的精神。因此，以空行來標(biāo)明段落，使文章層次分明。
篇末總結(jié)，突出中心──結(jié)尾說：“他為自己想得少，為別人想得多?！笨v觀全文，這不僅小結(jié)了末段──伯父對自己的病毫不在乎，對女傭關(guān)心備至，而且解答了開頭的疑問，點明了題旨，概括了全文的中心思想。
（三）描寫，細(xì)膩逼真
為了突出魯迅先生崇高的精神境界，運用多種描寫方法，描寫細(xì)膩逼真，真切感人。
語言描寫，反映鮮明個性──“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好。’”一個動作──“摸”，一個表情──“笑”，再現(xiàn)了伯父的慈愛和寬厚風(fēng)采，和小周曄一起走進(jìn)那段茶余飯后的愜意時光。伯父的話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點，教育“我”講究方法?！澳阆耄闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”因為當(dāng)時社會非常黑暗，革命者根本沒有*，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨*的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起*極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對魯迅進(jìn)行殘酷的*。“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與*。這談笑似的話語，體現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼*的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。
行動描寫，突出可貴品質(zhì)──“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！眱删湓捰昧?個動詞，具體準(zhǔn)確地寫出了魯迅先生兄弟倆救治受傷車夫的感人情景。在舊社會，受傷的是拉黃包車的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北風(fēng)怒號”中吃力地“蹲著”“半跪著”，這樣的行為真讓人肅然起敬，深受感動。“拿、夾、洗、敷、扎”這一連串動作，表現(xiàn)出救治車夫時兄弟倆認(rèn)真細(xì)心、動作嫻熟、準(zhǔn)確利落，表現(xiàn)了兩位救助者對車夫的深切同情和關(guān)心，對勞苦大眾的熱愛，的確是“俯首甘為孺子?！?。
神態(tài)描寫，體現(xiàn)憂國憂民──“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，后深深地嘆了一口氣?！眱蓚€“清清楚楚”說明魯迅先生憂國憂民的神情給“我”留下極深的印象；他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生再次看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
（四）修辭，生動傳神
巧用排比、反問、對比等修辭手法，可以化平淡為神奇，使事物形象鮮明，獨具特色；可以層層鋪開，把道理闡述深刻透徹，令人信服；可以增強氣勢，增添感*彩，強化表達(dá)效果。
排比，突出心情難過──“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！薄耙姴坏健薄奥牪坏健薄暗貌坏健边@3個詞語用得準(zhǔn)確，構(gòu)成排比，突出了作者因為失去伯父而心情非常難過，淚如雨下。
反問，強調(diào)深切同情──“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”這個反問句突出了黃包車夫的生活艱辛，天寒地凍的日子還光著腳拉車，洋溢著深切的同情之心。
對比，烘托關(guān)愛女傭──“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”阿三的話語采用了對比手法，表明魯迅先生盡管病得很重，可滿不在乎，但對女傭卻經(jīng)常勸慰、呵護(hù)，關(guān)愛有加?！叭胍埂闭f明工作時間長，勞動強度大。
（五）照應(yīng)，突出主題
作者在文中采用多種照應(yīng)手法，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明。
首尾照應(yīng)──開頭說，“我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”而結(jié)尾說“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@里首尾照應(yīng)，寫出了人民群眾對魯迅先生崇敬和愛戴的根本原因，點明了文章的主題。
互補照應(yīng)──第四部分開頭說，“有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家?！焙竺嬲f，“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了”。這樣照應(yīng)前后互補，強調(diào)天氣十分寒冷，既寫出舊社會勞動人民生活的艱難，反襯出伯父為了救助車夫忘掉了一切，表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的深厚感情。
魯迅先生用滿腔熱忱和無私的行為實踐了自己“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松非蟆n國憂民，情之所系。魯迅先生的偉大精神，魯迅先生的高尚情懷，是我們?nèi)松缆飞弦槐K不滅的明燈，引領(lǐng)我們播撒愛心，與愛同行。
三、重點難點
聚焦精彩語段，學(xué)習(xí)作者運用排比和對比手法，細(xì)致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)，體悟獨具匠心的首尾照應(yīng)，深刻感受魯迅先生愛憎分明，“為自己想得少、為別人想得多”的崇高品質(zhì)。
四、教學(xué)設(shè)計
（一）聚焦人物描寫，突出高尚品質(zhì)
師：默讀全文，看看作者運用哪些方法描寫魯迅先生，突出了他怎樣的高尚品質(zhì)？
1．研讀語言描寫，感受鮮明個性。
伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈，還是我的記性好?！?BR> 透過一個“摸”，一個“笑”，體會到什么？(伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起那愜意的時光。)伯父在夸自己嗎？為什么這樣說？（表面看在夸自己，實際是用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書馬虎，看見魯迅先生教育孩子講究方法。）
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“四周黑洞洞的”比喻什么？“碰壁”什么意思？從這句話中體會到魯迅先生的什么態(tài)度？(“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到光明，人民沒有民主和自由。這是對舊社會的諷刺和抨擊?！芭霰凇笔鞘艿椒磩觿萘Φ?。這談笑似的話語，體現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼*的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。)
為什么容易“碰壁”？（補充資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨*的腐朽與黑暗。*非常害怕魯迅的文章，不許報紙發(fā)表，而且逮捕他，暗殺他。魯迅先后換了100多個筆名，堅持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸他躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準(zhǔn)備犧牲。）
