這個(gè)教學(xué)姿勢(shì)風(fēng)靡世界一流大學(xué)，老師們速來(lái)get！究竟是怎樣的方式？快來(lái)和一起研究吧！
古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人類是天生的社會(huì)性動(dòng)物。而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，正是高校的重要職能。
來(lái)自上海的茜茜是美國(guó)普渡大學(xué)的一名留學(xué)生。談起美國(guó)課堂，茜茜的話匣子一下子就打開(kāi)了，滔滔不絕地給筆者講述她的見(jiàn)聞。除了課上教授鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論外，茜茜對(duì)美國(guó)課堂大的感觸是：教授們特別喜歡團(tuán)隊(duì)合作（teamwork）。
團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行時(shí)
無(wú)論是課堂練習(xí)、討論，還是課后作業(yè)，抑或是論文寫作，團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式早已成為各科教師的寵兒。
茜茜初次接觸到美國(guó)課堂里的團(tuán)隊(duì)合作還是在入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期。當(dāng)時(shí)，她修了門美國(guó)文學(xué)課，課上教授要求學(xué)生們分組寫一篇集體論文。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生可以自由結(jié)合成四人小組，選出一個(gè)組長(zhǎng)，然后共同商定論文題目，搜集材料并著手寫作。教授則會(huì)給上交的集體論文評(píng)分，團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)成員會(huì)得到相同的成績(jī)。
美國(guó)教師熱衷于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，是有一定道理的。相較于學(xué)生坐在教室里聽(tīng)教師一板一眼地講上整堂課，合乎時(shí)宜的小組活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使他們由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
得克薩斯州的幾所科研機(jī)構(gòu)曾經(jīng)共同驗(yàn)證了小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的積極影響。他們將一門課上的學(xué)生隨機(jī)分成兩組：一組聽(tīng)教師講一小時(shí)課，而另一組則在聽(tīng)講半小時(shí)后拿出剩余的時(shí)間進(jìn)行小組討論。下課后，研究者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，并比較了兩組學(xué)生的成績(jī)。他們發(fā)現(xiàn)，參與課堂小組討論的學(xué)生明顯比另一組更能理解教學(xué)內(nèi)容，而且記憶更為鮮明。
同時(shí)，由于每個(gè)人看待事物的角度及思維方式不同，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中不同觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，既可以開(kāi)闊視野，又可以鍛煉思維。更重要的是，在參與團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，同學(xué)之間、師生之間加強(qiáng)了彼此的互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的課堂滿意度。
那么，美國(guó)教授究竟是如何評(píng)定團(tuán)隊(duì)合作的呢？
哈佛學(xué)院前院長(zhǎng)哈瑞•劉易斯在《失去靈魂的卓越》一書中描述了他的相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷。在他授課的前30年里，他要求學(xué)生一定要獨(dú)立完成作業(yè)，不得參考其他人。而在其教課的第31年里，他嘗試了新的方案。他把課上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組只需交一份作業(yè)。團(tuán)隊(duì)里的成員可以按照意愿以任何方式合作，后他們會(huì)獲得相同的成績(jī)。
使用這樣的方式是希望學(xué)生能體會(huì)到，人類通過(guò)分工合作，可以達(dá)到“整體大于部分之和”的效果。同時(shí)，他還希望學(xué)生能盡早意識(shí)到，一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有創(chuàng)造出令客戶滿意的結(jié)果才算是成功。工作中，沒(méi)有個(gè)人英雄主義，客戶不會(huì)關(guān)心誰(shuí)完成了任務(wù)，誰(shuí)沒(méi)有完成，而只關(guān)心整個(gè)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效如何。所以，要么整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同品嘗勝利的喜悅，要么每個(gè)人都承擔(dān)失敗的苦果。
但是，劉易斯院長(zhǎng)很快就意識(shí)到，大多數(shù)學(xué)生都缺乏“個(gè)人服務(wù)于集體利益”的意識(shí)。一個(gè)叫愛(ài)麗絲的女同學(xué)認(rèn)為教授的評(píng)分制度十分不公平。小組合作的練習(xí)題她只得了70分。讓她氣憤的是，她做的部分全對(duì)，而她的搭檔鮑勃負(fù)責(zé)的部分只對(duì)了一半。愛(ài)麗絲十分苦惱地問(wèn)道：“為什么他沒(méi)有做好他的部分，而我卻要跟著受罰？”
