《咬文嚼字》是朱光潛寫的一篇隨筆短文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽?都要有咬文嚼字的精神,刻苦自勵(lì),追求藝術(shù)的完美。小編整理了高中語(yǔ)文咬文嚼字教案【三篇】，希望對(duì)你有幫助!
咬文嚼字教案一
【教學(xué)目的】
1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)，借鑒吸收。
2.深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
寫作技巧（將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)方法和步驟】
一．#教案# #高中語(yǔ)文咬文嚼字教案【三篇】#設(shè)計(jì)：
一提到“咬文嚼字”，人們往往會(huì)覺(jué)得這是對(duì)有些人為了賣弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺。而今天，當(dāng)你讀過(guò)了朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語(yǔ)被賦予了新的含義，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二．介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。文化*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。他的其他代表作有《詩(shī)論》、《談美書簡(jiǎn)》等。其中《談美書簡(jiǎn)》我們是應(yīng)該讀一讀的。
三.解題：
請(qǐng)學(xué)生把課前預(yù)習(xí)查到的“咬文嚼字”意思說(shuō)出來(lái)：
“咬文嚼字”這個(gè)成語(yǔ)的含義是：過(guò)分地斟酌字句（多用來(lái)指死摳字眼兒而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。
這不是一個(gè)好詞，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的？
昨天讓大家預(yù)習(xí)了，請(qǐng)一位同學(xué)把你劃出相關(guān)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并告訴大家課文里的“咬文嚼字”是褒義詞還是貶義詞（其他同學(xué)補(bǔ)充）。
明確：
課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。朱先生是貶詞褒用，他認(rèn)為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是“一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”。只有這樣，才能更準(zhǔn)確更具體地理解或表達(dá)思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應(yīng)該努力的方向（學(xué)生齊讀第三段）。
在朱先生看來(lái)，“咬文嚼字”應(yīng)該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？
從第八段第一句話“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理?！笨梢钥闯?，作者是用例證法說(shuō)明道理的。請(qǐng)大家先閱讀1－5段，看作者舉了哪些例子，分別說(shuō)明了什么道理。
四.分析課文第一部分：
第一部分舉了五個(gè)例子，我們一個(gè)個(gè)來(lái)看，看它們分別說(shuō)明了說(shuō)明道理。
（一）分析第一個(gè)例子：
第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，學(xué)生自己讀如下句子：
①你這沒(méi)有骨氣的文人——你是沒(méi)有骨氣的文人
②你這賤人！你這*婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這……——你是賤人！你是*婦！你是你是大蟲口里倒涎！你是你是……
③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！
④你這個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！——你是個(gè)好不子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！
⑤你這革命家的風(fēng)度——你有革命家的風(fēng)度
學(xué)生讀后談?wù)劯惺?，教師明確：
前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些。雖然只改變了一個(gè)字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，表示強(qiáng)烈的情感，因而也一般用于罵人時(shí)，所以郭沫若后來(lái)改的句子不僅不通，意思也不對(duì)。連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
第四個(gè)例子，“是”表假定語(yǔ)氣，“這”則沒(méi)有。因此咬文嚼字要根據(jù)具體情況而定，不可濫改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。
“你這”表示堅(jiān)決的判斷﹑極端的憎惡﹑強(qiáng)烈的情感，“你是”不帶情感判斷。
“你是個(gè)好小子?！薄俣ㄕZ(yǔ)氣。
“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”?！Y(jié)構(gòu)不同，不合邏輯
這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，句式不同，不同意味。
（二）分析第二個(gè)例子：
修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
“嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也。”
“以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入?！?BR> “廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！?BR> 學(xué)生回答。
為什么有這樣的感受呢？我們看看作者是怎樣分析的，明確：
①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。
②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。
③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改為“終不能入”便覺(jué)索然無(wú)味。
總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。
我們能理解作者的觀點(diǎn)，但必須補(bǔ)充一些“情境”材料，因?yàn)檫@里不可以僅用“意味”“情感”來(lái)解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以完美的角度“中石沒(méi)鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記“終不能復(fù)入石矣”。因此這段內(nèi)容，只可保留原貌，不可刻意簡(jiǎn)潔的。
這談的是文字的簡(jiǎn)和繁的問(wèn)題。文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表現(xiàn)事物特點(diǎn)、準(zhǔn)確表情達(dá)意為根本。司馬遷的文字確實(shí)做到了劉勰所說(shuō)的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒(méi)了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法：一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬(wàn)言，作者卻并不因?yàn)槭菍戦L(zhǎng)篇就濫用筆墨。有時(shí)用筆極為簡(jiǎn)省，出色的要數(shù)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，寫那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊?！币粋€(gè)“緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個(gè)字就抵得上千言萬(wàn)語(yǔ)，千軍萬(wàn)馬。魯迅先生贊揚(yáng)它富有“神韻”，當(dāng)之無(wú)愧。同一部《水滸傳》有時(shí)卻又不避其繁。看作者寫魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來(lái)”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來(lái)”。第三拳，“太陽(yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺(jué)寫，從視覺(jué)寫，從聽(tīng)覺(jué)寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡(jiǎn)，這三拳只須說(shuō)“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡(jiǎn)則簡(jiǎn)矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強(qiáng)烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時(shí)那痛快淋漓勁兒。所以什么時(shí)候“潑”，什么時(shí)候“惜”，大家應(yīng)該有所啟發(fā)，以后寫作時(shí)下筆可要斟酌一番。
這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，繁簡(jiǎn)不同，不同意味。
（三）分析第三個(gè)例子：
1.推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。
B.作者發(fā)常人發(fā)未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，獨(dú)抒新見(jiàn)，分析了“推”的妙處。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。用“推”或用“敲”表達(dá)各自不同的意境。
推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合
敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合
啟示：
一千多年人們都認(rèn)為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動(dòng)，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說(shuō)過(guò)，懷疑是創(chuàng)新的開(kāi)始。這才是關(guān)于“煉字”的例子。
這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，字眼不同，意境不同
五.總結(jié)第一部分：
第一部分，舉例說(shuō)明文字和思想情感的密切關(guān)系。
句式不同，意味不同
調(diào)整思想和情感繁簡(jiǎn)不同，意味不同
字眼不同，意境不同
六.分析第二部分：
以上部分舉了三個(gè)例子分別說(shuō)明句式不同、繁簡(jiǎn)不同、字眼不同，意味和意境也不同。6－7段也舉了兩個(gè)例子，我們看作者舉這兩個(gè)例子又分別說(shuō)明了什么道理。
明確：
作者在這一部分舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是善用聯(lián)想意義的例子：蘇軾的《惠山烹小龍團(tuán)》中，“天上小團(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶。正是因?yàn)樘K軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺(jué)聯(lián)起來(lái)，從而使詩(shī)句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，顯得豐富，比直接說(shuō)更有韻味。而我們也可以通過(guò)這兩句詩(shī)句想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂(lè)。如果直接寫，那還會(huì)有這樣的想象嗎？（用書上的詞語(yǔ)）這就是點(diǎn)鐵成金。
另一個(gè)是濫用聯(lián)想意義的例子，就是“套板反應(yīng)”。
問(wèn)：
1.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？
明確：
①和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是仇敵。
②引不起新鮮而真切的情趣。
下面請(qǐng)大家看一個(gè)“套板反應(yīng)”的示例：
這一天，朱祁鎮(zhèn)（明英宗）見(jiàn)了一位特別的客人，這位特別的客人叫朱瞻繕，是朱祁鎮(zhèn)的叔叔，他正是當(dāng)年傳言中要來(lái)京城接任皇位的人。
為了打消朱祁鎮(zhèn)心中的疑慮，以免有朝一日被不明不白地干掉，他特意來(lái)到京城說(shuō)明情況。賓主雙方舉行了會(huì)談，會(huì)談在熱情洋溢的氣氛中舉行，雙方回顧了多年來(lái)的傳統(tǒng)友誼，并就共同感興趣的問(wèn)題交換了意見(jiàn)，朱瞻繕重申了皇位是朱祁鎮(zhèn)不可分割的財(cái)產(chǎn)，表示將來(lái)會(huì)堅(jiān)定不移地主張這一原則。朱祁鎮(zhèn)則高度評(píng)價(jià)了朱瞻繕?biāo)龅呢暙I(xiàn)，希望雙方在各個(gè)方面有更進(jìn)一步的合作。
這是一個(gè)套板的套板，我們?yōu)槭裁从X(jué)得可笑？因?yàn)檫@樣的文字我們常能看到，是模式化的文章，不生動(dòng)。
2.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？
明確：
①套板較省力（人生來(lái)有惰性）；
②遇事往深一層想。
3總結(jié)：
善用：意蘊(yùn)豐富點(diǎn)鐵成金（正面）
聯(lián)想意義
濫用：套板反應(yīng)毫無(wú)新意（反面）
七．分析后一部分：
