孩子在每個年齡段需要根據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，制定不同的學習計劃，以及能力的培養(yǎng)。兩者結合才能使幼兒心智同步發(fā)展。這就需要教師因材施教，進行總結，那么小班案例分析怎么寫？下面為大家分享了小班案例分析與反思范本【三篇】，供您品鑒。
【篇一】
地點：小班建構區(qū)
游戲材料：積木
案例實錄：早上的區(qū)域活動游戲中，軒軒和辰宇在建構區(qū)在搭積木。晨宇在搭房子，他一聲不吭地拿積木一塊一塊小心翼翼地往上放。而旁邊的軒軒拿了5塊一模一樣的藍底紅點積木在墊子上擺放。不一會，軒軒又找來了一塊橙色積木，搭在一起。他在遠處仔細觀察了一番，又立刻把橙色積木扔掉了。此時，晨宇的房子也在同時倒塌了。
軒軒急忙解釋說：“不是我呀，是它自己就倒掉了?！背坑钸€是一聲不吭地將積木收拾了一下，準備重新把房子搭起來。軒軒回過頭對自己的作品研究了一番，看見晨宇在重新搭房子，于是說“我來幫你一起搭，好嗎？”說著，軒軒和晨宇一起搭起來了。兩個人合作將墊子上原來的積木都搭完了。軒軒和晨宇又去積木箱里找積木。軒軒在去找的時候，又瞥了一眼自己的作品。找著找著，軒軒看積木箱中還有一塊藍底紅底積木，他立刻拿著積木回到自己作品處，將自己的作品完成。晨宇則選擇了一塊粉色三角形積木將自己的樓房蓋好了。
案例分析：
⒈性格
從案例中可以看出，軒軒和晨宇是兩個完全不同性格的孩子。軒軒樂于助人，話多，性格活潑開朗；而晨宇內向且話語不多但專注做事情。
⒉社會性
在社會交往能力這一塊，指南中人際交往這一塊指出，想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求。案例中，軒軒在自己無法再繼續(xù)進行下去時，選擇加入同伴的游戲，在游戲時，還說了“我來幫你一起搭，好嗎？”說明，軒軒的社會交往能力很高，已經超出了小班的水平。而性格較為內向的晨宇，從頭到尾都沒有說話，有可能是他的內向對于還不夠熟悉的小伙伴，他不知道該如何開始交流，因此全程沒有說話。
⒊建構水平
在建構區(qū)活動中，主要引導小班幼兒觀察感知建構材料，能叫出其名稱，并認識材料的形狀、大小、顏色。在此基礎上學習鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬加高等技能，識別上下、中間、旁邊等方向。從案例中可以看出，兩個孩子的建構水平也是不一樣的。軒軒拿著相同的積木在墊子上學習平鋪擺出造型；而晨宇的水平已經在向上加高。
支持與策略：
1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
由于幼兒的年齡特點，教師要為建構區(qū)提供各種形狀較簡單的材料。應使幼兒有足夠的積木可搭成物體或建筑物，并有多種多樣的輔助材料（如小汽車，小樹枝，紙等）以便開展游戲。
2.觀察引導，鼓勵探索
“在區(qū)域活動中，觀察性指導尤為重要”。教師需要了解小班幼兒的具體興趣及實際的認知水平和發(fā)展需要，找到幼兒的興趣點，及時對該區(qū)的活動內容、材料等進行調整。在引導小班幼兒活動時，應采取游戲的口吻，邊示范邊講解，引起幼兒模范的興趣，并逐步過渡到幼兒獨立的進行簡單的構造。當幼兒已掌握了一定的知識、技能后，教師要給幼兒更大的自由選擇空間自主的游戲，讓幼兒自己去嘗試解決問題，幼兒遇到困難想要放棄的時候，教師應給與一定的鼓勵，可通過暗示的方法啟發(fā)幼兒找到解決的方法。有時由于小班幼兒的年齡特點，暗示無效，教師就應采用直接的指導方式。
3.展示作品，交流分享
作品是幼兒建構的結果，不僅反映了幼兒活動水平，同時通過成果評價和欣賞展示，培養(yǎng)幼兒珍惜成果的情感。在展示成果時，教師要給予肯定，因為小班幼兒對自身的評價受外界影響，教師的肯定可以增強幼兒的自信心和成功感。在展示作品時，可讓幼兒介紹自己探索操作時碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅持性及探索精神。
【篇二】
