學(xué)生口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾，語言重復(fù)或無話可說。教師口語交際內(nèi)容遠離學(xué)生生活，缺乏真實性和實用性，處于單向活動，缺乏交互性。希望整理的資料，可以幫忙解決些問題。
低年級學(xué)生年齡尚小，因此，口語交際的教學(xué)目標(biāo)不能要求過高，不能急于求成。教學(xué)中，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際，在說話時做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。針對以上情況，教師可以從教師可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
1傳授方法，讓孩子會說
教師應(yīng)該在學(xué)生需要時，相機切實、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。一年級學(xué)生根本不知道如何把一句話說完整，甚至不知道怎么表達，因此教師要傳授一定的方法。
1.1明確要求，知道如何說話。在學(xué)生進行口語交際前，教師要明確提出要求，盡量做到以下幾點：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。（4）根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運用手勢語加強表達的效果。
1.2由基本句型到完整句式，層層遞進。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之時，我就教給學(xué)生基本句式“誰在干什么”“誰怎么樣”“什么怎么樣”，要求說一句話時必須包括這幾部分才算完整，并在教學(xué)中加大這一方面訓(xùn)練。如《春天在哪里》，教師可以出示各種美麗春光的圖畫，句式由“什么地方有什么？”到“什么像什么，什么怎么樣？”，老師出示相關(guān)的提示語，從扶到放，層層遞進，讓學(xué)生自己根據(jù)句型小組內(nèi)進行說話訓(xùn)練，有能力的學(xué)生可以進行擴展訓(xùn)練，運用“什么地方有怎么樣的什么？”而且可以用上一系列的形容詞。教師還可以參與到學(xué)生的互動小組中去進行個別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)，使口語交際真正成為學(xué)生進行口語訓(xùn)練的主題樂園。
1.3豐富詞匯，培養(yǎng)語感。低年級學(xué)生詞匯量匱乏，經(jīng)常無法用一個恰當(dāng)?shù)脑~語來形容自己的心情，所以必須讓他們積累一定的詞語。教師可以要求學(xué)生建立“卡片袋”，每課學(xué)習(xí)完后，要讓學(xué)生保存好，早晨到校讀一讀，放學(xué)回家讀一讀，以加深鞏固記憶。這樣做不僅減少了學(xué)生抄寫的作業(yè)量，還調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師?！痹诳谡Z教學(xué)中，只有把學(xué)生說的主動性調(diào)動起來，學(xué)生就會想說、要說、敢說，而且還會爭先恐后的來說。課改后的教材中安排的口語交際內(nèi)容都與學(xué)生的生活相貼近，我們要充分挖掘其中積極的因素，真正做到引人入境。比如教學(xué)“怎么過‘六一’兒童節(jié)?！蔽沂紫雀嬖V孩子們，老師小的時候上幼兒園的情景，接著引導(dǎo)孩子們說說上幼兒園的時候，是怎么過‘六一’兒童節(jié)的，都表演了哪些節(jié)目，其中喜歡什么節(jié)目，你打算在小學(xué)的第一個“六一”兒童節(jié)怎么過，能把你的想法告訴小朋友和老師嗎？學(xué)生一聽，都會很興奮，孩子們都爭著搶著告訴老師?？?，這樣就充分調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣，同時也讓孩子們習(xí)慣在平時多觀察和積累，學(xué)生的話匣子打開了，各抒己見，暢所欲言，教學(xué)課堂氣氛也就更活躍了。
3讓學(xué)生樂于表達
興趣是好的老師，要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行口語交際的訓(xùn)練也同樣要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，即一切要適合兒童年齡特征和心理需求。如《學(xué)會解釋》、《小小辯論會》內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。我們有了學(xué)生樂于說的內(nèi)容，還需要有樂于說的形式。因此，我就安排了一些形式多樣、生動活潑的口語訓(xùn)練開啟學(xué)生的“話匣子”。經(jīng)常利用晨會課、課間十分鐘，讓學(xué)生講故事、笑話、自我介紹、見聞趣事、游戲后練說、小組討論等，讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，來提高學(xué)生的參與度，無形中調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂說?！?#160;
4讓學(xué)生敢于表達
有時學(xué)生想說但又不敢說，該怎么辦？這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，因為教師的愛是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。教師的愛，教師的鼓勵，會使學(xué)生充滿信心。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師抓住學(xué)生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會使學(xué)生的“話匣子”徹底打開。首先，必須消除學(xué)生“怕說錯”的心理。為了讓學(xué)生敢說，教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。在每天上課前，先讓學(xué)生口述昨天印象深刻的一件事，要求自己說給自己聽，說完后再請一兩位同學(xué)說給大家聽。起初學(xué)生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學(xué)鼓勵表揚，從而增強學(xué)生信心。其實，每一個學(xué)生都有在眾人面前表現(xiàn)自己的欲望，我們要充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性。膽子壯了，口齒也就清楚伶俐了。