2．研讀行動描寫，體會可貴品質(zhì)。
他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
學(xué)這段話請采用“不動筆墨不讀書”的辦法，動筆寫寫批注。(小心翼翼地夾、仔仔細(xì)細(xì)地洗、輕輕柔柔地敷、一圈一圈地扎……多么真切感人啊。)
看看插圖，誰是魯迅先生，他的哪個動作讓你感動？(“半跪”讓人肅然起敬。魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，是中國文化革命的主將，而他跪的卻是當(dāng)時社會低層的人──作者在文中不叫他車夫，而叫“拉車的”。)這一“跪”，表現(xiàn)出魯迅先生怎樣的品質(zhì)？(對勞動人民的愛）魯迅先生跪了多久？從文中找出有關(guān)句子讀一讀。
師補充：魯迅先生當(dāng)時身患重病，體重不足80斤，可他“跪”了那么長時間，誰能讀出獨特的感受？
這一“跪”，還“跪”出了魯迅先生怎樣的品格？（為自己想得少，為別人想得多。）
師補充：魯迅先生家里上有80多歲體弱多病的母親，下有6歲的兒子，自己經(jīng)常發(fā)病。他的夫人許廣平說：“只要魯迅先生一住院，家里經(jīng)濟(jì)就很緊張?！笨墒撬麉s──（生引讀）“伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！?BR> 師小結(jié)：在舊社會，受傷的是拉黃包車的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北風(fēng)怒號”中吃力地“蹲著”“半跪著”，這樣的行為真讓人肅然起敬，生動表現(xiàn)了救助者對車夫的深切同情和關(guān)心，對勞苦大眾的熱愛。這的確是“俯首甘為孺子牛”啊！
3．研讀神態(tài)描寫，感悟憂國憂民。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，后深深地嘆了一口氣。
聽老師讀讀這兩句話，你們想一想有何感受？大家讀一讀，一邊讀一邊體悟，你覺得哪幾個詞語值得細(xì)細(xì)體味一番？學(xué)生交流，教師針對出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語追問。
追問：周曄“清清楚楚”的是什么呢？
追問：魯迅先生為誰“嘆了一口氣”？
追問：在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”時魯迅先生如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了？此刻，魯迅先生在想了什么呢？（學(xué)生討論交流）
師：魯迅就是這樣，他憂國憂民，憎恨當(dāng)時的社會，同情并惦記著生活在社會底層的窮苦百姓。再讀讀這兩句話，大家會有更深的體會。
【設(shè)計意圖】聚焦刻畫人物形象的重點語段，運用品讀、探究、想象、拓展體悟等方法，研讀語言、動作和神態(tài)描寫等對塑造人物形象所起的作用。
4．研讀排比句式，體會悲傷之情。
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
讀讀排比句，看看哪些詞語寫出了周曄的傷心與悲痛？
此刻，周曄可能會想起什么？（可能想起伯父送給她《表》《小約翰》等細(xì)節(jié)。）
師補充：《表》是蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯了這兩本書，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”。知道這一情況后，你們想說什么呢？
師：得到魯迅先生愛撫的何止周曄一人，他把愛給了每一個孩子。如今失掉一個愛護(hù)他們的友人了，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情──
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
──巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
師：這是巴金目睹的一幕，我們永遠(yuǎn)也不能忘記這一幕，大家讀讀。
5．研讀對比描寫，品味關(guān)心之情。
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
指名讀阿三說的話，想一想周先生的哪些行為打動了阿三？透過阿三的話，體會到魯迅先生怎樣的品質(zhì)？
阿三想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，她感動地對周曄說……（學(xué)生接讀）
阿三想到周先生“從不叫她干重活”，她感激地對周曄說……（學(xué)生接讀）
師：阿三在回味魯迅先生給予她的關(guān)愛，想著想著，不禁淚痕滿面……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
──巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
學(xué)生朗讀句子。
師動情地說：瞧，兩個老太太老淚縱橫、痛哭不止，讓人歷歷在目！
【設(shè)計意圖】緊扣文本語句，適度補充資料，讓學(xué)生了解魯迅先生深受眾人愛戴，以豐滿人物形象。
（二）聚焦謀篇布局，體悟首尾特色
師：這篇課文的謀篇布局獨具匠心，看看開頭、結(jié)尾有何特點？
……那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
開頭、結(jié)尾有何特點？有何聯(lián)系？(開頭發(fā)問，引人深思；篇末總結(jié)，解答疑問，點明主題。首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開頭是果，結(jié)尾是因。)伯父“為自己想得少，為別人想得多”體現(xiàn)哪里？說一說。
師：魯迅先生趣談《水滸》，引導(dǎo)“我”認(rèn)真讀書──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：魯迅先生笑談“碰壁”，不怕*，敢于抗?fàn)帺ぉど幼x“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：魯迅先生在寒風(fēng)中“跪著”熱情救護(hù)、資助受傷的車夫──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：魯迅先生拖著病體三更半夜寫文章，卻勸阿三多休息，不干重活兒──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：讀了作者的贊揚之后，我們再來讀讀詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：
《有的人》
有的人
死了，
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當(dāng)牛馬；
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒；
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
給人民當(dāng)牛馬的，
人民永遠(yuǎn)記住他！
只要春風(fēng)吹到的地方，
到處是青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
──臧克家《有的人》（有刪節(jié)）
教師深情誦讀。引導(dǎo)學(xué)生一齊讀這部分詩句，使之有所感觸。
師小結(jié)：魯迅先生用滿腔熱忱和無私的行為實踐了自己“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松非?。憂國憂民，情之所系。魯迅先生的偉大精神，魯迅先生的高尚情懷，是我們?nèi)松缆飞弦槐K不滅的明燈，引領(lǐng)我們播撒愛心，與愛同行。
【設(shè)計意圖】體悟課文先果后因，首尾照應(yīng)，獨具匠心的謀篇技巧，有助于突出課文主題思想。
