海闊憑你躍，天高任你飛。愿你信心滿滿，盡展聰明才智;妙筆生花，譜下錦繡第幾篇。學(xué)習(xí)的敵人是自己的知足，要使自己學(xué)一點(diǎn)東西，必需從不自滿開(kāi)始。以下是為大家整理的《小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)淺談》 供您查閱。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成初步的閱讀意識(shí)
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)知識(shí)極為有限，所以我們就選取一些色彩鮮艷，文字較少的小故事，讓學(xué)生首先被精美的圖畫(huà)吸引，再通過(guò)看圖畫(huà)能簡(jiǎn)單理解故事大意，通過(guò)聽(tīng)故事和老師的講解讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)句重復(fù)，并融入到故事當(dāng)中。教學(xué)中我們充分利用學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)讀訓(xùn)練，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀故事的興趣。
二、將自然拼讀法與故事閱讀相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握單詞拼讀規(guī)律
多年來(lái)我們一直在堅(jiān)持不懈地進(jìn)行按照讀音規(guī)律拼讀單詞的語(yǔ)音教學(xué)，但是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果遇到生詞，學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。這說(shuō)明我們的語(yǔ)音教學(xué)并沒(méi)有被學(xué)生完全掌握，也遠(yuǎn)沒(méi)有形成學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)技巧。我們?cè)诮虒W(xué)中就一直嘗試自然拼讀法。引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握一定的單詞拼讀規(guī)律，并能夠在教師的引導(dǎo)下拼讀符合規(guī)律的單詞。并且在發(fā)音不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，通過(guò)老師的動(dòng)作提示，能夠自覺(jué)糾正發(fā)音。學(xué)生對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，不再是一味地等待了，而是敢于大膽地拼讀，并且大部分能夠拼對(duì)。
三、有效參與機(jī)制提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障
課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從故事結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀不僅僅是會(huì)讀字詞，它還需要學(xué)生通過(guò)閱讀真正理解這篇文章或故事的內(nèi)涵。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成。
1.引入故事。引入故事就是把故事的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到故事提供的語(yǔ)言情景中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀*。對(duì)于不同故事，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入，常見(jiàn)導(dǎo)入形式有：提問(wèn)、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看*、唱歌等。
2.作出預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。在教Little Rabbit這個(gè)故事時(shí)，我是這樣幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)一首兒歌引出故事的主人公the rabbit and the bee，然后出示一幅圖片提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。Question1：What happened to this rabbit？Question2：Are they good friends？ Why？
3.有效練習(xí)――拓展閱讀能力的空間。在閱讀教學(xué)中我通過(guò)聲情并茂的多媒體課件幫助學(xué)生理解、訓(xùn)練思維、發(fā)展閱讀理解能力。特別是低年級(jí)的學(xué)生利用多媒體開(kāi)展故事閱讀教學(xué)不但能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)對(duì)故事的理解，還能發(fā)展學(xué)生的想象力。故事閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式有表演故事、縮寫(xiě)、改寫(xiě)故事、復(fù)述故事等。
此外我還布置課后閱讀。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊閱讀一些小故事、短文、兒歌等，有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀量、閱讀范圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。
四、教學(xué)中滲透閱讀策略，有效地提高學(xué)生的閱讀能力
古人也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。這就強(qiáng)調(diào)了教給掌握知識(shí)的方法較知識(shí)本身對(duì)人的發(fā)展更為重要。所以我想盡一切辦法在教學(xué)中培養(yǎng)閱讀策略，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
1.教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推測(cè)、理解生詞的含義”。這就要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜詞，平時(shí)還應(yīng)注意多做些猜詞的練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)大膽猜詞，培養(yǎng)學(xué)生綜合的閱讀能力。
2.閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自覺(jué)用英語(yǔ)思考問(wèn)題意識(shí)。每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的地域特點(diǎn)和文化意識(shí)，所以要學(xué)好一種語(yǔ)言首先要了解其獨(dú)特的文化意識(shí)，只有了解其文化背景才能很好掌握其語(yǔ)言的應(yīng)用。所以教師在閱讀過(guò)程中要有意識(shí)地滲透文化幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，只有這樣才能使學(xué)生自然有英語(yǔ)的思維考慮問(wèn)題，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
五、結(jié)語(yǔ)
“總而言之，我們認(rèn)為兒童需要把閱讀看作是一個(gè)令人愉悅的，有用的和有意義的任務(wù)――一種他們?cè)谖磥?lái)的生命旅程中愿意繼續(xù)用的東西”（Smith & Elley，1998，140）。小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物，需要大家不斷去探討、研究。英語(yǔ)教學(xué)工作者，必須使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀技能、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成初步的閱讀意識(shí)
