隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn),課件在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用越來越重要.精彩別致的課件,能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從生活中體會(huì)抽象的物理知識(shí)和規(guī)律.就當(dāng)前實(shí)際工作從幾個(gè)方面研究和突破課件.下面是為大家節(jié)選的初中物理課件，歡迎參考。
【密度與社會(huì)生活】
一教材分析
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是密度與溫度、密度與物質(zhì)的鑒別知道是學(xué)生要明白一般物質(zhì)密度隨溫度變化而變化，可以根據(jù)密度來鑒別物質(zhì)是屬于那一類，理解它的關(guān)鍵要懂得密度的計(jì)算，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了密度，對(duì)于密度的計(jì)算以及公式的變形都很好的掌握，但是密度在生活中得應(yīng)用就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展來的。由于它還與密度的計(jì)算有密切的聯(lián)系，本節(jié)課是本學(xué)科的一般內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是密度的應(yīng)用。
二、目標(biāo)及分析
一）、教學(xué)目標(biāo)
(1) 理解密度與溫度的關(guān)系，并能解釋簡單的與社會(huì)生活相關(guān)的密度問題。
(2)利用密度知識(shí)鑒別物質(zhì)。
二）、目標(biāo)分析
(1) 理解密度與溫度的關(guān)系，并能解釋簡單的與社會(huì)生活相關(guān)的密度問題就是指能用密度的相關(guān)知識(shí)解釋自然界中的一些現(xiàn)象如風(fēng)等等。
(2) 利用密度知識(shí)鑒別物質(zhì)就是指通過計(jì)算來辨別物質(zhì)是否是空心，是否含有雜質(zhì)。
三、問題診斷分析
本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生可能遇到的問題是不能理解水變成冰為什么體積變大，產(chǎn)生這一問題的原因是水變成冰與一般的情況不同，要解決這一問關(guān)鍵是要結(jié)合實(shí)際，來讓學(xué)生明白。
四、教學(xué)支持條件
多媒體
五、教學(xué)過程：
（一） 引入新課：
視頻：選種
問題一：從錄像中我們看到用密度的知識(shí)解決了選種的問題。你還知道我們生活中運(yùn)用密度可以做什么嗎？
（二）新課教學(xué)：
一、密度與溫度
視頻：龍卷風(fēng)
例1：（1）、平時(shí)生活中的風(fēng)、龍卷風(fēng)的形成與我們所學(xué)的密度知識(shí)是否有關(guān)呢？
實(shí)驗(yàn)一：在室溫下，吹鼓兩個(gè)氣球。分別把它們放在冰箱的冷藏室和爐火附近。過一會(huì)兒，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？
實(shí)驗(yàn)二：按課本圖11.5-1做一個(gè)風(fēng)車。如果把風(fēng)車放在點(diǎn)燃的酒精燈附近，風(fēng)車能轉(zhuǎn)動(dòng)起來。
結(jié)論：由于ρ=m/v，一定質(zhì)量的氣體體積膨脹后，密度變小。
1、生活中的風(fēng)就是空氣在受熱時(shí)體積膨脹，密度變小而上升。熱空氣上升后，溫度低的冷空氣就從四面八方流過來，形成風(fēng)。
2、氣體受溫度的影響較大，固體、液體影響較小。
（2）生活中的物質(zhì)大多數(shù)遵循“熱脹冷縮”的規(guī)律，但也有物質(zhì)是喜歡“熱縮冷脹”。
介紹水的特點(diǎn)。
二、密度與物質(zhì)鑒別
問題二：(1)怎樣能知道這塊“運(yùn)動(dòng)會(huì)的金牌”是不是純金的？
例題1：“市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的金牌質(zhì)量為29.5克，體積為5.2厘米3，它是真金的嗎？是什么材料制成的？”
請(qǐng)2位學(xué)生在黑板上計(jì)算，其他學(xué)生在作業(yè)本上計(jì)算。
與上題的道理相同，利用密度知識(shí)還可以鑒別牛奶、酒的優(yōu)劣，在地質(zhì)勘探中鑒別礦石。
例題2：有一大型油罐，里面注滿了石油，外側(cè)標(biāo)有“易燃品——嚴(yán)禁煙火——50m³”等字樣。你能否想出一個(gè)簡單的辦法，很快知道這個(gè)油罐里所裝石油的質(zhì)量？
例題3：鐵的密度為ρ鐵 =7.9×103kg/m3 ,一個(gè)鐵球的體積為11cm3 ,質(zhì)量為79 g ，試通過計(jì)算說明鐵球是實(shí)心還是空心？
課堂小結(jié)：
1、密度與溫度關(guān)系：
一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)溫度升高時(shí)，體積膨脹后，密度變小。
2、密度與物質(zhì)鑒別
3、水的反常膨脹，4℃水的密度大。
六、目標(biāo)檢測(cè)：
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理
【物質(zhì)的比熱容】
教學(xué)設(shè)計(jì)
思路 1、科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本節(jié)課又讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，進(jìn)一步了解科學(xué)探究的一些重要特征，全面地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于探究活動(dòng)的過程要求。這節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自主探究，而教師是課堂活動(dòng)中的組織者和探究者。
2、注重聯(lián)系實(shí)際，在生活和實(shí)驗(yàn)中探究知識(shí)，本節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境是“中午海邊沙子熱，海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和”，這一情境來源于生活。在解決問題后又回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生解決“三峽水庫建成對(duì)小氣候的影響”和“海陸風(fēng)的成因”，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和技能
