下面是整理發(fā)布的2018教師資格中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí):中學(xué)班級(jí)管理與教師心理，歡迎閱讀參考！更多相關(guān)訊息請(qǐng)關(guān)注！
第一章班級(jí)管理
單項(xiàng)選擇題
1．（）是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。
A．學(xué)生會(huì)
B．班級(jí)
C．小組
D．團(tuán)委
2．早正式使用“班級(jí)”一詞的是教育家（）。
A．埃拉斯莫斯
B．夸美紐斯
C．羅杰斯
D．布魯納
3．夸美紐斯的（）奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。
A．《普通教育學(xué)》
B．《民主主義與教育》
C．《大教學(xué)論》
D．《教學(xué)與發(fā)展》
4．下列關(guān)于班級(jí)管理的描述，錯(cuò)誤的是（）。
A．班級(jí)管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程
B．班級(jí)管理的內(nèi)容主要有班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理和班級(jí)活動(dòng)管理
C．班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)
D．班級(jí)管理的基本功能是調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，共同建立良好班集體
5．班級(jí)組織能夠?yàn)榘嗉?jí)成員提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，這說明班級(jí)具有（）功能。
A．社會(huì)化
B．診斷
C．校正
D．促進(jìn)發(fā)展
第二章課堂管理
單項(xiàng)選擇題
1．教學(xué)的基本場(chǎng)所是（）。
A．班級(jí)
B．學(xué)校
C．課堂
D．社會(huì)
2．下列不屬于課堂管理功能的是（）。
A．課堂管理的促進(jìn)功能
B．課堂管理的優(yōu)化功能
C．課堂管理的維持功能
D．課堂管理的發(fā)展功能
3．在課堂管理中一切要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以有利于學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)為指針。這一原則屬于（）。
A．尊重學(xué)生原則
B．民主性原則
C．實(shí)效性原則
D．方向性原則
4．（）是指把握課堂管理的度，課堂管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。
A．實(shí)效性原則
B．效率性原則
C．適度性原則
D．方向性原則
5．通過良好的班級(jí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示。這種方式屬于心理暗示法的（）。
A．環(huán)境暗示
B．班風(fēng)暗示
C．言語暗示
D．形體語言暗示
第三章課外活動(dòng)與“三結(jié)合"教育
單項(xiàng)選擇題
1．學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)稱為（）。
A．體育活動(dòng)
B．課外活動(dòng)
C．課余活動(dòng)
D．群眾活動(dòng)
2．《學(xué)記》中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了（）相結(jié)合的教育思想。
A．理論與實(shí)踐
B．課內(nèi)與課外
C．學(xué)習(xí)與思考
D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)
3．課外、校外活動(dòng)是（）。
A．正規(guī)教育活動(dòng)
B．非正規(guī)教育活動(dòng)
C．既有正規(guī)教育活動(dòng)，又有非正規(guī)教育活動(dòng)
D．正規(guī)的非教育活動(dòng)
4．課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系是（）。
A．是同一種活動(dòng)
B．方向一致，但課外活動(dòng)不是正規(guī)教育活動(dòng)
C．都是正規(guī)教育活動(dòng)，但方向不一致
D．都是正規(guī)教育活動(dòng)，且方向一致
5．課外活動(dòng)的主體是（）。
A．教師
B．學(xué)生
C．學(xué)校管理人員
D．少先隊(duì)組織
第四章教師心理健康
單項(xiàng)選擇題
1．社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會(huì)的一種理想期望是指（）。
A．教師角色
B．期望角色
C．領(lǐng)悟角色
D．實(shí)踐角色
2．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。
A．賈德
B．漢斯?塞里
C．加涅
D．羅森塔爾
3．教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。
A．學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋
B．領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)
C．家長(zhǎng)意見
D．社會(huì)輿論
4．教師的職業(yè)心理特征主要有（）。
A．認(rèn)知、人格和行為
B．認(rèn)知、氣質(zhì)和行為
C．認(rèn)知、情緒和行為
D．認(rèn)知、人格和道德品質(zhì)
5．下列不屬于教師認(rèn)知特征的是（）。
A．觀察力特征
B．思維特征
C．注意力特征
D．意志力特征
模塊八中學(xué)班級(jí)管理與教師心理
第一章班級(jí)管理
單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中基層的行政組織。
2．A【解析】16世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級(jí)”一詞。
3．C【解析】17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了理論上的論證和分析，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。
4．A【解析】班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。
