幼兒園是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的王國(guó)，作為一名幼兒園教師，要想保證每個(gè)孩子健康快樂成長(zhǎng)，就要通過日常的觀察來發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子不同的習(xí)慣愛好以及思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而因材施教。以下內(nèi)容是的編輯親情推薦的幼兒園觀察記錄范文，僅供參考，歡迎家長(zhǎng)及時(shí)借鑒。
幼兒園觀察記錄一：霏霏的快樂
觀察地點(diǎn)：操場(chǎng)
觀察時(shí)間：2015年4月
指導(dǎo)教師：戚雪梅
觀察背景：
戶外活動(dòng)中的搭建游戲是孩子們喜愛的自主游戲之一。搭建開始了，孩子們選擇著不同的材料——竹梯、長(zhǎng)條椅子等，我的目光投向了個(gè)性比較特殊點(diǎn)的霏霏。在集體活動(dòng)時(shí)她很少和小朋友玩到一起，但卻總能尋找到自己的快樂，今天她又會(huì)有怎樣的快樂？我進(jìn)行了跟蹤記錄。
精彩片段一：
只見她從竹梯上慢慢跪著爬上了長(zhǎng)條椅子，正從椅子上向前走時(shí)，后面的男孩推了她一下，霏霏馬上從椅子上跳了下來。接著當(dāng)她在竹梯上前行與迎面走來的欣怡碰面時(shí)，選擇大積木塊被同伴制止時(shí)，同樣http://www.jy135.com/她都選擇了讓步。
膽小的霏霏從來都是這樣讓著他人，不說話也沒有情緒反應(yīng)，有些與世無爭(zhēng)的樣子。我在想在遇到矛盾時(shí)，霏霏為什么不和小朋友商量或爭(zhēng)搶，而是選擇默默放棄呢？這跟孩子的性格有關(guān)還是家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)呢？對(duì)于這種情況老師該不該引導(dǎo)介入呢？我思考著……
精彩片段二：
霏霏慢慢探索著找尋著身邊的材料，她先選擇了一塊紅色的積木，又搬來一塊積木，接著起身去搬不遠(yuǎn)處的一塊大木板。試了幾次沒能搬走，這時(shí)看見有人在搬她的竹梯，馬上跑了過去。后來又回來搬走了長(zhǎng)木板、紫色的大積木等，并把它們搭到積木和竹梯的中間。
哈哈，霏霏在用圍攏的方式搭了一個(gè)完整的橋！
精彩片段三：
霏霏又開始了她的工作，費(fèi)力地搬來了竹梯，想把它連接在竹凳和藍(lán)色積木上，可能覺得有難度，就朝著伙伴們喊：“誰來幫幫我呀？”呵呵小霏霏進(jìn)步了，會(huì)主動(dòng)求助于他人了。這時(shí)張義博小朋友過來了，可幫了一半忙就跑掉了?？肾瓫]有放棄，在不斷調(diào)整著竹梯的位置……
沒有想到不善言談的霏霏竟然在自己遇到困難的時(shí)候懂得求助于小朋友！我驚喜著孩子的進(jìn)步，正如指南中所說：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。在游戲中學(xué)習(xí)語言能更完整的表達(dá)自己的意愿。
雖然霏霏發(fā)出了求助的語言，但可能是沒有跟同伴明確竹梯要抬的位置，所以導(dǎo)致幫忙的朋友沒有幫到位，所以這一點(diǎn)霏霏還是需要進(jìn)一步提高。
精彩片段四：
霏霏跑到遠(yuǎn)處回望自己擺的橋然后又回到起點(diǎn)，她是有新的想法嗎？看見她走到竹凳前，拖了拖第一個(gè)椅子又拖了拖第二個(gè)，試了幾次都沒拖動(dòng)，然后直接爬上了竹梯向斜坡爬去。當(dāng)走到一半時(shí)梯子發(fā)生了傾斜。嚇了我一跳，真怕小家伙一頭栽下去！但看著她又緩緩調(diào)整著自己的位置，我的心這才放了下來。她到底要做什么呢？
只見霏霏慢慢從竹梯上下來，走到剛才沒有拖動(dòng)的第二個(gè)椅子前向后拉了拉，然后又繼續(xù)拉動(dòng)前面的椅子。我糊涂了，小霏霏這是在干什么呀，怎么梯子發(fā)生變化，她不解決梯子問題，而是去調(diào)整竹凳呢？她又在尋什么樂呢？帶著困惑我繼續(xù)一探究竟！
椅子挪好后，霏霏走到斜坡似的竹梯前面，將梯子推到竹椅腿上卡住。哈哈原來她是想用改變長(zhǎng)椅的位置來改變竹梯的位置進(jìn)而解決穩(wěn)定的問題！聰明！
后來霏霏又次反復(fù)實(shí)驗(yàn)梯子的穩(wěn)定性，次調(diào)整竹凳的位置，甚至放學(xué)鈴聲響了，她仍在繼續(xù)快樂地工作著……
霏霏是個(gè)不按“常路”出牌的孩子，樂觀是她的大特點(diǎn)。今天我很慶幸沒有［］打擾她，并驚喜地發(fā)現(xiàn)，她用自己的方式成功的解決了問題。
我的反思：
霏霏今天大的進(jìn)步是懂得開始求助小朋友。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，她從初的不會(huì)玩、愿意求助到后面的主動(dòng)想辦法，孩子的交往及創(chuàng)造力都有了很大的提高。也讓我更加清楚地認(rèn)識(shí)到自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。因此通過今天的觀察我也發(fā)現(xiàn)霏霏的社會(huì)交往能力與同伴分享、交流、合作等能力有待提高，具體的措施方法我想需要家園間的共同努力，后期我想我會(huì)繼續(xù)對(duì)霏霏進(jìn)行跟蹤觀察，與家長(zhǎng)一同努力幫助霏霏得到更好的發(fā)展。
幼兒園觀察記錄二：幼兒游戲行為觀察記錄
區(qū)域名稱：美工區(qū)
時(shí)間：20xx.3.15
對(duì)象：候嘉豪
觀察過程：
候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報(bào)紙浸濕，然后開始撕報(bào)紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在后的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會(huì)兒后又開始重新制作紙泥了?？礃幼樱蚣魏赖呐d趣不在作品的制作，而是對(duì)紙泥的制作流程感。
主題確定：
此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。
效果分析與反思：
材料的運(yùn)用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運(yùn)用的材料是幼兒常見的報(bào)紙、膠水、顏料。主要的要求是報(bào)紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。
創(chuàng)新與新穎：
制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。
游戲常規(guī)執(zhí)行：活動(dòng)中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。
效果分析：
整個(gè)觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時(shí)少有的堅(jiān)持性，特別對(duì)紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對(duì)紙泥制作作品不是很感興趣。
反思：
在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對(duì)紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。
社會(huì)參與水平與同伴合作：
活動(dòng)中幼兒的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了此活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。
活動(dòng)持續(xù)情況：
幼兒的活動(dòng)持續(xù)情況較好，能把整個(gè)過程都完成。
幼兒園觀察記錄三：幼兒的告狀行為
觀察內(nèi)容：應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為
觀察時(shí)間：2015年3月24日
觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀察對(duì)象：黃萍如
觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實(shí)例：
生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時(shí)我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網(wǎng))你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對(duì)我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應(yīng)對(duì)措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。