剛才大家都說(shuō)的非常好?，F(xiàn)在我們對(duì)五個(gè)例子各自要表達(dá)的觀點(diǎn)都很清楚了。其實(shí)這五個(gè)例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復(fù)五個(gè)例子的道理）
學(xué)生齊聲朗讀“我希望”后的話，說(shuō)說(shuō)后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？
A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。
B.必須勤奮。
C.刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
八．總結(jié)全文：
教師總結(jié)：
文章應(yīng)該是“作”出來(lái)的，不能老是“走熟路”。時(shí)常有學(xué)生問(wèn)我，寫作文有沒(méi)有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因?yàn)樗麄兯诖摹案[門”絕不是我所要說(shuō)的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個(gè)“公式”，像做數(shù)學(xué)題那樣往里一套，答案出來(lái)了。這其實(shí)也是一種“套板心態(tài)”。按照“公式”寫出來(lái)的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應(yīng)該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，做什么不要太急功近利，認(rèn)認(rèn)真真做應(yīng)該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。
請(qǐng)大家回去后再讀《咬文嚼字》，我想應(yīng)該會(huì)有新的啟發(fā)的。
九．布置作業(yè)：
1.思考:本文的思想內(nèi)容對(duì)你的閱讀和寫作有什么啟示?(不少于3條)
2.思考:從本文的寫作特點(diǎn)中你獲得了哪些寫作的啟示?(不少于2條)
3.完成課后練習(xí)二和四
咬文嚼字教案二
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2.歸納概括文章所用材料，品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)，并能在品味語(yǔ)言時(shí)形成自己的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
3.領(lǐng)會(huì)作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關(guān)系的主張，明確“咬文嚼字”的真實(shí)含義。
4．分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫法。
5．培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。
【設(shè)計(jì)思路】
這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。
【教學(xué)方法】
自主--合作--探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法
【課時(shí)安排】：二課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
歇后語(yǔ)：口吃報(bào)紙|書架上的老鼠--咬文嚼字
燈謎：書蟲|啃書|秀才會(huì)餐--咬文嚼字
故事導(dǎo)入：
1930年5月，閻錫山、馮玉祥結(jié)成反蔣聯(lián)盟，發(fā)動(dòng)了討伐蔣介石的中原大戰(zhàn)。閻錫山和馮玉祥的兩支部隊(duì)預(yù)定在豫、晉交界處的沁陽(yáng)會(huì)師，以求一舉聚殲河南的蔣軍。可是，由于馮玉祥的參謀在擬制命令時(shí)，誤將“沁陽(yáng)”寫成了“泌陽(yáng)”，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就沒(méi)能在原計(jì)劃的河南省的“沁陽(yáng)”境地開(kāi)戰(zhàn)，而是弄到了河南省的“泌（bì）陽(yáng)”。沁陽(yáng)在河南的西北部，即黃河以北，而泌陽(yáng)則在河南的西南部，這一北一南相差200多公里。結(jié)果，馮玉祥的部隊(duì)誤入泌陽(yáng)，殆誤了聚殲蔣軍的有利時(shí)機(jī)，使馮閻聯(lián)軍處處被動(dòng)，終導(dǎo)致了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗。后人就戲稱這場(chǎng)中原混戰(zhàn)是“敗在一撇上的戰(zhàn)爭(zhēng)”。若不是多了這一撇，或許中國(guó)歷史的部分章節(jié)就要改寫了。
可見(jiàn)這一字之差就可以使你所想要表達(dá)的內(nèi)容相差萬(wàn)里，所以，我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中就一定要養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，在寫作的時(shí)候細(xì)細(xì)錘煉，朱光潛先生就把這種錘煉稱為“咬文嚼字”。
解題：
那“咬文嚼字”是什么意思呢？咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思,這個(gè)成語(yǔ)的意思：
形容過(guò)分斟酌、推敲字句，現(xiàn)在多用來(lái)諷刺死摳字句、不領(lǐng)會(huì)文章精神實(shí)質(zhì)的人，有時(shí)候也用于諷刺當(dāng)眾講話愛(ài)賣弄自己學(xué)識(shí)的人。
作家作品：
朱光潛(1897-1986),安徽桐城人?，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。曾任北京大學(xué)教授，四川大學(xué)教授、文學(xué)院院長(zhǎng)，武漢大學(xué)教授、教務(wù)長(zhǎng)。畢生從事美學(xué)教學(xué)和研究，是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。代表作《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談美書簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》（中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作）等。
走進(jìn)課文：
(一）請(qǐng)同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間自行瀏覽文章，思考并回答下列幾個(gè)問(wèn)題：
1、作者在文中是如何解說(shuō)咬文嚼字的呢？用文中語(yǔ)句回答（第三段）。
“但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！?BR> “咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情?！?BR> 這就是說(shuō)，作者在這里貶詞褒用，賦予這個(gè)成語(yǔ)新的意義，認(rèn)為“咬文嚼字”是一字不肯放松的謹(jǐn)言精神。
2、文章的觀點(diǎn)性語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)是什么？（第八段）
（1）應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)言精神；
（2）文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
注：本文的基本觀點(diǎn)在第三段也有（無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。）
3、文章可以劃分為幾個(gè)部分，彼此間的關(guān)系是怎樣的？（分三部分）
第一部分(1一5)，實(shí)例說(shuō)明咬文嚼字的效果，強(qiáng)調(diào)咬文嚼字的實(shí)質(zhì)是思想和感情的調(diào)整。
郭沫若改臺(tái)詞(句式改變)
王若虛改句(字?jǐn)?shù)增減)
韓昌黎改詩(shī)(字眼不同)
第二部分(6一7)，正反說(shuō)明咬文嚼字的重要性。
善用字義聯(lián)想（《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析）
誤用字義聯(lián)想（“套板反應(yīng)”）
第三部分(8)，是文章的小結(jié)部分，點(diǎn)名了文章的主旨。（點(diǎn)明咬文嚼字的目的，對(duì)文學(xué)作者的要求和希望。）
關(guān)系：可以看出第一部分講的是什么是咬文嚼字，第二部分寫怎樣才能做到咬文嚼字，第三部分寫咬文嚼字的目的，三者之間有嚴(yán)密的邏輯順序。
（第二種分法分四個(gè)部分：①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。）
（二）分析第一部分(1一5)：
（1）找出其中所舉的例子并思考這些例子說(shuō)明什么道理。
郭沫若改臺(tái)詞：
“你是沒(méi)骨氣的文人！你這沒(méi)骨氣的文人！”
“你有革命家的風(fēng)度。你這革命家的風(fēng)度?！?BR> “你是”與“你這”雖然只改變了一個(gè)字，但句式已經(jīng)發(fā)生變化。前為判斷，后為感嘆。從后面幾個(gè)例子可以看出，在特定的語(yǔ)境中“你這……”會(huì)帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，大半表示深惡痛絕，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感，一般用在罵人的時(shí)候，不適合用在贊美的情景中。和“有”性質(zhì)完全不同，“有”在這里表示陳述，沒(méi)有情感的變化。
啟示：由此例看來(lái)，我們一定要慎用字詞，不同的情感要用不同的句式（八字：句式不同，情感不同）。這個(gè)例子說(shuō)明連郭沫若這樣的大家用好一個(gè)字也要頗費(fèi)周折，甚至有些地方用得不妥，可見(jiàn)用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，我們?cè)陂喿x和寫作中一定要咬文嚼字，仔細(xì)品味，要有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和治學(xué)精神。
王若虛改《史記》：
廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。（翻譯:李廣出外打獵，看見(jiàn)草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒(méi)入石中，近看原來(lái)是石頭。于是又重射，卻再不能射進(jìn)石頭里了。要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“以為”：把……當(dāng)做；“因”：于是；“終”：終究。）
以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。
王若虛把“三石”去掉，簡(jiǎn)潔多了，但卻比原文少了韻味?！耙?jiàn)草中石，以為虎”并不是“見(jiàn)草中有虎”。原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去了這意味，原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味了。
由此例可見(jiàn)，文章并不是字?jǐn)?shù)越少越好，當(dāng)然也不是越多越好，文章字?jǐn)?shù)不同，意味也不同。文字的好壞，主要是意味、表達(dá)效果，而不在繁簡(jiǎn)。所以用簡(jiǎn)用繁，需要我們斟酌。（八字：字?jǐn)?shù)不同，意味不同）
韓愈、賈島“推敲”：
《題李凝幽居》
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。
暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
“推敲”兩字還有這樣的故事：賈島初次參加科舉考試，往京城里。一天他在驢背上想到了兩句詩(shī)：“鳥宿池邊樹(shù)，僧推月下門?！庇窒胗谩扒谩弊郑▉?lái)替換“推”字），反復(fù)思考沒(méi)有定下來(lái)，便在驢背上（繼續(xù)）吟誦，伸出手來(lái)做著推和敲的動(dòng)作?？吹降娜烁械胶荏@訝。當(dāng)時(shí)韓愈臨時(shí)代理京城的地方長(zhǎng)官，他正帶車馬出巡，賈島不知不覺(jué)，一直走到韓愈儀仗隊(duì)的第三節(jié)，都還在不停地做（推敲）的手勢(shì)。于是一下子就被（韓愈）左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細(xì)地回答了他在醞釀的詩(shī)句，用“推”字還是用“敲”字沒(méi)有確定，思想離開(kāi)了眼前的事物，不知道要回避。韓愈停下車馬思考了好一會(huì)，對(duì)賈島說(shuō)：“用‘敲’字好，因?yàn)樵乱乖L友，即使友人家門沒(méi)有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個(gè)懂得禮貌的人；更能襯托出月夜的寧?kù)o，讀起來(lái)也響亮些?！眱扇擞谑遣⑴膨T著驢馬回家，一同談?wù)撟髟?shī)的方法，互相舍不得離開(kāi)，共有好幾天。（韓愈）因此跟賈島成為了普通人之間的交往。
韓愈代替賈島定“敲”字，歷來(lái)傳為美談?！傍B宿池邊樹(shù)，僧敲月下門?！眱删?，抓住了萬(wàn)籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲就驚動(dòng)了宿鳥這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來(lái)刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜。有了敲門的動(dòng)作和聲響更顯出四野的靜謐荒寂，不露痕跡的切中了題目中的“幽居”二字。而“推”字“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊宿”顯得無(wú)理，意蘊(yùn)也淺的多。
作者不盲從，有自己獨(dú)特的看法。他認(rèn)為“推”字寫的是獨(dú)自步月歸寺的冷寂場(chǎng)合，而“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場(chǎng)合?！巴啤惫倘伙@得魯莽一點(diǎn)，而“敲”就顯得他拘禮些。所以選“推”還是“敲”重要的是“哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且和全詩(shī)調(diào)和的”。
由此可見(jiàn)，文章中字眼不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達(dá)的感情。