5．D【解析】班級(jí)具有促進(jìn)發(fā)展的功能，能夠?yàn)榘嗉?jí)成員的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
第二章課堂管理
單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】課堂是教學(xué)的基本場(chǎng)所，課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系。
2．B【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)、維持和發(fā)展功能。
3．A【解析】本題考查的是課堂管理的基本原則。題干是尊重學(xué)生原則的概念。
4．C【解析】本題考查的是適度性原則的概念。
5．A【解析】題中的暗示方式是環(huán)境暗示。
第三章課外活動(dòng)與“三結(jié)合”教育
單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好和特長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生的智力，根據(jù)學(xué)生自由選擇參加的原則，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。
2．B【解析】《學(xué)記》中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。
3．A【解析】校外、課外活動(dòng)是一種正規(guī)的教育活動(dòng)。
4．D【解析】由教育實(shí)踐可知，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)都是正規(guī)的教育活動(dòng)，且方向一致，相互補(bǔ)充。
5．B【解析】學(xué)生是課外活動(dòng)的主體；教師是課外活動(dòng)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織起輔助作用。
第四章教師心理健康
單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】期望角色是指社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會(huì)的一種理想期望，也稱為理想角色。如社會(huì)對(duì)教師角色提出了學(xué)高身正、教書育人、為人師表等期望。
2．D【解析】借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。
3．A【解析】教師在教育教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是受教育的主體，所以教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋。
4．A【解析】教師主要的職業(yè)心理特征有：認(rèn)知特征，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力；人格特征，即教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)以及教師對(duì)學(xué)生的理解；行為特征，即教師行為的明確性、教學(xué)方法的多樣性。
5．D【解析】本題考查教學(xué)認(rèn)知能力的特征，它包括觀察力、思維和注意力特征。
第一章班級(jí)管理
單項(xiàng)選擇題
1．（）是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。
A．學(xué)生會(huì)
B．班級(jí)
C．小組
D．團(tuán)委
2．早正式使用“班級(jí)”一詞的是教育家（）。
A．埃拉斯莫斯
B．夸美紐斯
C．羅杰斯
D．布魯納
3．夸美紐斯的（）奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。
A．《普通教育學(xué)》
B．《民主主義與教育》
C．《大教學(xué)論》
D．《教學(xué)與發(fā)展》
4．下列關(guān)于班級(jí)管理的描述，錯(cuò)誤的是（）。
A．班級(jí)管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程
B．班級(jí)管理的內(nèi)容主要有班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理和班級(jí)活動(dòng)管理
C．班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)
D．班級(jí)管理的基本功能是調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，共同建立良好班集體
5．班級(jí)組織能夠?yàn)榘嗉?jí)成員提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，這說明班級(jí)具有（）功能。
A．社會(huì)化
B．診斷
C．校正
D．促進(jìn)發(fā)展
第二章課堂管理
單項(xiàng)選擇題
1．教學(xué)的基本場(chǎng)所是（）。
A．班級(jí)
B．學(xué)校
C．課堂
D．社會(huì)
2．下列不屬于課堂管理功能的是（）。
A．課堂管理的促進(jìn)功能
B．課堂管理的優(yōu)化功能
C．課堂管理的維持功能
D．課堂管理的發(fā)展功能
3．在課堂管理中一切要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以有利于學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)為指針。這一原則屬于（）。
A．尊重學(xué)生原則
B．民主性原則
C．實(shí)效性原則
D．方向性原則
4．（）是指把握課堂管理的度，課堂管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。
A．實(shí)效性原則
B．效率性原則
C．適度性原則
D．方向性原則
5．通過良好的班級(jí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示。這種方式屬于心理暗示法的（）。
A．環(huán)境暗示
B．班風(fēng)暗示
C．言語暗示
D．形體語言暗示
第三章課外活動(dòng)與“三結(jié)合"教育
單項(xiàng)選擇題
1．學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)稱為（）。
A．體育活動(dòng)
B．課外活動(dòng)