（1）了解比熱容的概念，了解一些常見物質(zhì)比熱容的大小，知道比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一。
（2）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
過程
與
方法 1.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)感知科學(xué)歸納的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。
3.通過實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析問題，解決問題的能力。
4.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)
情感、態(tài)度與價(jià)值觀 （1）在科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)和增強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn) 比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一
難點(diǎn) 用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
教學(xué)準(zhǔn)備 鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、水、沙子、溫度計(jì)、攪棒、計(jì)時(shí)器等
教學(xué)過程提要
教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)人復(fù)備
一、復(fù)習(xí)舊知
引入新課
1、教師提問：物體吸收熱量溫度會(huì)怎樣變化？物體放出熱量呢？
2、提出實(shí)際情境：中午海邊沙子熱、海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和。生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？ 利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。
二、講授新課
（新知探究）
一、提出問題
1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：根據(jù)以上事例，你想提出什么問題進(jìn)行探究？
2、教師提煉學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)探究的問題：為什么在同一時(shí)刻海水和沙子、瓷磚和水的溫度不一樣？
二、猜想和假設(shè)
1、教師組織學(xué)生分組討論、猜想。
2、教師板書學(xué)生的猜想：可能是沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快。
3、對(duì)學(xué)生的其他猜想可有選擇地簡要板書，并組織討論，啟發(fā)思考。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、要求學(xué)生利用課桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法。
2、教師說明：如果加熱方法完全相同，可以認(rèn)為單位時(shí)間內(nèi)物體吸收的熱量相同。
教師點(diǎn)撥、提問：①如何才能使沙子和水溫度升高？
②如何比較沙子和水哪個(gè)升溫快？可以有幾種比較的方法（類比物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法）
③實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意沙子和水的哪些條件相同？
學(xué)生分組討論。
學(xué)生口答：①用酒精燈加熱。②在相同時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)溫度升高得多或在升高相同的溫度時(shí)看哪個(gè)需要加熱的時(shí)間短。③沙子和水的質(zhì)量相同。
學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格。
學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，完善記錄表格。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表格，投影部分學(xué)生的設(shè)計(jì)的表格，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、改進(jìn)
物質(zhì) 質(zhì)量(kg) 升高200C所需時(shí)間(s) 升高400C所需時(shí)間(s)
沙水或物質(zhì)質(zhì)量(kg) 4min升高的溫度(0C) 8min升高的溫度(0C)沙水
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
1、教師點(diǎn)明：①燒杯應(yīng)放在石棉網(wǎng)上加熱②實(shí)驗(yàn)過程中不斷攪拌，注意不要損壞燒杯和溫度計(jì)③小組內(nèi)的同學(xué)相互配合及時(shí)記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、教師巡視，對(duì)有困難的小組給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
五、分析與結(jié)論
1、組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2、教師總結(jié)，課件出示：（1）沙子和水的質(zhì)量相同，升高的溫度相同，沙比水需要的時(shí)間短，說明沙比水吸收的熱多。（2）結(jié)論：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在升高相同的溫度時(shí)吸收的熱量不同。
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P43“一些物質(zhì)的比熱容”。