（“敲”：至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾?！巴啤保鹤匝谧酝疲?dú)往獨(dú)來(lái)，自有一副胸襟氣度；冷寂，無(wú)聲。）（八字：字眼不同，意境不同）
（2）作者舉以上三個(gè)例子是為了說(shuō)明什么？我們?yōu)槭裁匆慕雷郑空页鑫闹械脑拋?lái)回答。
以上三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系?！耙慕雷?，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！薄案鼊?dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的”“在文字上“推敲”，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”
文字和思想情感有著密切的關(guān)系，文字的背后是作者的思想感情，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。這就是我們無(wú)論閱讀還是寫作時(shí)都要“咬文嚼字”的原因，我們必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)。
（三）拓展訓(xùn)練：煉字
（1）為下面的詩(shī)句添加動(dòng)詞突出特征：學(xué)生先說(shuō)出答案及原因，老師再來(lái)講解。
輕風(fēng)（）細(xì)柳，淡月（）梅花。
輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。
--蘇軾
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。
--黃庭堅(jiān)
輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。
--蘇小妹
明確：“輕風(fēng)”徐徐，若有若無(wú)，使“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風(fēng)徐來(lái)柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細(xì)”相宜，和諧自然?！胺觥弊钟职扬L(fēng)人格化了，給人一種柔美之感。
既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒(méi)有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個(gè)“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營(yíng)造了一種濃濃的意境。
(2)你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩(shī)題中的“早”字？(數(shù)、一），說(shuō)明原因。
早梅
齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里，昨夜（）枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。
明確：“一”
梅花開(kāi)于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開(kāi)，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩(shī)意。
詩(shī)人鄭谷把齊己詩(shī)中的“數(shù)枝開(kāi)”改為“一枝開(kāi)”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
第二課時(shí)
故事導(dǎo)入：有三位作家聚在一起吃飯。甲說(shuō)：“吃在中國(guó)。”乙說(shuō)：“在中國(guó)吃?！北麆t長(zhǎng)嘆曰：“在吃中國(guó)?！?BR> 體會(huì)這三個(gè)人所說(shuō)的話的不同意味。（學(xué)生討論）
明確：“吃在中國(guó)”說(shuō)的是：食文化在中國(guó)?！霸谥袊?guó)吃”意思是：想吃美食，到中國(guó)去！“在吃中國(guó)”是動(dòng)賓短語(yǔ)，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國(guó)家財(cái)富，吃窮了中國(guó)，針砭深刻！可見(jiàn)短語(yǔ)變序，就產(chǎn)生了不同的含義。這就是我們要“咬文嚼字”的原因。今天這節(jié)課我們就一起來(lái)看看該怎樣“咬文嚼字”。
進(jìn)入課文：
（一）分析第二部分（6、7）
（1）請(qǐng)同學(xué)們看看6、7兩段寫了什么內(nèi)容？用其中的關(guān)鍵句來(lái)回答。（2）請(qǐng)同學(xué)們找出6、7兩段里面所舉的例子，
第6段：
“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義
直指意義--燃燒體冒煙
聯(lián)想意義--燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、一川煙草、楊柳萬(wàn)條煙、煙光凝而暮山紫、藍(lán)田日暖玉生煙
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析
獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉
惠山泉水泡小龍團(tuán)茶
獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉
請(qǐng)同學(xué)們想象一下“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問(wèn)題：
A:詩(shī)中人物所處的環(huán)境：
夜晚，月影朦朧，山間泉水旁
B:詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)：
品茶，賞月
C:詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？
獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)。
D:用的修辭手法？
比喻，對(duì)偶
明確：說(shuō)明善于運(yùn)用聯(lián)想意義，會(huì)使文章更加豐富、有蘊(yùn)藉。
（聯(lián)想的意義比直指的意義更意蘊(yùn)豐富，更適合文學(xué)的語(yǔ)言?！疤焐闲F(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶，蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺(jué)連起來(lái)。而我們也可以通過(guò)這兩句詩(shī)想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，怡然自樂(lè)。如果直接寫“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉”，就顯得很平庸，不會(huì)有這樣的想象。）
第7段：
請(qǐng)同學(xué)們思考什么是套板反應(yīng)？有什么弊端？
明確：套板反應(yīng)是運(yùn)用詞的聯(lián)想意義時(shí)，看到一事物立即聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，并毫不斟酌的使用它們，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味。（文中有）
前面對(duì)“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述，引用了一系列的例子：
王嬙、西施--“柳腰桃面”
才子都是--學(xué)富五車（形容讀書很多，學(xué)問(wèn)淵博。）、才高八斗（形容富有文采）
談風(fēng)景必是--春花秋月
敘別離--柳岸灞橋（灞橋：橋名，本作霸橋，在長(zhǎng)安東，漢代人送客至此橋，折柳贈(zèng)別。）
做買賣都有--端木（即子貢，孔子的弟子。他“能言善辯，善經(jīng)商，家累千金”。）遺風(fēng)
用鉛字排印書籍──付梓（把稿件交付刊印。）、殺青（古人著書寫在竹簡(jiǎn)上，為了便于書寫和防蟲蛀，先把青竹簡(jiǎn)用活烤干叫殺青。后來(lái)泛指寫定著作。）
（聯(lián)想意義如果進(jìn)入習(xí)慣，就會(huì)讓你只想起一些套語(yǔ)濫調(diào)，而沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味，后就會(huì)形成“套板反應(yīng)”，與藝術(shù)無(wú)緣。套板反應(yīng)的大弊病在于它束縛了語(yǔ)言的判斷，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，是文學(xué)創(chuàng)新的大仇敵，是一切文學(xué)向前發(fā)展的大障礙，就讀者來(lái)說(shuō)，它引不起新鮮而真切的情趣。）
所以我們不能進(jìn)入套板反應(yīng)，要養(yǎng)成刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合的謹(jǐn)言精神，要“唯陳言之務(wù)去”：讓語(yǔ)言跟著思想走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來(lái)的，不致落入下乘。
（二）分析第三部分（8）
1、什么是“咬文嚼字”？為什么要咬文嚼字？怎樣咬文嚼字？咬文嚼字的目的是
什么？
明確：（1）咬文嚼字就是運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
（2）因?yàn)槲淖趾臀恼碌乃枷敫星橛忻芮嘘P(guān)系，所以要咬文嚼字。
（3）咬文嚼字要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索；推陳出新。
（4）目的是逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。（原文：文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。主旨句。）
（三）主題：
本文標(biāo)題是“咬文嚼字”。按照通常意義來(lái)講，咬文嚼字含有貶義，說(shuō)的是一種不好的習(xí)慣，即過(guò)于斟酌字句，或說(shuō)死摳字眼兒而不顧及精神實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。作者在這里是貶詞褒用，借以說(shuō)明在文學(xué)創(chuàng)作和閱讀方面“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”，闡明“在表里上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的道理。
（四）能力提升
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙铝芯渥又刑钊肭‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)并說(shuō)明為什么。
牙買加百米飛人博爾特以9秒58這一令人___的速度在人類追求百米極根的理想中書寫了輝煌的一筆，成為了歷第一位三次打破男子百米世界紀(jì)錄的巨星。
這句話中包含了一種什么樣的情感？
總結(jié)：驕傲；自豪；令人嘆服；快的讓你不敢相信，以致頭暈眼花。
大家填寫詞是什么？
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來(lái)，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書，多積累，讀書的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來(lái)看看，背下來(lái)，要用的時(shí)候也可以信手拈來(lái)啊。同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，多觀察留心身邊的事物，生活之樹(shù)是常青的，一棵樹(shù)上沒(méi)有兩片葉子是完全相同的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言也就新了。正如朱光潛先生所說(shuō)的不能懶，不能粗心，文學(xué)是艱苦的事，要刻苦自勵(lì)。也希望大家再以后的寫作中能有這樣一種勤奮的態(tài)度。
（五）拓展探究
對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，找出《不求甚解》的中心論點(diǎn)，談?wù)剝晌闹髦际欠衩堋?BR> 中心論點(diǎn)：讀書要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
是否矛盾：不矛盾。
《咬文嚼字》是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精。《不求甚解》強(qiáng)調(diào)讀書要把握精神實(shí)質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書或都是寫作過(guò)程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。
咬文嚼字教案三
教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本文所說(shuō)的咬文嚼字的方法
2、培養(yǎng)閱讀寫作“刻苦自勵(lì)、推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”的精神
3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本文觀點(diǎn)，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑，不盲從權(quán)威的精神
4、學(xué)習(xí)本文的論證方法
教學(xué)重點(diǎn)：1、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)
2、揣摩、學(xué)習(xí)本文的論證方法
教學(xué)方法：研討法
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會(huì)咬文嚼字。
教學(xué)程序
一、引入課文
1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。
蘇東坡有一個(gè)聰明可愛(ài)的妹妹，叫蘇小妹。，她出了一個(gè)填字游戲，讓
蘇東坡在“輕風(fēng)”和“細(xì)柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。蘇東
坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫成‘輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花’?！?BR> 蘇小妹聽(tīng)罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說(shuō)：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢？改
成‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅(jiān)
不禁問(wèn)道：“那你說(shuō)用什么字？”蘇小妹脫口而出：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”
請(qǐng)大家將這三組動(dòng)詞作個(gè)比較，到底哪組好，為什么？引導(dǎo)揣摩：
“搖”、“映”二字太平直，缺少詩(shī)意。
“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更準(zhǔn)確，因?yàn)楫?dāng)時(shí)
是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而
“隱“。
第三組用“扶”字，比用“舞”字準(zhǔn)確，因?yàn)槭恰拜p風(fēng)”，用“舞”字，擺
動(dòng)的力度似乎太大，而“扶”字，仿佛輕風(fēng)扶著細(xì)柳在輕輕地蕩秋千，既準(zhǔn)確
又富有情趣。一個(gè)“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮有意地要
藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺(jué)得丟失了梅花，驚奇地在尋找呢﹗
蘇氏兄妹討論的問(wèn)題，在古詩(shī)創(chuàng)作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語(yǔ)”。推敲一
詞由何而來(lái)？
2、讀課后資料《“推敲”的來(lái)歷》、《王安石推敲詩(shī)句》
讓學(xué)生品味“春風(fēng)又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過(guò)”、
“入”三字都平庸，“滿”字雖然強(qiáng)調(diào)了春意之濃，卻毫無(wú)美感。而一個(gè)“綠”
字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能讓人感覺(jué)到春天到來(lái)，滿山遍野的樹(shù)木花草
逐漸邊綠的過(guò)程，有動(dòng)態(tài)感，十分生動(dòng)形象。
這種推敲詞語(yǔ)，我國(guó)美學(xué)家朱光潛先生把它叫做什么？
二、理解課題
1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語(yǔ)大詞典》：“過(guò)分地斟酌字句。”
《漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》：（1）過(guò)分地斟酌詞語(yǔ)；（2）喜歡掉書袋，即賣弄文采（3）
可見(jiàn)，“咬文嚼字”一詞，是個(gè)貶義詞，可是作者在本文中是不是把它做貶義詞
用呢？顯然不是，那么，作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語(yǔ)”這樣的詞做
標(biāo)題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個(gè)詞用做本文標(biāo)題，有什么意味？
2、揣摩標(biāo)題意味。
明確：此處作者不是用該詞的字典義，而是突出這一成語(yǔ)的四個(gè)語(yǔ)素義。一
“咬”一“嚼”，突出了反復(fù)品位反復(fù)揣摩語(yǔ)言的意味。
作者在文中表達(dá)了運(yùn)用語(yǔ)言要反對(duì)陳詞濫調(diào)，力求創(chuàng)新的觀點(diǎn)，這個(gè)詞語(yǔ)做
標(biāo)題，就是創(chuàng)新的一個(gè)范例。
三、理解課文中的咬文嚼字的實(shí)例。
1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒(méi)有骨氣的文人
你這沒(méi)有骨氣的文人
2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。
補(bǔ)充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩(shī)：
清明時(shí)節(jié)雨紛紛清明時(shí)節(jié)雨
路上行人欲斷魂行人欲斷魂
借問(wèn)酒家何處有酒家何處有
牧童遙指杏花村遙指杏花村
通過(guò)兩個(gè)例子明白簡(jiǎn)潔同生動(dòng)形象關(guān)系的把握，推敲詞語(yǔ)要適合表情達(dá)意
的需要。
3、理解蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)句運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)想意義的妙處。
4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子：
此女子柳腰桃面，有沉魚落雁、閉月羞花之貌。
東家之子，增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短；施粉則太白，著朱則太赤
你覺(jué)得哪句描寫的女子更美，為什么？
聯(lián)系學(xué)生作文中的人物描寫，使之明白使用語(yǔ)言力求創(chuàng)新的道理。
四、小結(jié)推敲詞語(yǔ)常用方法
學(xué)生談體會(huì)，然后歸納。
板書：由此及彼——聯(lián)系上下文語(yǔ)境推敲
由表及里——符合文章思想感情
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
了解并評(píng)價(jià)本文論述的道理
教學(xué)程序
一、理解課文主要觀點(diǎn)
1、了解課文的寫作特色。
學(xué)生看書體會(huì)，本文作為一篇“美學(xué)文學(xué)論文”的寫作特色。明確：在列舉大量的實(shí)例的基礎(chǔ)上來(lái)論證自己要說(shuō)明的道理。
2、重點(diǎn)閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及著段在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。
全班學(xué)生集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點(diǎn)。
明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。
從一層的三句話中，可歸納出觀點(diǎn)：對(duì)文學(xué)語(yǔ)言，必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；
二層觀點(diǎn)歸納：咬文嚼字，實(shí)際上就是調(diào)整思想感情。
再看這一段在文章中結(jié)構(gòu)上起的作用：承上啟下。第一層就前兩段所舉例子，說(shuō)明閱讀寫作要咬文嚼字的道理；后一層啟下，統(tǒng)領(lǐng)后文要論述的觀點(diǎn)。
3、完成課后第一大題，已經(jīng)完成了其中的一小題，學(xué)生繼續(xù)完成2、3、4題。
學(xué)生默讀后文，在每一段中劃記出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，然后根據(jù)本段內(nèi)容，
歸納出這一段的主要觀點(diǎn)。
討論每段內(nèi)容，的出結(jié)論。
5段，表達(dá)觀點(diǎn)的句子有：“更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想感情，內(nèi)容和形式是相隨而變的”；“文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別”；“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”。
理解5段內(nèi)容，看哪一句符合本段觀點(diǎn)，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和作者所做的分析評(píng)論來(lái)看，主要說(shuō)用語(yǔ)要能符合詩(shī)文意境，因此第二句才是本段觀點(diǎn)，而其余兩句是強(qiáng)調(diào)三段二層的觀點(diǎn)，因此，本段觀點(diǎn)歸納為：推敲詞語(yǔ)，要從符合詩(shī)文的意境需要出發(fā)。
6段，主要闡述了閱讀寫作中的用詞，有直指意義，有聯(lián)想意義，論述了二者的區(qū)別；接著論述了聯(lián)想意義的不易控制，聯(lián)想意義在詩(shī)文創(chuàng)作中的妙用。
分析以上論述，與推敲詞語(yǔ)有關(guān)的論述，當(dāng)是后的觀點(diǎn)，所以，歸納為：正確運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)想意義，可使詩(shī)文較豐富，較蘊(yùn)藉。
7段．找出論述句子：“聯(lián)想意義易誤用而生流弊”；“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵”；“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應(yīng)’在運(yùn)思布局上，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”；“語(yǔ)言跟著思想感情走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想感情”
分析本段內(nèi)容，其主要觀點(diǎn)是反對(duì)運(yùn)用聯(lián)想意義滑向套版反應(yīng)，而應(yīng)力求創(chuàng)新，故本段主要觀點(diǎn)歸納為：運(yùn)用聯(lián)想意義切忌套版反應(yīng)，而應(yīng)力求思想新、感情新、語(yǔ)言新。
8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結(jié)全文觀點(diǎn)的句子。明確：即
“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”
二、整理、明確全文的論證結(jié)構(gòu)
學(xué)生討論，師生共同小結(jié)。
板書：一、1、2段，列舉實(shí)例，引出論題。
二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“為什么”。
三、6、7段從正反兩方面論述運(yùn)用字的聯(lián)想意義要點(diǎn)，論述“怎么樣”。
三、討論對(duì)本文觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)生自由談讀后感。
2、完成課后第四大題，學(xué)生再舉讀過(guò)的詩(shī)文的例子，深化理解。
教師準(zhǔn)備：（1）魯迅改詩(shī)：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩(shī)”
改為：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)”
（2）揣摩“虎嘯深山，魚游潭底，駝走沙漠，雁排長(zhǎng)空”一句中四個(gè)動(dòng)詞，特別是其中的“走”字，似乎太平常，到底用得好不好？
（3）《登泰山》一文中，“大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面”一句的理解?！?BR> 四、布置課后作業(yè)：
完成《自主學(xué)習(xí)》上的練習(xí)
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、評(píng)價(jià)作者本文的主要觀點(diǎn)
2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、不盲從權(quán)威的精神
教學(xué)程序：
一、要求學(xué)生對(duì)上課時(shí)學(xué)習(xí)的朱光潛的觀點(diǎn)談自己的理解和評(píng)價(jià)
二、引導(dǎo)重點(diǎn)理解評(píng)價(jià)課文第五段作者對(duì)賈島“推敲”二字的評(píng)議。
（1）一學(xué)生朗讀課文，其余理解作者此處的觀點(diǎn)和分析。
再次確認(rèn)朱先生本段觀點(diǎn)：選用文字要符合詩(shī)問(wèn)意境。
引導(dǎo)學(xué)生了解朱光潛先生對(duì)賈島詩(shī)和韓愈的下“敲”字的評(píng)議：懷疑韓愈
的修改認(rèn)為“推”比“敲”好，因?yàn)槭恰肮律皆職w寺，門原來(lái)是他自己掩的于
今他推。”
（2）教師出示賈島全詩(shī)：《題李凝幽居》
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
讓學(xué)生自己分析賈島詩(shī)的意境。然后討論：
A、究竟用“敲”好，還是用“推”好。
明確：用“敲”好，韓愈意見(jiàn)正確。因?yàn)?，從?shī)中文句看：“暫去還來(lái)此，
幽期不負(fù)言”，說(shuō)明文中應(yīng)有兩個(gè)人，一個(gè)是“僧”，他到朋友李凝的幽居去，第三聯(lián)寫他回家路上情景，第四聯(lián)抒情，所以才有同李凝的“幽期”。如果按照朱先生的理解，是僧自掩自推，那么回家以后，怎么又出來(lái)了呢？又是同誰(shuí)“幽期”，“不負(fù)言”呢？
教師介紹，賈島曾有一段時(shí)期隱居寺內(nèi)，作過(guò)和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以一般認(rèn)為，詩(shī)中的“僧”，就是賈島自己，這首詩(shī)抒發(fā)他對(duì)隱居生活的向往。
B、朱光潛先生這樣一個(gè)大學(xué)問(wèn)家，為什么會(huì)對(duì)這首詩(shī)理解錯(cuò)了呢？
明確：可能是朱先生寫文章時(shí)只憑記憶，沒(méi)有翻看全詩(shī)，只是就這兩句詩(shī)而
評(píng)價(jià)的，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。
C、那么是不是朱先生本段的觀點(diǎn)也錯(cuò)了呢？
明確：這并不影響本段觀點(diǎn)，例子也舉對(duì)了，只是評(píng)析有誤。
D、從朱先生的舉例，我們可得到一個(gè)什么教訓(xùn)？
明確：使用材料一定要確鑿；好記性不如爛筆頭。
E、既然朱先生的這一分析有誤，那么課本編者為什么還將它選入中學(xué)教材，而且特意編了一個(gè)練習(xí)，即第三題：“關(guān)于推敲的故事，你同意作者的分析嗎？為什么？”
明確：這說(shuō)明編者有意讓我們懂得“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”、“全信書不如無(wú)書”的道理。而且我們一方面要向朱先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他博學(xué)廣識(shí)，學(xué)習(xí)他在寫文章時(shí)能信手拈來(lái)大量的語(yǔ)言材料；另一方面我們又要吸取教訓(xùn)，做學(xué)問(wèn)一定要嚴(yán)謹(jǐn)