C．課余活動(dòng)
D．群眾活動(dòng)
2．《學(xué)記》中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了（）相結(jié)合的教育思想。
A．理論與實(shí)踐
B．課內(nèi)與課外
C．學(xué)習(xí)與思考
D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)
3．課外、校外活動(dòng)是（）。
A．正規(guī)教育活動(dòng)
B．非正規(guī)教育活動(dòng)
C．既有正規(guī)教育活動(dòng)，又有非正規(guī)教育活動(dòng)
D．正規(guī)的非教育活動(dòng)
4．課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系是（）。
A．是同一種活動(dòng)
B．方向一致，但課外活動(dòng)不是正規(guī)教育活動(dòng)
C．都是正規(guī)教育活動(dòng)，但方向不一致
D．都是正規(guī)教育活動(dòng)，且方向一致
5．課外活動(dòng)的主體是（）。
A．教師
B．學(xué)生
C．學(xué)校管理人員
D．少先隊(duì)組織
第四章教師心理健康
單項(xiàng)選擇題
1．社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會(huì)的一種理想期望是指（）。
A．教師角色
B．期望角色
C．領(lǐng)悟角色
D．實(shí)踐角色
2．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。
A．賈德
B．漢斯?塞里
C．加涅
D．羅森塔爾
3．教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。
A．學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋
B．領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)
C．家長(zhǎng)意見
D．社會(huì)輿論
4．教師的職業(yè)心理特征主要有（）。
A．認(rèn)知、人格和行為
B．認(rèn)知、氣質(zhì)和行為
C．認(rèn)知、情緒和行為
D．認(rèn)知、人格和道德品質(zhì)
5．下列不屬于教師認(rèn)知特征的是（）。
A．觀察力特征
B．思維特征
C．注意力特征
D．意志力特征
模塊八中學(xué)班級(jí)管理與教師心理
第一章班級(jí)管理
單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中基層的行政組織。
2．A【解析】16世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級(jí)”一詞。
3．C【解析】17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了理論上的論證和分析，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。
4．A【解析】班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。
5．D【解析】班級(jí)具有促進(jìn)發(fā)展的功能，能夠?yàn)榘嗉?jí)成員的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
第二章課堂管理
單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】課堂是教學(xué)的基本場(chǎng)所，課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系。
2．B【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)、維持和發(fā)展功能。
3．A【解析】本題考查的是課堂管理的基本原則。題干是尊重學(xué)生原則的概念。
4．C【解析】本題考查的是適度性原則的概念。
5．A【解析】題中的暗示方式是環(huán)境暗示。
第三章課外活動(dòng)與“三結(jié)合”教育
單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好和特長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生的智力，根據(jù)學(xué)生自由選擇參加的原則，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。
2．B【解析】《學(xué)記》中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。
3．A【解析】校外、課外活動(dòng)是一種正規(guī)的教育活動(dòng)。
4．D【解析】由教育實(shí)踐可知，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)都是正規(guī)的教育活動(dòng)，且方向一致，相互補(bǔ)充。
5．B【解析】學(xué)生是課外活動(dòng)的主體；教師是課外活動(dòng)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織起輔助作用。
第四章教師心理健康
單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】期望角色是指社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會(huì)的一種理想期望，也稱為理想角色。如社會(huì)對(duì)教師角色提出了學(xué)高身正、教書育人、為人師表等期望。
2．D【解析】借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。
3．A【解析】教師在教育教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是受教育的主體，所以教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋。
4．A【解析】教師主要的職業(yè)心理特征有：認(rèn)知特征，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力；人格特征，即教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)以及教師對(duì)學(xué)生的理解；行為特征，即教師行為的明確性、教學(xué)方法的多樣性。
5．D【解析】本題考查教學(xué)認(rèn)知能力的特征，它包括觀察力、思維和注意力特征。