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識積累】會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
【方法與能力】能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【拓展與延伸】找一找描寫魯迅的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步了解魯迅先生。
【重、難點突破】通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
前面我們學(xué)習(xí)了魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的一個片段，主要是寫他兒時的玩伴閏土的。今天，我們大家一起來學(xué)習(xí)一篇專門介紹魯迅先生的文章，希望同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)本課的過程中更加深入地了解魯迅先生是一個什么樣的人。
板書：我的伯父魯迅先生
二、初讀課文，思考：課文寫了魯迅先生的哪些事情(試著用小標(biāo)題的方式說出來)?你從中了解到了魯迅先生是一個什么樣的人?
教學(xué)提示：問題十分簡單，主要目的是要求學(xué)生對課文內(nèi)容和魯迅先生的人品有一個大致的了解。要求學(xué)生以空行來分層理解課文。
教學(xué)參考：
事情：深受人民愛戴;談“水滸傳”;談“碰壁”;求助車夫;關(guān)心女傭阿三。
對魯迅先生的認(rèn)識：談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護(hù);談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨;救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關(guān)心;關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己?？傊囚斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。
你發(fā)現(xiàn)第一段與后面幾個段落有什么聯(lián)系嗎?
教學(xué)提示：這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅可以弄清文章的結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與理解。要求學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上來回答。
教學(xué)參考：
第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴?后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。第一部分和后面幾個部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。
三、分段學(xué)習(xí)課文
啟發(fā)思考：我們以前學(xué)過很多寫人的文章，你們還記得學(xué)習(xí)這樣的文章重要的方法是什么嗎?
教學(xué)提示：目的在于啟發(fā)學(xué)生加深對寫人文章學(xué)習(xí)方法的理解與鞏固。運用以前學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)本篇課文。要通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。通過朗讀的方法輔助學(xué)生理解，并且要注意加強朗讀的指導(dǎo)。
教學(xué)參考：
對課文重點對句子的理解：
①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，可每學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。
②伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好?！?BR> 這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點。
如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈!還是我的記性好’”一句中，一個動作——“摸”，一個表情——“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話語特色。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進(jìn)那段茶余飯后的愜意時光。
③“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
理解這句話時教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹時代背景：因為當(dāng)時社會非常黑暗，革命者根本沒有*，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨*的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起*極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的*。句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動勢力作斗爭時受到的挫折與*。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼*的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。
再如救助車夫一段，為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗?。在教學(xué)時，教師要善于抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?？上茸寣W(xué)生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當(dāng)做文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗救助前后“我”的情感。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀，互相評，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關(guān)切之情、救助后伯父的憤激之情、“我”的疑惑不解)。要注重發(fā)揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結(jié)合，以此加深對人物情感的體驗。
④這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，后深深地嘆了一口氣。
這里的兩個“清清楚楚”強調(diào)了當(dāng)時的情景給“我”印象之深;他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
可以通過想象伯父魯迅的心理活動來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
四、誰能說說這篇文章的寫作目的呢?
教學(xué)提示：目的是讓學(xué)生知道作者寫作文章的目的即是文章的中心思想，而我們平時所總結(jié)的文章的中心思想也就是作者的寫作目的;加深學(xué)生對魯迅先生精神品質(zhì)的認(rèn)識。通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠很容易地答出來?？牲c名后進(jìn)生來回答這個問題。
教學(xué)參考：
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。