三、學(xué)生總結(jié)本文的論證方法。（略）
咬文嚼字教案一
【教學(xué)目的】
1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)，借鑒吸收。
2.深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
寫作技巧（將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)方法和步驟】
一．#教案# #高中語(yǔ)文咬文嚼字教案【三篇】#設(shè)計(jì)：
一提到“咬文嚼字”，人們往往會(huì)覺(jué)得這是對(duì)有些人為了賣弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺。而今天，當(dāng)你讀過(guò)了朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語(yǔ)被賦予了新的含義，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二．介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。文化*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。他的其他代表作有《詩(shī)論》、《談美書簡(jiǎn)》等。其中《談美書簡(jiǎn)》我們是應(yīng)該讀一讀的。
三.解題：
請(qǐng)學(xué)生把課前預(yù)習(xí)查到的“咬文嚼字”意思說(shuō)出來(lái)：
“咬文嚼字”這個(gè)成語(yǔ)的含義是：過(guò)分地斟酌字句（多用來(lái)指死摳字眼兒而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。
這不是一個(gè)好詞，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的？
昨天讓大家預(yù)習(xí)了，請(qǐng)一位同學(xué)把你劃出相關(guān)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并告訴大家課文里的“咬文嚼字”是褒義詞還是貶義詞（其他同學(xué)補(bǔ)充）。
明確：
課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。朱先生是貶詞褒用，他認(rèn)為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是“一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”。只有這樣，才能更準(zhǔn)確更具體地理解或表達(dá)思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應(yīng)該努力的方向（學(xué)生齊讀第三段）。
在朱先生看來(lái)，“咬文嚼字”應(yīng)該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？
從第八段第一句話“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理?！笨梢钥闯?，作者是用例證法說(shuō)明道理的。請(qǐng)大家先閱讀1－5段，看作者舉了哪些例子，分別說(shuō)明了什么道理。
四.分析課文第一部分：
第一部分舉了五個(gè)例子，我們一個(gè)個(gè)來(lái)看，看它們分別說(shuō)明了說(shuō)明道理。
（一）分析第一個(gè)例子：
第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，學(xué)生自己讀如下句子：
①你這沒(méi)有骨氣的文人——你是沒(méi)有骨氣的文人
②你這賤人！你這*婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這……——你是賤人！你是*婦！你是你是大蟲口里倒涎！你是你是……
③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！
④你這個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！——你是個(gè)好不子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！
⑤你這革命家的風(fēng)度——你有革命家的風(fēng)度
學(xué)生讀后談?wù)劯惺?，教師明確：
前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些。雖然只改變了一個(gè)字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，表示強(qiáng)烈的情感，因而也一般用于罵人時(shí)，所以郭沫若后來(lái)改的句子不僅不通，意思也不對(duì)。連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
第四個(gè)例子，“是”表假定語(yǔ)氣，“這”則沒(méi)有。因此咬文嚼字要根據(jù)具體情況而定，不可濫改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。
“你這”表示堅(jiān)決的判斷﹑極端的憎惡﹑強(qiáng)烈的情感，“你是”不帶情感判斷。
“你是個(gè)好小子?！薄俣ㄕZ(yǔ)氣。
“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”?！Y(jié)構(gòu)不同，不合邏輯
這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，句式不同，不同意味。
（二）分析第二個(gè)例子：
修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
“嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也。”
“以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入?！?BR> “廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！?BR> 學(xué)生回答。
為什么有這樣的感受呢？我們看看作者是怎樣分析的，明確：
①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。
②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。
③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改為“終不能入”便覺(jué)索然無(wú)味。
總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。
我們能理解作者的觀點(diǎn)，但必須補(bǔ)充一些“情境”材料，因?yàn)檫@里不可以僅用“意味”“情感”來(lái)解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以完美的角度“中石沒(méi)鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記“終不能復(fù)入石矣”。因此這段內(nèi)容，只可保留原貌，不可刻意簡(jiǎn)潔的。
這談的是文字的簡(jiǎn)和繁的問(wèn)題。文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表現(xiàn)事物特點(diǎn)、準(zhǔn)確表情達(dá)意為根本。司馬遷的文字確實(shí)做到了劉勰所說(shuō)的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒(méi)了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法：一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬(wàn)言，作者卻并不因?yàn)槭菍戦L(zhǎng)篇就濫用筆墨。有時(shí)用筆極為簡(jiǎn)省，出色的要數(shù)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，寫那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊?！币粋€(gè)“緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個(gè)字就抵得上千言萬(wàn)語(yǔ)，千軍萬(wàn)馬。魯迅先生贊揚(yáng)它富有“神韻”，當(dāng)之無(wú)愧。同一部《水滸傳》有時(shí)卻又不避其繁。看作者寫魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來(lái)”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來(lái)”。第三拳，“太陽(yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺(jué)寫，從視覺(jué)寫，從聽(tīng)覺(jué)寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡(jiǎn)，這三拳只須說(shuō)“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡(jiǎn)則簡(jiǎn)矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強(qiáng)烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時(shí)那痛快淋漓勁兒。所以什么時(shí)候“潑”，什么時(shí)候“惜”，大家應(yīng)該有所啟發(fā)，以后寫作時(shí)下筆可要斟酌一番。
這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，繁簡(jiǎn)不同，不同意味。
（三）分析第三個(gè)例子：
1.推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。
B.作者發(fā)常人發(fā)未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，獨(dú)抒新見(jiàn)，分析了“推”的妙處。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。用“推”或用“敲”表達(dá)各自不同的意境。
推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合
敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合
啟示：
一千多年人們都認(rèn)為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動(dòng)，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說(shuō)過(guò)，懷疑是創(chuàng)新的開(kāi)始。這才是關(guān)于“煉字”的例子。
這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，字眼不同，意境不同
五.總結(jié)第一部分：
第一部分，舉例說(shuō)明文字和思想情感的密切關(guān)系。
句式不同，意味不同
調(diào)整思想和情感繁簡(jiǎn)不同，意味不同
字眼不同，意境不同
六.分析第二部分：
以上部分舉了三個(gè)例子分別說(shuō)明句式不同、繁簡(jiǎn)不同、字眼不同，意味和意境也不同。6－7段也舉了兩個(gè)例子，我們看作者舉這兩個(gè)例子又分別說(shuō)明了什么道理。
明確：
作者在這一部分舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是善用聯(lián)想意義的例子：蘇軾的《惠山烹小龍團(tuán)》中，“天上小團(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶。正是因?yàn)樘K軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺(jué)聯(lián)起來(lái)，從而使詩(shī)句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，顯得豐富，比直接說(shuō)更有韻味。而我們也可以通過(guò)這兩句詩(shī)句想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂(lè)。如果直接寫，那還會(huì)有這樣的想象嗎？（用書上的詞語(yǔ)）這就是點(diǎn)鐵成金。
另一個(gè)是濫用聯(lián)想意義的例子，就是“套板反應(yīng)”。
問(wèn)：
1.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？
明確：
①和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是仇敵。
②引不起新鮮而真切的情趣。
下面請(qǐng)大家看一個(gè)“套板反應(yīng)”的示例：
這一天，朱祁鎮(zhèn)（明英宗）見(jiàn)了一位特別的客人，這位特別的客人叫朱瞻繕，是朱祁鎮(zhèn)的叔叔，他正是當(dāng)年傳言中要來(lái)京城接任皇位的人。
為了打消朱祁鎮(zhèn)心中的疑慮，以免有朝一日被不明不白地干掉，他特意來(lái)到京城說(shuō)明情況。賓主雙方舉行了會(huì)談，會(huì)談在熱情洋溢的氣氛中舉行，雙方回顧了多年來(lái)的傳統(tǒng)友誼，并就共同感興趣的問(wèn)題交換了意見(jiàn)，朱瞻繕重申了皇位是朱祁鎮(zhèn)不可分割的財(cái)產(chǎn)，表示將來(lái)會(huì)堅(jiān)定不移地主張這一原則。朱祁鎮(zhèn)則高度評(píng)價(jià)了朱瞻繕?biāo)龅呢暙I(xiàn)，希望雙方在各個(gè)方面有更進(jìn)一步的合作。
這是一個(gè)套板的套板，我們?yōu)槭裁从X(jué)得可笑？因?yàn)檫@樣的文字我們常能看到，是模式化的文章，不生動(dòng)。
2.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？
明確：
①套板較省力（人生來(lái)有惰性）；
②遇事往深一層想。
3總結(jié)：
善用：意蘊(yùn)豐富點(diǎn)鐵成金（正面）
聯(lián)想意義
濫用：套板反應(yīng)毫無(wú)新意（反面）
七．分析后一部分：
剛才大家都說(shuō)的非常好?，F(xiàn)在我們對(duì)五個(gè)例子各自要表達(dá)的觀點(diǎn)都很清楚了。其實(shí)這五個(gè)例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復(fù)五個(gè)例子的道理）