愛(ài)麗絲這樣的想法很多學(xué)生都會(huì)有。他們可能暫時(shí)沒(méi)有意識(shí)到，團(tuán)隊(duì)合作中，沒(méi)有“我的部分”和“他的部分”之分。要想在合作練習(xí)題上取得更好的成績(jī)，愛(ài)麗絲應(yīng)當(dāng)在下次合作時(shí)嘗試新的方式。劉易斯院長(zhǎng)建議，她可以和其他組員各自獨(dú)立完成所有的問(wèn)題，然后約個(gè)時(shí)間坐下來(lái)比較一下他們的結(jié)果，后組成佳的答案。
團(tuán)隊(duì)合作重在協(xié)調(diào)
就像很多學(xué)生所反映的那樣，有時(shí)與搭檔合作比自己獨(dú)立完成任務(wù)更具挑戰(zhàn)性。比如一個(gè)人負(fù)責(zé)的部分落后，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃拖延。愛(ài)麗絲在第二次與鮑勃合作時(shí)，采取了先獨(dú)自完成習(xí)題后再討論修改?？墒酋U勃做作業(yè)總是拖拉，為了能按時(shí)交作業(yè)，愛(ài)麗絲不得不完成大部分任務(wù)。
由于團(tuán)隊(duì)里的成員的文化背景、看待事物的角度、做事的方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，這些不確定因素為團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)造了多樣化的環(huán)境，同時(shí)也帶來(lái)了重重困難。為了讓團(tuán)隊(duì)合作可以有序進(jìn)行，協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力是必不可少的。
遺憾的是，我們的高校在課外活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生通過(guò)集體努力，實(shí)現(xiàn)他們的共同目標(biāo)，而學(xué)術(shù)生活則很少為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。在這種情況下，運(yùn)動(dòng)隊(duì)或其他學(xué)生團(tuán)體的領(lǐng)袖將更被用人單位看重。因?yàn)榕c高分學(xué)生相比，這些學(xué)生的協(xié)調(diào)能力使他們更容易在工作崗位上取得成功。
既然用人單位如此看重團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)校更該對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)加以足夠的重視。為了讓大學(xué)生更好地踏入社會(huì)，學(xué)校需要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，盡可能讓他們參與團(tuán)隊(duì)和熟悉團(tuán)隊(duì)合作，避免日后在實(shí)際工作中亂了陣腳。
其實(shí)，不論是課外活動(dòng)中還是思想品德課上，學(xué)生們都學(xué)過(guò)一些如何與他人合作、溝通的知識(shí)。但是，在真正進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)候，許多人就把學(xué)過(guò)的道理全部拋諸腦后。劉易斯院長(zhǎng)說(shuō)：“從一開(kāi)始，他們追求卓越的方式就受到了限制——決不能讓他人分享自己的卓越?！?BR> 面對(duì)如此現(xiàn)狀，高校對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)可謂任重而道遠(yuǎn)。
團(tuán)隊(duì)合作小貼士
1.不要一味地認(rèn)為所教的課程不適合團(tuán)隊(duì)合作，課堂學(xué)習(xí)可用到多種小組活動(dòng)。比如：要求小組總結(jié)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，小組成員集體討論疑難問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，整合多方面材料推出結(jié)論等。
2.分組的方法有多種：學(xué)生自由結(jié)合、隨機(jī)分配或根據(jù)特定條件組合。教師可以根據(jù)具體情況來(lái)決定哪種分組方式適合。當(dāng)然，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候重新分組，方便學(xué)生與不同組員合作。
3.團(tuán)隊(duì)合作中，好各小組都用相同的習(xí)題。這樣做既公平，又能避免學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)椤皢?wèn)題是其他組的，和自己沒(méi)有關(guān)系”就不專心聽(tīng)講的情況。同時(shí)，全班都在討論一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以聽(tīng)取多方面的見(jiàn)解，有助于更深入地理解問(wèn)題。
4.教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在課外的時(shí)間組成學(xué)習(xí)小組，參與討論并共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。記得讓學(xué)生在作業(yè)的后寫上參與合作的組員名單，方便教師掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
5.教師可以要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作結(jié)束后相互給組里成員評(píng)分。這樣既可以促使大家在下團(tuán)隊(duì)合作時(shí)有所改進(jìn)，又可以有效避免那些成員在集體活動(dòng)中什么都不做卻坐享其成。