今天是周宇軒和彭書田兩位小男生當醫(yī)生，他們興奮極了，迫不及待地趕緊穿上工作服，掛上工作牌，神氣地坐在醫(yī)院里等待“病人”。游戲剛開始一會兒，就看見娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著寶*看病了，他們皺著眉頭快步跑進醫(yī)院，一看見醫(yī)生急切地喊著：“寶寶生病了！寶寶生病了！”“醫(yī)生，寶寶發(fā)燒了！”。頓時醫(yī)院鬧騰起來，我見狀連忙走過去對爸爸媽媽們說：“你們看，這么多人一起說話，醫(yī)生怎么看病啊？醫(yī)生要一個一個地看病啊！還有，爸爸媽媽不用全來嘛，這樣，爸爸先回家做飯，媽媽陪寶寶看好病回來正好可以吃飯嘛！”有的爸爸還舍不得離開，但醫(yī)院確實有點擁擠，于是他們在我的勸說下回娃娃家了，然后我讓媽媽們排隊繼續(xù)看病。
【分析】
在游戲開始前，雖然我們前期對幼兒進行了指導，比如說醫(yī)院是安靜的場所，不能大聲講話，要輕輕地走進醫(yī)院，但在游戲中我們發(fā)現幼兒都想爭著體驗醫(yī)院游戲?！霸摇钡陌职謰寢尶匆姟把笱蠹摇钡陌职謰寢寧е鴮殞毴メt(yī)院看病，也爭先恐后地抱著寶寶去看病，在人多的情況下，幼兒就會不自覺地就提高地嗓門，都想跟醫(yī)生說上話。因此老師不得不介入游戲進行協(xié)調。
【指導策略】
1．在后期交流中，我們再次強調了三點：一是進醫(yī)院的時候腳步要輕，二是對醫(yī)生說話要輕，三是排隊等候的時候要靜。
2．我們制作了“靜”的標志貼在醫(yī)院里，提醒小朋友醫(yī)院是安靜的場所。另外我們還制作了“等候區(qū)”、“門診室”、“輸液室”等標牌分隔人流。
3．為了讓小朋友在等候時有事可做，我們特意在等候區(qū)準備了幾張小椅子和幾本圖書，讓他們養(yǎng)成耐心等待的習慣。
【篇三】
描述：
前一段時間我們開設的是娃娃家，但是娃娃家里面沒有菜，能力強的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，但是另外一部分能力比較弱的小朋友就會來問：“老師，怎么沒有菜呢？”所以我們開設了菜場。今天是菜場開設出來的第一天，小朋友們都很想玩這個游戲，但是由于場地有限，我只請了2個小朋友（小玉和易易）過去當老板。娃娃家的小主人終于可以出來買菜了，他們都很興奮。今天我只大體的講述了一遍，沒有詳細的介紹。游戲開始了，佳佳第一個出來買菜，她自己在菜場里面拿了一個荷包蛋，對小玉說：“我要這個?！奔鸭延帜昧艘豢们嗖藢π∮裾f：“我還要這個?！闭f完放在籃子里就走了。一會兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走，也沒有對“老板“說什么。看到這邊，我就走過去對小玉和易易說：“老板娘我要買菜。”“她們看見我很開心，連忙說：“你要買什么？”“我要一個荷包蛋，一個小龍饅頭，還有一只雞腿?！蔽抑挥米彀驼f了，我沒有用手去拿，我發(fā)現在我說的同時她們也在找我要的東西，我借機引導他們，“老板要多少錢?。俊薄叭龎K?！薄敖o你，謝謝你們?！薄安挥弥x?！蔽腋锻赍X就走了（假裝付錢，其實是空的）。
案例分析：
幼兒的社會經驗不足，特別是小班的幼兒相當于沒有社會經驗，所以在游戲過程中幼兒不能作出相對應的反映，佳佳和小玉平時是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對老板說要這個要那個，小玉在我的引導下也能作出比較正確的舉動，但是軒軒在平時就是自理能力比較差的小朋友，所以在買東西的過程中也沒有說什么，只是拿了菜就走，但是他們的行為都是符合幼兒的年齡特點。可喜的是小玉和易易能在我的引導下做出這樣的反映，這也說明了只要我對游戲稍加引導，小朋友肯定能做一個更成功的小主人。
指導策略：
1、適當的參與游戲，以參與者的身份去引導游戲，我沒有用言語來要求孩子怎么做，只是以一個買菜人的身份進入孩子的菜場，目的是引導幼兒作出相應的舉動，讓他們有一定的社會經驗。
2、保護幼兒的興趣，幼兒對新開出來的菜場很感興趣，在我選小朋友去當菜場主人的時候，差不多所有的小朋友對這個職位都很感興趣，但是我們的菜場只設定了兩個小朋友，所以別的小朋友肯定會失望的，在我選小朋友的時候，我答應他們我會讓每個小朋友都玩到的。