學(xué)生齊聲朗讀“我希望”后的話，說(shuō)說(shuō)后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？
A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。
B.必須勤奮。
C.刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
八．總結(jié)全文：
教師總結(jié)：
文章應(yīng)該是“作”出來(lái)的，不能老是“走熟路”。時(shí)常有學(xué)生問(wèn)我，寫作文有沒(méi)有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因?yàn)樗麄兯诖摹案[門”絕不是我所要說(shuō)的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個(gè)“公式”，像做數(shù)學(xué)題那樣往里一套，答案出來(lái)了。這其實(shí)也是一種“套板心態(tài)”。按照“公式”寫出來(lái)的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應(yīng)該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，做什么不要太急功近利，認(rèn)認(rèn)真真做應(yīng)該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。
請(qǐng)大家回去后再讀《咬文嚼字》，我想應(yīng)該會(huì)有新的啟發(fā)的。
九．布置作業(yè)：
1.思考:本文的思想內(nèi)容對(duì)你的閱讀和寫作有什么啟示?(不少于3條)
2.思考:從本文的寫作特點(diǎn)中你獲得了哪些寫作的啟示?(不少于2條)
3.完成課后練習(xí)二和四
咬文嚼字教案二
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2.歸納概括文章所用材料，品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)，并能在品味語(yǔ)言時(shí)形成自己的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
3.領(lǐng)會(huì)作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關(guān)系的主張，明確“咬文嚼字”的真實(shí)含義。
4．分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫法。
5．培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。
【設(shè)計(jì)思路】
這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。
【教學(xué)方法】
自主--合作--探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法
【課時(shí)安排】：二課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
歇后語(yǔ)：口吃報(bào)紙|書架上的老鼠--咬文嚼字
燈謎：書蟲|啃書|秀才會(huì)餐--咬文嚼字
故事導(dǎo)入：
1930年5月，閻錫山、馮玉祥結(jié)成反蔣聯(lián)盟，發(fā)動(dòng)了討伐蔣介石的中原大戰(zhàn)。閻錫山和馮玉祥的兩支部隊(duì)預(yù)定在豫、晉交界處的沁陽(yáng)會(huì)師，以求一舉聚殲河南的蔣軍。可是，由于馮玉祥的參謀在擬制命令時(shí)，誤將“沁陽(yáng)”寫成了“泌陽(yáng)”，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就沒(méi)能在原計(jì)劃的河南省的“沁陽(yáng)”境地開(kāi)戰(zhàn)，而是弄到了河南省的“泌（bì）陽(yáng)”。沁陽(yáng)在河南的西北部，即黃河以北，而泌陽(yáng)則在河南的西南部，這一北一南相差200多公里。結(jié)果，馮玉祥的部隊(duì)誤入泌陽(yáng)，殆誤了聚殲蔣軍的有利時(shí)機(jī)，使馮閻聯(lián)軍處處被動(dòng)，終導(dǎo)致了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗。后人就戲稱這場(chǎng)中原混戰(zhàn)是“敗在一撇上的戰(zhàn)爭(zhēng)”。若不是多了這一撇，或許中國(guó)歷史的部分章節(jié)就要改寫了。
可見(jiàn)這一字之差就可以使你所想要表達(dá)的內(nèi)容相差萬(wàn)里，所以，我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中就一定要養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，在寫作的時(shí)候細(xì)細(xì)錘煉，朱光潛先生就把這種錘煉稱為“咬文嚼字”。
解題：
那“咬文嚼字”是什么意思呢？咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思,這個(gè)成語(yǔ)的意思：
形容過(guò)分斟酌、推敲字句，現(xiàn)在多用來(lái)諷刺死摳字句、不領(lǐng)會(huì)文章精神實(shí)質(zhì)的人，有時(shí)候也用于諷刺當(dāng)眾講話愛(ài)賣弄自己學(xué)識(shí)的人。
作家作品：
朱光潛(1897-1986),安徽桐城人?，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。曾任北京大學(xué)教授，四川大學(xué)教授、文學(xué)院院長(zhǎng)，武漢大學(xué)教授、教務(wù)長(zhǎng)。畢生從事美學(xué)教學(xué)和研究，是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。代表作《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談美書簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》（中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作）等。
走進(jìn)課文：
(一）請(qǐng)同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間自行瀏覽文章，思考并回答下列幾個(gè)問(wèn)題：
1、作者在文中是如何解說(shuō)咬文嚼字的呢？用文中語(yǔ)句回答（第三段）。
“但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！?BR> “咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情?！?BR> 這就是說(shuō)，作者在這里貶詞褒用，賦予這個(gè)成語(yǔ)新的意義，認(rèn)為“咬文嚼字”是一字不肯放松的謹(jǐn)言精神。
2、文章的觀點(diǎn)性語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)是什么？（第八段）
（1）應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)言精神；
（2）文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
注：本文的基本觀點(diǎn)在第三段也有（無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。）
3、文章可以劃分為幾個(gè)部分，彼此間的關(guān)系是怎樣的？（分三部分）
第一部分(1一5)，實(shí)例說(shuō)明咬文嚼字的效果，強(qiáng)調(diào)咬文嚼字的實(shí)質(zhì)是思想和感情的調(diào)整。
郭沫若改臺(tái)詞(句式改變)
王若虛改句(字?jǐn)?shù)增減)
韓昌黎改詩(shī)(字眼不同)
第二部分(6一7)，正反說(shuō)明咬文嚼字的重要性。
善用字義聯(lián)想（《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析）
誤用字義聯(lián)想（“套板反應(yīng)”）
第三部分(8)，是文章的小結(jié)部分，點(diǎn)名了文章的主旨。（點(diǎn)明咬文嚼字的目的，對(duì)文學(xué)作者的要求和希望。）
關(guān)系：可以看出第一部分講的是什么是咬文嚼字，第二部分寫怎樣才能做到咬文嚼字，第三部分寫咬文嚼字的目的，三者之間有嚴(yán)密的邏輯順序。
（第二種分法分四個(gè)部分：①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。）
（二）分析第一部分(1一5)：
（1）找出其中所舉的例子并思考這些例子說(shuō)明什么道理。
郭沫若改臺(tái)詞：
“你是沒(méi)骨氣的文人！你這沒(méi)骨氣的文人！”
“你有革命家的風(fēng)度。你這革命家的風(fēng)度?！?BR> “你是”與“你這”雖然只改變了一個(gè)字，但句式已經(jīng)發(fā)生變化。前為判斷，后為感嘆。從后面幾個(gè)例子可以看出，在特定的語(yǔ)境中“你這……”會(huì)帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，大半表示深惡痛絕，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感，一般用在罵人的時(shí)候，不適合用在贊美的情景中。和“有”性質(zhì)完全不同，“有”在這里表示陳述，沒(méi)有情感的變化。
啟示：由此例看來(lái)，我們一定要慎用字詞，不同的情感要用不同的句式（八字：句式不同，情感不同）。這個(gè)例子說(shuō)明連郭沫若這樣的大家用好一個(gè)字也要頗費(fèi)周折，甚至有些地方用得不妥，可見(jiàn)用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，我們?cè)陂喿x和寫作中一定要咬文嚼字，仔細(xì)品味，要有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和治學(xué)精神。
王若虛改《史記》：
廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。（翻譯:李廣出外打獵，看見(jiàn)草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒(méi)入石中，近看原來(lái)是石頭。于是又重射，卻再不能射進(jìn)石頭里了。要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“以為”：把……當(dāng)做；“因”：于是；“終”：終究。）
以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。
王若虛把“三石”去掉，簡(jiǎn)潔多了，但卻比原文少了韻味?！耙?jiàn)草中石，以為虎”并不是“見(jiàn)草中有虎”。原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去了這意味，原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味了。
由此例可見(jiàn)，文章并不是字?jǐn)?shù)越少越好，當(dāng)然也不是越多越好，文章字?jǐn)?shù)不同，意味也不同。文字的好壞，主要是意味、表達(dá)效果，而不在繁簡(jiǎn)。所以用簡(jiǎn)用繁，需要我們斟酌。（八字：字?jǐn)?shù)不同，意味不同）
韓愈、賈島“推敲”：
《題李凝幽居》
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。
暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
“推敲”兩字還有這樣的故事：賈島初次參加科舉考試，往京城里。一天他在驢背上想到了兩句詩(shī)：“鳥宿池邊樹(shù)，僧推月下門?！庇窒胗谩扒谩弊郑▉?lái)替換“推”字），反復(fù)思考沒(méi)有定下來(lái)，便在驢背上（繼續(xù)）吟誦，伸出手來(lái)做著推和敲的動(dòng)作?？吹降娜烁械胶荏@訝。當(dāng)時(shí)韓愈臨時(shí)代理京城的地方長(zhǎng)官，他正帶車馬出巡，賈島不知不覺(jué)，一直走到韓愈儀仗隊(duì)的第三節(jié)，都還在不停地做（推敲）的手勢(shì)。于是一下子就被（韓愈）左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細(xì)地回答了他在醞釀的詩(shī)句，用“推”字還是用“敲”字沒(méi)有確定，思想離開(kāi)了眼前的事物，不知道要回避。韓愈停下車馬思考了好一會(huì)，對(duì)賈島說(shuō)：“用‘敲’字好，因?yàn)樵乱乖L友，即使友人家門沒(méi)有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個(gè)懂得禮貌的人；更能襯托出月夜的寧?kù)o，讀起來(lái)也響亮些?！眱扇擞谑遣⑴膨T著驢馬回家，一同談?wù)撟髟?shī)的方法，互相舍不得離開(kāi)，共有好幾天。（韓愈）因此跟賈島成為了普通人之間的交往。
韓愈代替賈島定“敲”字，歷來(lái)傳為美談?！傍B宿池邊樹(shù)，僧敲月下門?！眱删?，抓住了萬(wàn)籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲就驚動(dòng)了宿鳥這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來(lái)刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜。有了敲門的動(dòng)作和聲響更顯出四野的靜謐荒寂，不露痕跡的切中了題目中的“幽居”二字。而“推”字“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊宿”顯得無(wú)理，意蘊(yùn)也淺的多。
作者不盲從，有自己獨(dú)特的看法。他認(rèn)為“推”字寫的是獨(dú)自步月歸寺的冷寂場(chǎng)合，而“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場(chǎng)合?！巴啤惫倘伙@得魯莽一點(diǎn)，而“敲”就顯得他拘禮些。所以選“推”還是“敲”重要的是“哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且和全詩(shī)調(diào)和的”。
由此可見(jiàn)，文章中字眼不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達(dá)的感情。
（“敲”：至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾?！巴啤保鹤匝谧酝疲?dú)往獨(dú)來(lái)，自有一副胸襟氣度；冷寂，無(wú)聲。）（八字：字眼不同，意境不同）
