新時代要求的人才是復合型人才，它要求學生跳出常規(guī)界限，掌握多維度的技能，不能是過去的“書呆子”，口語交際能力，這是需要終生學習的技能，如果從小就進行相關方面的教育，相信只會對孩子的發(fā)展有長遠性的益處。以下是整理的相關資料，希望幫助到您。
針對一年級學生口語交際能力的現(xiàn)狀，筆者認為應著重規(guī)范學生的語言行為，培養(yǎng)良好的聽說習慣，依托教材，加強互動，努力提高學生口語交際能力。
1、規(guī)范行為，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。據(jù)美國口語專家羅斯研究統(tǒng)計，在人的語言交流活動中，聽的方面所占的比重大，占45％，說占30％，讀和寫分別為16％和9％，由此可見聽說的重要性。聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息積累材料的過程；另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各種素質的重要途徑。一年級學生聽說訓練著重要規(guī)范其聽說行為，培養(yǎng)良好的聽說習慣。
(1)端正“聽”的姿勢和態(tài)度。要求學生在聽別人講話時，身體要端正，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。
(2)抓住“聽’’的重點，要“聽¨瞳。要求學生學會抓住“聽，，的重點，能大體聽『董對方的話，明白主要意思，并從別人的話語中學到“說”的方式和方法，為“說”打下基礎。
(3)學會規(guī)范的“說”。要求學生能用普通話表達完整的一句話、連貫的幾句話，在“說”的時候力求吐字清晰，表達明確，言簡意賅。
(4)學會有意識地“說”。要求學生明確自己的說話對象，明確自己的說話內容和重點，在說之前要在心里想一想，對自己講的東西要考慮清楚，說話時態(tài)度大方，舉止文雅。
2、依托教材，在課堂中滲透口語交際訓練。新《教材》專門設置了口語交際課程，這些課程的內容貼近學生的生活實際，深受學生喜歡。為此，教師應將口語交際的訓練滲透到課堂教學中，采取活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極思考，發(fā)揮想象力，這樣他們的語言就會如涓涓細流，流出心田。
(1)借助插圖，讓學生有序地“說’’。新教材中每一篇課文都配有一幅或幾幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。在教學中要抓住這一點，讓學生仔細觀察畫中的情形，學會看圖說話，看圖想話。如教學《我的家》，先讓學生看圖，講圖畫的內容，講圖畫中的家庭是個什么樣，然后引導學生談自己的家，自己家里平時的情況，與圖畫中的情形進行比較，在看圖說話中鍛煉學生的表達能力。
(2)表演課文，讓學生形象地“說’’。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的一項語文活動，雖然在課堂教學中費時較多，但收效十分明顯，特別是在口語交際方面能讓學生得到充分鍛煉。如教學《冬天是個魔術師》時，在熟讀課文的基礎上，讓學生表演課文的主要內容，由老師扮演冬天這個魔術師，男同學們扮演蛇、熊、刺猬等小動物，女同學們就扮演森林中的樹，當“魔術師”老師“呼地一吹”，小動物們紛紛躲到森林中的樹洞里，學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把冬天給小動物們帶來的變化表現(xiàn)得淋漓盡致。學生親身體驗了課文的內容后，老師就引導學生講自己對冬天的感受。這樣，通過表演—體驗一引導談感受，不但復現(xiàn)課文內容，而且讓學生形象地說，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。
(3)續(xù)編課文，讓學生想象地“說’’。一年級學生的想象力十分豐富，教師千萬不要設置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學完如學完《馬莎長大了》，課文后寫到“馬莎想了好多辦法。她穿上媽媽的高跟鞋，有學姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒„．．”。我就讓學生發(fā)揮想象，想想馬莎還想了哪些辦法?有的說“馬莎學著爸爸的樣子，系上領帶，穿上西服”；有的說“馬莎學著老師的樣子，拿著課本，在屋里走來走去"。這樣既理解了課文，又激起了學生說話的欲望和興趣。又如學完《我長大了一歲》后，讓學生再續(xù)編一段，后一句是：“我長大了一歲?！笔紫茸寣W生總結自己的進步，然后用詩句的形式表達出來。有的同學說“小樹，小樹，看見我不要害怕，再也不搖動你們了，我長大了一歲”；有的同學說“小狗，小狗，看見我不要亂叫，再也不打你們了，我長大了一歲”等等。對學生的精彩語句我都及時給予喝彩和鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。
(4)創(chuàng)設情景，讓學生投入地“說”。在學生剛入校時，就有意識地給學生創(chuàng)造交流的機會，創(chuàng)設不同情景，讓學生在不經意中提高口語交際能力。如在入學教育課上，針對學生間、老師間互不了解的情況，我就舉辦了一場“讓我們成為朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的形式，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。由老師帶頭，先用小學生的語言介紹自己，給學生一個好的“說”的范例，然后由一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節(jié)目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。如教學《春天在哪里》，通過語言的描繪，把學生引入“春天到來，萬物復蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，讓學生們走近大自然，體會春天的變化：清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學生表達的欲望。
3、加強互動，在生活中進行口語交際的實踐。《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。一年級學生接觸社會的機會較少，要想“雙向互動”就必須讓學生在生活中主動進行口語交際的實踐。在學生與教師、學生與家長、學生與學生口語交際過程中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能為。