3、激起幼兒的游戲熱情，在游戲結束的點評時間里，我對小玉和易易的行為進行表揚。
4、提升幼兒的生活經驗。在游戲點評時，我和幼兒簡單的進行了一次買賣交易的對話，在以后的生活中，我會加強幼兒的生活經驗。
【篇一】
地點：小班建構區(qū)
游戲材料：積木
案例實錄：早上的區(qū)域活動游戲中，軒軒和辰宇在建構區(qū)在搭積木。晨宇在搭房子，他一聲不吭地拿積木一塊一塊小心翼翼地往上放。而旁邊的軒軒拿了5塊一模一樣的藍底紅點積木在墊子上擺放。不一會，軒軒又找來了一塊橙色積木，搭在一起。他在遠處仔細觀察了一番，又立刻把橙色積木扔掉了。此時，晨宇的房子也在同時倒塌了。
軒軒急忙解釋說：“不是我呀，是它自己就倒掉了?！背坑钸€是一聲不吭地將積木收拾了一下，準備重新把房子搭起來。軒軒回過頭對自己的作品研究了一番，看見晨宇在重新搭房子，于是說“我來幫你一起搭，好嗎？”說著，軒軒和晨宇一起搭起來了。兩個人合作將墊子上原來的積木都搭完了。軒軒和晨宇又去積木箱里找積木。軒軒在去找的時候，又瞥了一眼自己的作品。找著找著，軒軒看積木箱中還有一塊藍底紅底積木，他立刻拿著積木回到自己作品處，將自己的作品完成。晨宇則選擇了一塊粉色三角形積木將自己的樓房蓋好了。
案例分析：
⒈性格
從案例中可以看出，軒軒和晨宇是兩個完全不同性格的孩子。軒軒樂于助人，話多，性格活潑開朗；而晨宇內向且話語不多但專注做事情。
⒉社會性
在社會交往能力這一塊，指南中人際交往這一塊指出，想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求。案例中，軒軒在自己無法再繼續(xù)進行下去時，選擇加入同伴的游戲，在游戲時，還說了“我來幫你一起搭，好嗎？”說明，軒軒的社會交往能力很高，已經超出了小班的水平。而性格較為內向的晨宇，從頭到尾都沒有說話，有可能是他的內向對于還不夠熟悉的小伙伴，他不知道該如何開始交流，因此全程沒有說話。
⒊建構水平
在建構區(qū)活動中，主要引導小班幼兒觀察感知建構材料，能叫出其名稱，并認識材料的形狀、大小、顏色。在此基礎上學習鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬加高等技能，識別上下、中間、旁邊等方向。從案例中可以看出，兩個孩子的建構水平也是不一樣的。軒軒拿著相同的積木在墊子上學習平鋪擺出造型；而晨宇的水平已經在向上加高。
支持與策略：
1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
由于幼兒的年齡特點，教師要為建構區(qū)提供各種形狀較簡單的材料。應使幼兒有足夠的積木可搭成物體或建筑物，并有多種多樣的輔助材料（如小汽車，小樹枝，紙等）以便開展游戲。
2.觀察引導，鼓勵探索
“在區(qū)域活動中，觀察性指導尤為重要”。教師需要了解小班幼兒的具體興趣及實際的認知水平和發(fā)展需要，找到幼兒的興趣點，及時對該區(qū)的活動內容、材料等進行調整。在引導小班幼兒活動時，應采取游戲的口吻，邊示范邊講解，引起幼兒模范的興趣，并逐步過渡到幼兒獨立的進行簡單的構造。當幼兒已掌握了一定的知識、技能后，教師要給幼兒更大的自由選擇空間自主的游戲，讓幼兒自己去嘗試解決問題，幼兒遇到困難想要放棄的時候，教師應給與一定的鼓勵，可通過暗示的方法啟發(fā)幼兒找到解決的方法。有時由于小班幼兒的年齡特點，暗示無效，教師就應采用直接的指導方式。
3.展示作品，交流分享
作品是幼兒建構的結果，不僅反映了幼兒活動水平，同時通過成果評價和欣賞展示，培養(yǎng)幼兒珍惜成果的情感。在展示成果時，教師要給予肯定，因為小班幼兒對自身的評價受外界影響，教師的肯定可以增強幼兒的自信心和成功感。在展示作品時，可讓幼兒介紹自己探索操作時碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅持性及探索精神。
【篇二】