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)知識(shí)極為有限，所以我們就選取一些色彩鮮艷，文字較少的小故事，讓學(xué)生首先被精美的圖畫(huà)吸引，再通過(guò)看圖畫(huà)能簡(jiǎn)單理解故事大意，通過(guò)聽(tīng)故事和老師的講解讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)句重復(fù)，并融入到故事當(dāng)中。教學(xué)中我們充分利用學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)讀訓(xùn)練，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀故事的興趣。
二、將自然拼讀法與故事閱讀相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握單詞拼讀規(guī)律
多年來(lái)我們一直在堅(jiān)持不懈地進(jìn)行按照讀音規(guī)律拼讀單詞的語(yǔ)音教學(xué)，但是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果遇到生詞，學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。這說(shuō)明我們的語(yǔ)音教學(xué)并沒(méi)有被學(xué)生完全掌握，也遠(yuǎn)沒(méi)有形成學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)技巧。我們?cè)诮虒W(xué)中就一直嘗試自然拼讀法。引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握一定的單詞拼讀規(guī)律，并能夠在教師的引導(dǎo)下拼讀符合規(guī)律的單詞。并且在發(fā)音不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，通過(guò)老師的動(dòng)作提示，能夠自覺(jué)糾正發(fā)音。學(xué)生對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，不再是一味地等待了，而是敢于大膽地拼讀，并且大部分能夠拼對(duì)。
三、有效參與機(jī)制提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障
課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從故事結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀不僅僅是會(huì)讀字詞，它還需要學(xué)生通過(guò)閱讀真正理解這篇文章或故事的內(nèi)涵。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成。
1.引入故事。引入故事就是把故事的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到故事提供的語(yǔ)言情景中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀*。對(duì)于不同故事，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入，常見(jiàn)導(dǎo)入形式有：提問(wèn)、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看*、唱歌等。
2.作出預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。在教Little Rabbit這個(gè)故事時(shí)，我是這樣幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)一首兒歌引出故事的主人公the rabbit and the bee，然后出示一幅圖片提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。Question1：What happened to this rabbit？Question2：Are they good friends？ Why？
3.有效練習(xí)――拓展閱讀能力的空間。在閱讀教學(xué)中我通過(guò)聲情并茂的多媒體課件幫助學(xué)生理解、訓(xùn)練思維、發(fā)展閱讀理解能力。特別是低年級(jí)的學(xué)生利用多媒體開(kāi)展故事閱讀教學(xué)不但能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)對(duì)故事的理解，還能發(fā)展學(xué)生的想象力。故事閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式有表演故事、縮寫(xiě)、改寫(xiě)故事、復(fù)述故事等。
此外我還布置課后閱讀。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊閱讀一些小故事、短文、兒歌等，有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀量、閱讀范圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。
四、教學(xué)中滲透閱讀策略，有效地提高學(xué)生的閱讀能力
古人也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。這就強(qiáng)調(diào)了教給掌握知識(shí)的方法較知識(shí)本身對(duì)人的發(fā)展更為重要。所以我想盡一切辦法在教學(xué)中培養(yǎng)閱讀策略，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
1.教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推測(cè)、理解生詞的含義”。這就要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜詞，平時(shí)還應(yīng)注意多做些猜詞的練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)大膽猜詞，培養(yǎng)學(xué)生綜合的閱讀能力。
2.閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自覺(jué)用英語(yǔ)思考問(wèn)題意識(shí)。每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的地域特點(diǎn)和文化意識(shí)，所以要學(xué)好一種語(yǔ)言首先要了解其獨(dú)特的文化意識(shí)，只有了解其文化背景才能很好掌握其語(yǔ)言的應(yīng)用。所以教師在閱讀過(guò)程中要有意識(shí)地滲透文化幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，只有這樣才能使學(xué)生自然有英語(yǔ)的思維考慮問(wèn)題，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
五、結(jié)語(yǔ)
“總而言之，我們認(rèn)為兒童需要把閱讀看作是一個(gè)令人愉悅的，有用的和有意義的任務(wù)――一種他們?cè)谖磥?lái)的生命旅程中愿意繼續(xù)用的東西”（Smith & Elley，1998，140）。小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物，需要大家不斷去探討、研究。英語(yǔ)教學(xué)工作者，必須使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀技能、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。