針對一年級學生口語交際能力的現(xiàn)狀，筆者認為應著重規(guī)范學生的語言行為，培養(yǎng)良好的聽說習慣，依托教材，加強互動，努力提高學生口語交際能力。
1、規(guī)范行為，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。據(jù)美國口語專家羅斯研究統(tǒng)計，在人的語言交流活動中，聽的方面所占的比重大，占45％，說占30％，讀和寫分別為16％和9％，由此可見聽說的重要性。聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息積累材料的過程；另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各種素質的重要途徑。一年級學生聽說訓練著重要規(guī)范其聽說行為，培養(yǎng)良好的聽說習慣。
(1)端正“聽”的姿勢和態(tài)度。要求學生在聽別人講話時，身體要端正，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。
(2)抓住“聽’’的重點，要“聽¨瞳。要求學生學會抓住“聽，，的重點，能大體聽『董對方的話，明白主要意思，并從別人的話語中學到“說”的方式和方法，為“說”打下基礎。
(3)學會規(guī)范的“說”。要求學生能用普通話表達完整的一句話、連貫的幾句話，在“說”的時候力求吐字清晰，表達明確，言簡意賅。
(4)學會有意識地“說”。要求學生明確自己的說話對象，明確自己的說話內容和重點，在說之前要在心里想一想，對自己講的東西要考慮清楚，說話時態(tài)度大方，舉止文雅。
2、依托教材，在課堂中滲透口語交際訓練。新《教材》專門設置了口語交際課程，這些課程的內容貼近學生的生活實際，深受學生喜歡。為此，教師應將口語交際的訓練滲透到課堂教學中，采取活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極思考，發(fā)揮想象力，這樣他們的語言就會如涓涓細流，流出心田。
(1)借助插圖，讓學生有序地“說’’。新教材中每一篇課文都配有一幅或幾幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。在教學中要抓住這一點，讓學生仔細觀察畫中的情形，學會看圖說話，看圖想話。如教學《我的家》，先讓學生看圖，講圖畫的內容，講圖畫中的家庭是個什么樣，然后引導學生談自己的家，自己家里平時的情況，與圖畫中的情形進行比較，在看圖說話中鍛煉學生的表達能力。
(2)表演課文，讓學生形象地“說’’。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的一項語文活動，雖然在課堂教學中費時較多，但收效十分明顯，特別是在口語交際方面能讓學生得到充分鍛煉。如教學《冬天是個魔術師》時，在熟讀課文的基礎上，讓學生表演課文的主要內容，由老師扮演冬天這個魔術師，男同學們扮演蛇、熊、刺猬等小動物，女同學們就扮演森林中的樹，當“魔術師”老師“呼地一吹”，小動物們紛紛躲到森林中的樹洞里，學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把冬天給小動物們帶來的變化表現(xiàn)得淋漓盡致。學生親身體驗了課文的內容后，老師就引導學生講自己對冬天的感受。這樣，通過表演—體驗一引導談感受，不但復現(xiàn)課文內容，而且讓學生形象地說，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。
(3)續(xù)編課文，讓學生想象地“說’’。一年級學生的想象力十分豐富，教師千萬不要設置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學完如學完《馬莎長大了》，課文后寫到“馬莎想了好多辦法。她穿上媽媽的高跟鞋，有學姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒„．．”。我就讓學生發(fā)揮想象，想想馬莎還想了哪些辦法?有的說“馬莎學著爸爸的樣子，系上領帶，穿上西服”；有的說“馬莎學著老師的樣子，拿著課本，在屋里走來走去"。這樣既理解了課文，又激起了學生說話的欲望和興趣。又如學完《我長大了一歲》后，讓學生再續(xù)編一段，后一句是：“我長大了一歲?！笔紫茸寣W生總結自己的進步，然后用詩句的形式表達出來。有的同學說“小樹，小樹，看見我不要害怕，再也不搖動你們了，我長大了一歲”；有的同學說“小狗，小狗，看見我不要亂叫，再也不打你們了，我長大了一歲”等等。對學生的精彩語句我都及時給予喝彩和鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。
(4)創(chuàng)設情景，讓學生投入地“說”。在學生剛入校時，就有意識地給學生創(chuàng)造交流的機會，創(chuàng)設不同情景，讓學生在不經意中提高口語交際能力。如在入學教育課上，針對學生間、老師間互不了解的情況，我就舉辦了一場“讓我們成為朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的形式，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。由老師帶頭，先用小學生的語言介紹自己，給學生一個好的“說”的范例，然后由一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節(jié)目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。如教學《春天在哪里》，通過語言的描繪，把學生引入“春天到來，萬物復蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，讓學生們走近大自然，體會春天的變化：清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學生表達的欲望。
3、加強互動，在生活中進行口語交際的實踐。《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。一年級學生接觸社會的機會較少，要想“雙向互動”就必須讓學生在生活中主動進行口語交際的實踐。在學生與教師、學生與家長、學生與學生口語交際過程中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能為。