5讓學(xué)生善于表達
怎樣才能切實提高學(xué)生的口語交際能力呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生想說，有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪說哪。要解決這個問題，教師必須指導(dǎo)方法，送給學(xué)生的一把鑰匙，規(guī)范學(xué)生口語，展開口語交際訓(xùn)練，提高口語交際的能力。
6培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”因此，我們要善于創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生走進生活，有一種身臨其境之感，真正把口語訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸嵉慕浑H”。
新教材中有一些學(xué)生樂說、愛說的交際題材，但是由于低年級學(xué)生平時的觀察能力低，因此有些交際題材學(xué)生交際起來難以展開，還需教師課前引導(dǎo)學(xué)生走進生活，感受生活。比如，我教“我們身邊的垃圾”這個有關(guān)環(huán)保的口語交際時，我想到，現(xiàn)在的孩子都過著衣來伸手，飯來張口的“小公主”、“小皇帝”的生活，憑學(xué)生的經(jīng)驗交流起來難度較大，容易出現(xiàn)詞不達意或無話可說的現(xiàn)象。為此，我安排學(xué)生事先觀察自己家里每天都有哪些垃圾，在我們居住的周圍又有些什么垃圾，它們都是從哪里來的？我們家的生活垃圾是怎么處理的，校園垃圾點上的垃圾又是怎么處理的？這一過程可以問問爸爸媽媽，也可以問問打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人。在這一觀察調(diào)查過程中，讓學(xué)生從多方面了解我們身邊的垃圾，使學(xué)生對這個平日生活中隨處可見卻又為大家熟視無睹的生活現(xiàn)象這一話題有話可說，有話想說，有話愛說。
總之，口語交際是現(xiàn)代公民必備的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是小學(xué)階段的一項重要任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！彪S時隨地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。
低年級學(xué)生年齡尚小，因此，口語交際的教學(xué)目標(biāo)不能要求過高，不能急于求成。教學(xué)中，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際，在說話時做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。針對以上情況，教師可以從教師可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
1傳授方法，讓孩子會說
教師應(yīng)該在學(xué)生需要時，相機切實、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。一年級學(xué)生根本不知道如何把一句話說完整，甚至不知道怎么表達，因此教師要傳授一定的方法。
1.1明確要求，知道如何說話。在學(xué)生進行口語交際前，教師要明確提出要求，盡量做到以下幾點：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。（4）根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運用手勢語加強表達的效果。
1.2由基本句型到完整句式，層層遞進。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之時，我就教給學(xué)生基本句式“誰在干什么”“誰怎么樣”“什么怎么樣”，要求說一句話時必須包括這幾部分才算完整，并在教學(xué)中加大這一方面訓(xùn)練。如《春天在哪里》，教師可以出示各種美麗春光的圖畫，句式由“什么地方有什么？”到“什么像什么，什么怎么樣？”，老師出示相關(guān)的提示語，從扶到放，層層遞進，讓學(xué)生自己根據(jù)句型小組內(nèi)進行說話訓(xùn)練，有能力的學(xué)生可以進行擴展訓(xùn)練，運用“什么地方有怎么樣的什么？”而且可以用上一系列的形容詞。教師還可以參與到學(xué)生的互動小組中去進行個別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)，使口語交際真正成為學(xué)生進行口語訓(xùn)練的主題樂園。