今天是周宇軒和彭書田兩位小男生當醫(yī)生，他們興奮極了，迫不及待地趕緊穿上工作服，掛上工作牌，神氣地坐在醫(yī)院里等待“病人”。游戲剛開始一會兒，就看見娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著寶*看病了，他們皺著眉頭快步跑進醫(yī)院，一看見醫(yī)生急切地喊著：“寶寶生病了！寶寶生病了！”“醫(yī)生，寶寶發(fā)燒了！”。頓時醫(yī)院鬧騰起來，我見狀連忙走過去對爸爸媽媽們說：“你們看，這么多人一起說話，醫(yī)生怎么看病啊？醫(yī)生要一個一個地看病啊！還有，爸爸媽媽不用全來嘛，這樣，爸爸先回家做飯，媽媽陪寶寶看好病回來正好可以吃飯嘛！”有的爸爸還舍不得離開，但醫(yī)院確實有點擁擠，于是他們在我的勸說下回娃娃家了，然后我讓媽媽們排隊繼續(xù)看病。
【分析】
在游戲開始前，雖然我們前期對幼兒進行了指導，比如說醫(yī)院是安靜的場所，不能大聲講話，要輕輕地走進醫(yī)院，但在游戲中我們發(fā)現幼兒都想爭著體驗醫(yī)院游戲?！霸摇钡陌职謰寢尶匆姟把笱蠹摇钡陌职謰寢寧е鴮殞毴メt(yī)院看病，也爭先恐后地抱著寶寶去看病，在人多的情況下，幼兒就會不自覺地就提高地嗓門，都想跟醫(yī)生說上話。因此老師不得不介入游戲進行協(xié)調。
【指導策略】
1．在后期交流中，我們再次強調了三點：一是進醫(yī)院的時候腳步要輕，二是對醫(yī)生說話要輕，三是排隊等候的時候要靜。
2．我們制作了“靜”的標志貼在醫(yī)院里，提醒小朋友醫(yī)院是安靜的場所。另外我們還制作了“等候區(qū)”、“門診室”、“輸液室”等標牌分隔人流。
3．為了讓小朋友在等候時有事可做，我們特意在等候區(qū)準備了幾張小椅子和幾本圖書，讓他們養(yǎng)成耐心等待的習慣。
【篇三】
描述：
前一段時間我們開設的是娃娃家，但是娃娃家里面沒有菜，能力強的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，但是另外一部分能力比較弱的小朋友就會來問：“老師，怎么沒有菜呢？”所以我們開設了菜場。今天是菜場開設出來的第一天，小朋友們都很想玩這個游戲，但是由于場地有限，我只請了2個小朋友（小玉和易易）過去當老板。娃娃家的小主人終于可以出來買菜了，他們都很興奮。今天我只大體的講述了一遍，沒有詳細的介紹。游戲開始了，佳佳第一個出來買菜，她自己在菜場里面拿了一個荷包蛋，對小玉說：“我要這個?！奔鸭延帜昧艘豢们嗖藢π∮裾f：“我還要這個?！闭f完放在籃子里就走了。一會兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走，也沒有對“老板“說什么。看到這邊，我就走過去對小玉和易易說：“老板娘我要買菜。”“她們看見我很開心，連忙說：“你要買什么？”“我要一個荷包蛋，一個小龍饅頭，還有一只雞腿?！蔽抑挥米彀驼f了，我沒有用手去拿，我發(fā)現在我說的同時她們也在找我要的東西，我借機引導他們，“老板要多少錢?。俊薄叭龎K?！薄敖o你，謝謝你們?！薄安挥弥x?！蔽腋锻赍X就走了（假裝付錢，其實是空的）。
案例分析：
幼兒的社會經驗不足，特別是小班的幼兒相當于沒有社會經驗，所以在游戲過程中幼兒不能作出相對應的反映，佳佳和小玉平時是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對老板說要這個要那個，小玉在我的引導下也能作出比較正確的舉動，但是軒軒在平時就是自理能力比較差的小朋友，所以在買東西的過程中也沒有說什么，只是拿了菜就走，但是他們的行為都是符合幼兒的年齡特點。可喜的是小玉和易易能在我的引導下做出這樣的反映，這也說明了只要我對游戲稍加引導，小朋友肯定能做一個更成功的小主人。
指導策略：
1、適當的參與游戲，以參與者的身份去引導游戲，我沒有用言語來要求孩子怎么做，只是以一個買菜人的身份進入孩子的菜場，目的是引導幼兒作出相應的舉動，讓他們有一定的社會經驗。
2、保護幼兒的興趣，幼兒對新開出來的菜場很感興趣，在我選小朋友去當菜場主人的時候，差不多所有的小朋友對這個職位都很感興趣，但是我們的菜場只設定了兩個小朋友，所以別的小朋友肯定會失望的，在我選小朋友的時候，我答應他們我會讓每個小朋友都玩到的。
3、激起幼兒的游戲熱情，在游戲結束的點評時間里，我對小玉和易易的行為進行表揚。
4、提升幼兒的生活經驗。在游戲點評時，我和幼兒簡單的進行了一次買賣交易的對話，在以后的生活中，我會加強幼兒的生活經驗。