（2）作者舉以上三個(gè)例子是為了說(shuō)明什么？我們?yōu)槭裁匆慕雷郑空页鑫闹械脑拋?lái)回答。
以上三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系?！耙慕雷?，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！薄案鼊?dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的”“在文字上“推敲”，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”
文字和思想情感有著密切的關(guān)系，文字的背后是作者的思想感情，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。這就是我們無(wú)論閱讀還是寫作時(shí)都要“咬文嚼字”的原因，我們必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)。
（三）拓展訓(xùn)練：煉字
（1）為下面的詩(shī)句添加動(dòng)詞突出特征：學(xué)生先說(shuō)出答案及原因，老師再來(lái)講解。
輕風(fēng)（）細(xì)柳，淡月（）梅花。
輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。
--蘇軾
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。
--黃庭堅(jiān)
輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。
--蘇小妹
明確：“輕風(fēng)”徐徐，若有若無(wú)，使“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風(fēng)徐來(lái)柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細(xì)”相宜，和諧自然?！胺觥弊钟职扬L(fēng)人格化了，給人一種柔美之感。
既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒(méi)有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個(gè)“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營(yíng)造了一種濃濃的意境。
(2)你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩(shī)題中的“早”字？(數(shù)、一），說(shuō)明原因。
早梅
齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里，昨夜（）枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。
明確：“一”
梅花開(kāi)于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開(kāi)，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩(shī)意。
詩(shī)人鄭谷把齊己詩(shī)中的“數(shù)枝開(kāi)”改為“一枝開(kāi)”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
第二課時(shí)
故事導(dǎo)入：有三位作家聚在一起吃飯。甲說(shuō)：“吃在中國(guó)。”乙說(shuō)：“在中國(guó)吃?！北麆t長(zhǎng)嘆曰：“在吃中國(guó)?！?BR> 體會(huì)這三個(gè)人所說(shuō)的話的不同意味。（學(xué)生討論）
明確：“吃在中國(guó)”說(shuō)的是：食文化在中國(guó)?！霸谥袊?guó)吃”意思是：想吃美食，到中國(guó)去！“在吃中國(guó)”是動(dòng)賓短語(yǔ)，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國(guó)家財(cái)富，吃窮了中國(guó)，針砭深刻！可見(jiàn)短語(yǔ)變序，就產(chǎn)生了不同的含義。這就是我們要“咬文嚼字”的原因。今天這節(jié)課我們就一起來(lái)看看該怎樣“咬文嚼字”。
進(jìn)入課文：
（一）分析第二部分（6、7）
（1）請(qǐng)同學(xué)們看看6、7兩段寫了什么內(nèi)容？用其中的關(guān)鍵句來(lái)回答。（2）請(qǐng)同學(xué)們找出6、7兩段里面所舉的例子，
第6段：
“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義
直指意義--燃燒體冒煙
聯(lián)想意義--燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、一川煙草、楊柳萬(wàn)條煙、煙光凝而暮山紫、藍(lán)田日暖玉生煙
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析
獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉
惠山泉水泡小龍團(tuán)茶
獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉
請(qǐng)同學(xué)們想象一下“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問(wèn)題：
A:詩(shī)中人物所處的環(huán)境：
夜晚，月影朦朧，山間泉水旁
B:詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)：
品茶，賞月
C:詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？
獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)。
D:用的修辭手法？
比喻，對(duì)偶
明確：說(shuō)明善于運(yùn)用聯(lián)想意義，會(huì)使文章更加豐富、有蘊(yùn)藉。
（聯(lián)想的意義比直指的意義更意蘊(yùn)豐富，更適合文學(xué)的語(yǔ)言?！疤焐闲F(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶，蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺(jué)連起來(lái)。而我們也可以通過(guò)這兩句詩(shī)想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，怡然自樂(lè)。如果直接寫“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉”，就顯得很平庸，不會(huì)有這樣的想象。）
第7段：
請(qǐng)同學(xué)們思考什么是套板反應(yīng)？有什么弊端？
明確：套板反應(yīng)是運(yùn)用詞的聯(lián)想意義時(shí)，看到一事物立即聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，并毫不斟酌的使用它們，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味。（文中有）
前面對(duì)“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述，引用了一系列的例子：
王嬙、西施--“柳腰桃面”
才子都是--學(xué)富五車（形容讀書很多，學(xué)問(wèn)淵博。）、才高八斗（形容富有文采）
談風(fēng)景必是--春花秋月
敘別離--柳岸灞橋（灞橋：橋名，本作霸橋，在長(zhǎng)安東，漢代人送客至此橋，折柳贈(zèng)別。）
做買賣都有--端木（即子貢，孔子的弟子。他“能言善辯，善經(jīng)商，家累千金”。）遺風(fēng)
用鉛字排印書籍──付梓（把稿件交付刊印。）、殺青（古人著書寫在竹簡(jiǎn)上，為了便于書寫和防蟲蛀，先把青竹簡(jiǎn)用活烤干叫殺青。后來(lái)泛指寫定著作。）
（聯(lián)想意義如果進(jìn)入習(xí)慣，就會(huì)讓你只想起一些套語(yǔ)濫調(diào)，而沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味，后就會(huì)形成“套板反應(yīng)”，與藝術(shù)無(wú)緣。套板反應(yīng)的大弊病在于它束縛了語(yǔ)言的判斷，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，是文學(xué)創(chuàng)新的大仇敵，是一切文學(xué)向前發(fā)展的大障礙，就讀者來(lái)說(shuō)，它引不起新鮮而真切的情趣。）
所以我們不能進(jìn)入套板反應(yīng)，要養(yǎng)成刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合的謹(jǐn)言精神，要“唯陳言之務(wù)去”：讓語(yǔ)言跟著思想走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來(lái)的，不致落入下乘。
（二）分析第三部分（8）
1、什么是“咬文嚼字”？為什么要咬文嚼字？怎樣咬文嚼字？咬文嚼字的目的是
什么？
明確：（1）咬文嚼字就是運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
（2）因?yàn)槲淖趾臀恼碌乃枷敫星橛忻芮嘘P(guān)系，所以要咬文嚼字。
（3）咬文嚼字要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索；推陳出新。
（4）目的是逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。（原文：文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。主旨句。）
（三）主題：
本文標(biāo)題是“咬文嚼字”。按照通常意義來(lái)講，咬文嚼字含有貶義，說(shuō)的是一種不好的習(xí)慣，即過(guò)于斟酌字句，或說(shuō)死摳字眼兒而不顧及精神實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。作者在這里是貶詞褒用，借以說(shuō)明在文學(xué)創(chuàng)作和閱讀方面“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”，闡明“在表里上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的道理。
（四）能力提升
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙铝芯渥又刑钊肭‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)并說(shuō)明為什么。
牙買加百米飛人博爾特以9秒58這一令人___的速度在人類追求百米極根的理想中書寫了輝煌的一筆，成為了歷第一位三次打破男子百米世界紀(jì)錄的巨星。
這句話中包含了一種什么樣的情感？
總結(jié)：驕傲；自豪；令人嘆服；快的讓你不敢相信，以致頭暈眼花。
大家填寫詞是什么？
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來(lái)，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書，多積累，讀書的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來(lái)看看，背下來(lái)，要用的時(shí)候也可以信手拈來(lái)啊。同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，多觀察留心身邊的事物，生活之樹(shù)是常青的，一棵樹(shù)上沒(méi)有兩片葉子是完全相同的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言也就新了。正如朱光潛先生所說(shuō)的不能懶，不能粗心，文學(xué)是艱苦的事，要刻苦自勵(lì)。也希望大家再以后的寫作中能有這樣一種勤奮的態(tài)度。
（五）拓展探究
對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，找出《不求甚解》的中心論點(diǎn)，談?wù)剝晌闹髦际欠衩堋?BR> 中心論點(diǎn)：讀書要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
是否矛盾：不矛盾。
《咬文嚼字》是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精。《不求甚解》強(qiáng)調(diào)讀書要把握精神實(shí)質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書或都是寫作過(guò)程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。
咬文嚼字教案三
教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本文所說(shuō)的咬文嚼字的方法
2、培養(yǎng)閱讀寫作“刻苦自勵(lì)、推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”的精神
3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本文觀點(diǎn)，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑，不盲從權(quán)威的精神
4、學(xué)習(xí)本文的論證方法
教學(xué)重點(diǎn)：1、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)
2、揣摩、學(xué)習(xí)本文的論證方法
教學(xué)方法：研討法
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會(huì)咬文嚼字。
教學(xué)程序
一、引入課文
1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。
蘇東坡有一個(gè)聰明可愛(ài)的妹妹，叫蘇小妹。，她出了一個(gè)填字游戲，讓
蘇東坡在“輕風(fēng)”和“細(xì)柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。蘇東
坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫成‘輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花’?！?BR> 蘇小妹聽(tīng)罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說(shuō)：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢？改
成‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅(jiān)
不禁問(wèn)道：“那你說(shuō)用什么字？”蘇小妹脫口而出：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”
請(qǐng)大家將這三組動(dòng)詞作個(gè)比較，到底哪組好，為什么？引導(dǎo)揣摩：
“搖”、“映”二字太平直，缺少詩(shī)意。
“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更準(zhǔn)確，因?yàn)楫?dāng)時(shí)
是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而
“隱“。
第三組用“扶”字，比用“舞”字準(zhǔn)確，因?yàn)槭恰拜p風(fēng)”，用“舞”字，擺
動(dòng)的力度似乎太大，而“扶”字，仿佛輕風(fēng)扶著細(xì)柳在輕輕地蕩秋千，既準(zhǔn)確
又富有情趣。一個(gè)“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮有意地要
藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺(jué)得丟失了梅花，驚奇地在尋找呢﹗
蘇氏兄妹討論的問(wèn)題，在古詩(shī)創(chuàng)作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語(yǔ)”。推敲一
詞由何而來(lái)？
2、讀課后資料《“推敲”的來(lái)歷》、《王安石推敲詩(shī)句》
讓學(xué)生品味“春風(fēng)又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過(guò)”、
“入”三字都平庸，“滿”字雖然強(qiáng)調(diào)了春意之濃，卻毫無(wú)美感。而一個(gè)“綠”
字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能讓人感覺(jué)到春天到來(lái)，滿山遍野的樹(shù)木花草
逐漸邊綠的過(guò)程，有動(dòng)態(tài)感，十分生動(dòng)形象。
這種推敲詞語(yǔ)，我國(guó)美學(xué)家朱光潛先生把它叫做什么？
二、理解課題
1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語(yǔ)大詞典》：“過(guò)分地斟酌字句。”
《漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》：（1）過(guò)分地斟酌詞語(yǔ)；（2）喜歡掉書袋，即賣弄文采（3）
可見(jiàn)，“咬文嚼字”一詞，是個(gè)貶義詞，可是作者在本文中是不是把它做貶義詞
用呢？顯然不是，那么，作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語(yǔ)”這樣的詞做
標(biāo)題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個(gè)詞用做本文標(biāo)題，有什么意味？
2、揣摩標(biāo)題意味。
明確：此處作者不是用該詞的字典義，而是突出這一成語(yǔ)的四個(gè)語(yǔ)素義。一
“咬”一“嚼”，突出了反復(fù)品位反復(fù)揣摩語(yǔ)言的意味。
作者在文中表達(dá)了運(yùn)用語(yǔ)言要反對(duì)陳詞濫調(diào)，力求創(chuàng)新的觀點(diǎn)，這個(gè)詞語(yǔ)做
標(biāo)題，就是創(chuàng)新的一個(gè)范例。
三、理解課文中的咬文嚼字的實(shí)例。
1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒(méi)有骨氣的文人
你這沒(méi)有骨氣的文人
2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。
補(bǔ)充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩(shī)：
清明時(shí)節(jié)雨紛紛清明時(shí)節(jié)雨
路上行人欲斷魂行人欲斷魂
借問(wèn)酒家何處有酒家何處有
牧童遙指杏花村遙指杏花村
通過(guò)兩個(gè)例子明白簡(jiǎn)潔同生動(dòng)形象關(guān)系的把握，推敲詞語(yǔ)要適合表情達(dá)意
的需要。
3、理解蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)句運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)想意義的妙處。
4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子：
此女子柳腰桃面，有沉魚落雁、閉月羞花之貌。
東家之子，增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短；施粉則太白，著朱則太赤
你覺(jué)得哪句描寫的女子更美，為什么？
聯(lián)系學(xué)生作文中的人物描寫，使之明白使用語(yǔ)言力求創(chuàng)新的道理。
四、小結(jié)推敲詞語(yǔ)常用方法
學(xué)生談體會(huì)，然后歸納。
板書：由此及彼——聯(lián)系上下文語(yǔ)境推敲
由表及里——符合文章思想感情
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
了解并評(píng)價(jià)本文論述的道理
教學(xué)程序
一、理解課文主要觀點(diǎn)
1、了解課文的寫作特色。
學(xué)生看書體會(huì)，本文作為一篇“美學(xué)文學(xué)論文”的寫作特色。明確：在列舉大量的實(shí)例的基礎(chǔ)上來(lái)論證自己要說(shuō)明的道理。
2、重點(diǎn)閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及著段在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。
全班學(xué)生集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點(diǎn)。
明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。
從一層的三句話中，可歸納出觀點(diǎn)：對(duì)文學(xué)語(yǔ)言，必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；
二層觀點(diǎn)歸納：咬文嚼字，實(shí)際上就是調(diào)整思想感情。
再看這一段在文章中結(jié)構(gòu)上起的作用：承上啟下。第一層就前兩段所舉例子，說(shuō)明閱讀寫作要咬文嚼字的道理；后一層啟下，統(tǒng)領(lǐng)后文要論述的觀點(diǎn)。
3、完成課后第一大題，已經(jīng)完成了其中的一小題，學(xué)生繼續(xù)完成2、3、4題。
學(xué)生默讀后文，在每一段中劃記出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，然后根據(jù)本段內(nèi)容，
歸納出這一段的主要觀點(diǎn)。
討論每段內(nèi)容，的出結(jié)論。
5段，表達(dá)觀點(diǎn)的句子有：“更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想感情，內(nèi)容和形式是相隨而變的”；“文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別”；“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”。
理解5段內(nèi)容，看哪一句符合本段觀點(diǎn)，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和作者所做的分析評(píng)論來(lái)看，主要說(shuō)用語(yǔ)要能符合詩(shī)文意境，因此第二句才是本段觀點(diǎn)，而其余兩句是強(qiáng)調(diào)三段二層的觀點(diǎn)，因此，本段觀點(diǎn)歸納為：推敲詞語(yǔ)，要從符合詩(shī)文的意境需要出發(fā)。
6段，主要闡述了閱讀寫作中的用詞，有直指意義，有聯(lián)想意義，論述了二者的區(qū)別；接著論述了聯(lián)想意義的不易控制，聯(lián)想意義在詩(shī)文創(chuàng)作中的妙用。
分析以上論述，與推敲詞語(yǔ)有關(guān)的論述，當(dāng)是后的觀點(diǎn)，所以，歸納為：正確運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)想意義，可使詩(shī)文較豐富，較蘊(yùn)藉。
7段．找出論述句子：“聯(lián)想意義易誤用而生流弊”；“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵”；“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應(yīng)’在運(yùn)思布局上，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”；“語(yǔ)言跟著思想感情走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想感情”
分析本段內(nèi)容，其主要觀點(diǎn)是反對(duì)運(yùn)用聯(lián)想意義滑向套版反應(yīng)，而應(yīng)力求創(chuàng)新，故本段主要觀點(diǎn)歸納為：運(yùn)用聯(lián)想意義切忌套版反應(yīng)，而應(yīng)力求思想新、感情新、語(yǔ)言新。
8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結(jié)全文觀點(diǎn)的句子。明確：即
“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”
二、整理、明確全文的論證結(jié)構(gòu)
學(xué)生討論，師生共同小結(jié)。
板書：一、1、2段，列舉實(shí)例，引出論題。
二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“為什么”。
三、6、7段從正反兩方面論述運(yùn)用字的聯(lián)想意義要點(diǎn)，論述“怎么樣”。
三、討論對(duì)本文觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)生自由談讀后感。
2、完成課后第四大題，學(xué)生再舉讀過(guò)的詩(shī)文的例子，深化理解。
教師準(zhǔn)備：（1）魯迅改詩(shī)：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩(shī)”
改為：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)”
（2）揣摩“虎嘯深山，魚游潭底，駝走沙漠，雁排長(zhǎng)空”一句中四個(gè)動(dòng)詞，特別是其中的“走”字，似乎太平常，到底用得好不好？
（3）《登泰山》一文中，“大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面”一句的理解?！?BR> 四、布置課后作業(yè)：
完成《自主學(xué)習(xí)》上的練習(xí)
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、評(píng)價(jià)作者本文的主要觀點(diǎn)
2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、不盲從權(quán)威的精神
教學(xué)程序：
一、要求學(xué)生對(duì)上課時(shí)學(xué)習(xí)的朱光潛的觀點(diǎn)談自己的理解和評(píng)價(jià)
二、引導(dǎo)重點(diǎn)理解評(píng)價(jià)課文第五段作者對(duì)賈島“推敲”二字的評(píng)議。
（1）一學(xué)生朗讀課文，其余理解作者此處的觀點(diǎn)和分析。
再次確認(rèn)朱先生本段觀點(diǎn)：選用文字要符合詩(shī)問(wèn)意境。
引導(dǎo)學(xué)生了解朱光潛先生對(duì)賈島詩(shī)和韓愈的下“敲”字的評(píng)議：懷疑韓愈
的修改認(rèn)為“推”比“敲”好，因?yàn)槭恰肮律皆職w寺，門原來(lái)是他自己掩的于
今他推。”
（2）教師出示賈島全詩(shī)：《題李凝幽居》
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
讓學(xué)生自己分析賈島詩(shī)的意境。然后討論：
A、究竟用“敲”好，還是用“推”好。
明確：用“敲”好，韓愈意見(jiàn)正確。因?yàn)?，從?shī)中文句看：“暫去還來(lái)此，
幽期不負(fù)言”，說(shuō)明文中應(yīng)有兩個(gè)人，一個(gè)是“僧”，他到朋友李凝的幽居去，第三聯(lián)寫他回家路上情景，第四聯(lián)抒情，所以才有同李凝的“幽期”。如果按照朱先生的理解，是僧自掩自推，那么回家以后，怎么又出來(lái)了呢？又是同誰(shuí)“幽期”，“不負(fù)言”呢？
教師介紹，賈島曾有一段時(shí)期隱居寺內(nèi)，作過(guò)和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以一般認(rèn)為，詩(shī)中的“僧”，就是賈島自己，這首詩(shī)抒發(fā)他對(duì)隱居生活的向往。
B、朱光潛先生這樣一個(gè)大學(xué)問(wèn)家，為什么會(huì)對(duì)這首詩(shī)理解錯(cuò)了呢？
明確：可能是朱先生寫文章時(shí)只憑記憶，沒(méi)有翻看全詩(shī)，只是就這兩句詩(shī)而
評(píng)價(jià)的，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。
C、那么是不是朱先生本段的觀點(diǎn)也錯(cuò)了呢？
明確：這并不影響本段觀點(diǎn)，例子也舉對(duì)了，只是評(píng)析有誤。
D、從朱先生的舉例，我們可得到一個(gè)什么教訓(xùn)？
明確：使用材料一定要確鑿；好記性不如爛筆頭。
E、既然朱先生的這一分析有誤，那么課本編者為什么還將它選入中學(xué)教材，而且特意編了一個(gè)練習(xí)，即第三題：“關(guān)于推敲的故事，你同意作者的分析嗎？為什么？”
明確：這說(shuō)明編者有意讓我們懂得“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”、“全信書不如無(wú)書”的道理。而且我們一方面要向朱先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他博學(xué)廣識(shí)，學(xué)習(xí)他在寫文章時(shí)能信手拈來(lái)大量的語(yǔ)言材料；另一方面我們又要吸取教訓(xùn)，做學(xué)問(wèn)一定要嚴(yán)謹(jǐn)
三、學(xué)生總結(jié)本文的論證方法。（略）