1.3豐富詞匯，培養(yǎng)語感。低年級學(xué)生詞匯量匱乏，經(jīng)常無法用一個恰當(dāng)?shù)脑~語來形容自己的心情，所以必須讓他們積累一定的詞語。教師可以要求學(xué)生建立“卡片袋”，每課學(xué)習(xí)完后，要讓學(xué)生保存好，早晨到校讀一讀，放學(xué)回家讀一讀，以加深鞏固記憶。這樣做不僅減少了學(xué)生抄寫的作業(yè)量，還調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師?！痹诳谡Z教學(xué)中，只有把學(xué)生說的主動性調(diào)動起來，學(xué)生就會想說、要說、敢說，而且還會爭先恐后的來說。課改后的教材中安排的口語交際內(nèi)容都與學(xué)生的生活相貼近，我們要充分挖掘其中積極的因素，真正做到引人入境。比如教學(xué)“怎么過‘六一’兒童節(jié)?！蔽沂紫雀嬖V孩子們，老師小的時候上幼兒園的情景，接著引導(dǎo)孩子們說說上幼兒園的時候，是怎么過‘六一’兒童節(jié)的，都表演了哪些節(jié)目，其中喜歡什么節(jié)目，你打算在小學(xué)的第一個“六一”兒童節(jié)怎么過，能把你的想法告訴小朋友和老師嗎？學(xué)生一聽，都會很興奮，孩子們都爭著搶著告訴老師?？?，這樣就充分調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣，同時也讓孩子們習(xí)慣在平時多觀察和積累，學(xué)生的話匣子打開了，各抒己見，暢所欲言，教學(xué)課堂氣氛也就更活躍了。
3讓學(xué)生樂于表達
興趣是好的老師，要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行口語交際的訓(xùn)練也同樣要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，即一切要適合兒童年齡特征和心理需求。如《學(xué)會解釋》、《小小辯論會》內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。我們有了學(xué)生樂于說的內(nèi)容，還需要有樂于說的形式。因此，我就安排了一些形式多樣、生動活潑的口語訓(xùn)練開啟學(xué)生的“話匣子”。經(jīng)常利用晨會課、課間十分鐘，讓學(xué)生講故事、笑話、自我介紹、見聞趣事、游戲后練說、小組討論等，讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，來提高學(xué)生的參與度，無形中調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂說?！?#160;
4讓學(xué)生敢于表達
有時學(xué)生想說但又不敢說，該怎么辦？這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，因為教師的愛是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。教師的愛，教師的鼓勵，會使學(xué)生充滿信心。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師抓住學(xué)生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會使學(xué)生的“話匣子”徹底打開。首先，必須消除學(xué)生“怕說錯”的心理。為了讓學(xué)生敢說，教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。在每天上課前，先讓學(xué)生口述昨天印象深刻的一件事，要求自己說給自己聽，說完后再請一兩位同學(xué)說給大家聽。起初學(xué)生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學(xué)鼓勵表揚，從而增強學(xué)生信心。其實，每一個學(xué)生都有在眾人面前表現(xiàn)自己的欲望，我們要充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性。膽子壯了，口齒也就清楚伶俐了。
5讓學(xué)生善于表達
怎樣才能切實提高學(xué)生的口語交際能力呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生想說，有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪說哪。要解決這個問題，教師必須指導(dǎo)方法，送給學(xué)生的一把鑰匙，規(guī)范學(xué)生口語，展開口語交際訓(xùn)練，提高口語交際的能力。
6培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”因此，我們要善于創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生走進生活，有一種身臨其境之感，真正把口語訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸嵉慕浑H”。
新教材中有一些學(xué)生樂說、愛說的交際題材，但是由于低年級學(xué)生平時的觀察能力低，因此有些交際題材學(xué)生交際起來難以展開，還需教師課前引導(dǎo)學(xué)生走進生活，感受生活。比如，我教“我們身邊的垃圾”這個有關(guān)環(huán)保的口語交際時，我想到，現(xiàn)在的孩子都過著衣來伸手，飯來張口的“小公主”、“小皇帝”的生活，憑學(xué)生的經(jīng)驗交流起來難度較大，容易出現(xiàn)詞不達意或無話可說的現(xiàn)象。為此，我安排學(xué)生事先觀察自己家里每天都有哪些垃圾，在我們居住的周圍又有些什么垃圾，它們都是從哪里來的？我們家的生活垃圾是怎么處理的，校園垃圾點上的垃圾又是怎么處理的？這一過程可以問問爸爸媽媽，也可以問問打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人。在這一觀察調(diào)查過程中，讓學(xué)生從多方面了解我們身邊的垃圾，使學(xué)生對這個平日生活中隨處可見卻又為大家熟視無睹的生活現(xiàn)象這一話題有話可說，有話想說，有話愛說。
總之，口語交際是現(xiàn)代公民必備的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是小學(xué)階段的一項重要任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！彪S時隨地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。