4、教師總結(jié)，課件出示：
（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）10C所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
（2）單位：焦/（千克•0C），符號(hào)J/（kg•0C）。
（3）水的比熱較大，為4.2×103J/(kg•0C)。
（4）同種物質(zhì)的比熱相同，而不同物質(zhì)的比熱一般不同，所以，比熱也是物質(zhì)的物理屬性。
5，熱量的計(jì)算公式
（1）物體溫度升高吸收的熱量 ，式中 表示末溫， 表示初溫， 表示物體升高的溫度。如果用 表示物體升高的溫度，則 。
（2）物體溫度降低放出的熱量 ，式中 表示物體降低的溫度。如果用 表示物體降低的溫度，則 。
（3）熱量計(jì)算公式的物理意義 ，只使用于物體溫度改變（升溫或降溫）時(shí)，物體吸收或放出熱量的計(jì)算，對(duì)有物態(tài)變化的過程不能適用。這一公式表明，物體溫度改變（升溫或降溫）時(shí)，它吸收或放出的熱量跟物質(zhì)的比熱、物體的質(zhì)量和升高或降低的溫度的多少這三個(gè)因素有關(guān)，而跟物體的初溫或末溫?zé)o關(guān)。因此，不能說“高溫的物體放熱多，低溫的物體吸熱多”，也不能說“物體升高的溫度多，它吸收的熱量一定多”，因?yàn)槲矬w吸收或放出熱量的多少跟三個(gè)因素有關(guān)，分析問題時(shí)必須全面考慮。
學(xué)生的猜想豐富多樣，可能遠(yuǎn)離主題、甚至錯(cuò)誤，切不可挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，在學(xué)生有困難的地方適當(dāng)點(diǎn)撥、教師不能越俎代庖，防止將探究性教學(xué)變?yōu)殛愂鲂越虒W(xué)。
充分調(diào)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。
六、拓展延伸
1，教師提問：為什么海水和沙子同一時(shí)刻的溫度不一樣？
學(xué)生回答：因?yàn)楹Ｋc沙子受光照的時(shí)間完全相同，所以它們吸收的熱量相同，但是海水的比熱要比沙子的大，所以海水升溫比沙子慢，沒有日照時(shí)，海水降溫也慢。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“海陸風(fēng)的成因”，并組織學(xué)生討論。
3，導(dǎo)出計(jì)算公式： 或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t
讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。
七、課堂小結(jié) 教師提問：1、這節(jié)課經(jīng)歷了哪些探究過程？2、通過這節(jié)課你知道了什么？
八、布置作業(yè)
課堂練習(xí)
板書設(shè)計(jì)
12.3物質(zhì)的比熱容.
（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）10C所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
（2）單位：焦/（千克•0C），符號(hào)J/（kg•0C）。
（3）水的比熱較大，為4.2×103J/(kg•0C)。
（4）同種物質(zhì)的比熱相同，而不同物質(zhì)的比熱一般不同，所以，比熱也是物質(zhì)的物理屬性。
（5）， 或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t
教后感
初三物理學(xué)案 課題：ξ12.3物質(zhì)的比熱容
主備董繼春 審核 初三物理備課組 時(shí)間2009.09.22
1、在 的過程中， 的能量多少叫熱量。熱量的國際單位是 。
2、__________的存在是熱傳遞的條件，熱將從_______物體向 物體傳遞。
3、鐵的比熱是0.46×103J/（kg•℃），它的物理意義是______________________
______________________________________________________________________.
4、兩種物質(zhì)的比熱之比CA∶CB=3∶1，用它們分別制成物體A和B，當(dāng)它們吸收相等的熱量后，升高的溫度之比為tA∶tB=3∶5，則A和B物體質(zhì)量之比為
mA∶mB= ________________________
5、關(guān)于熱量與溫度的關(guān)系下面說法正確的是（ ）
A．一個(gè)物體當(dāng)溫度升高的越多時(shí)，吸收的熱量越多
B．一個(gè)物體溫度越高，所含的熱量越多
C．高溫的物體一定比低溫的物體吸收熱量多
D．一個(gè)物體的熱量多少與物體的溫度無關(guān)
6、兩個(gè)物體之間沒有發(fā)生熱傳遞，是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤模?）
A．熱量 B．溫度
C．內(nèi)能 D．比熱
7、水的比熱4.2×103J/（kg•℃），它的物理意義是（ ）
A．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所吸收的熱是4.2×103J/（kg•℃）
B．質(zhì)量是1kg的水，溫度在1℃時(shí)所具有的熱量是4.2×103J
C．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所放出的熱量是4.2×103J
D．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所吸收的熱量是4.2×103J
8、一根鐵絲的溫度升高，則下面的說法正確的是（ ）
A．鐵絲的比熱變大
B．一定有物體向它傳遞了熱量
C．一定有物體對(duì)它做了功
D．它的比熱不發(fā)生變化
9、甲、乙兩金屬塊的質(zhì)量相等，甲的比熱比乙大，他們吸收相同的熱量時(shí)，溫度的變化情況是（ ）
A．甲升高的溫度少 B．乙升高的溫度少
C．甲、乙升高的溫度相同 D．無法確定哪個(gè)升高的溫度多
10，關(guān)于比熱下列說法正確的是（ ）
A．一桶水的比熱比一杯水的比熱大；
B．100℃的銅塊的比熱比0℃質(zhì)量相同的鐵塊的比熱大；
C．鐵塊溫度升高時(shí)的比熱比溫度降低時(shí)的比熱大；
D．比熱是物質(zhì)的特性之一，它與物質(zhì)的質(zhì)量，溫度高低均無關(guān)。
課題：§12.3物質(zhì)的比熱容 當(dāng)堂訓(xùn)練
班級(jí) 學(xué)號(hào) 姓名
1、由同種物質(zhì)組成的甲、乙兩物體，質(zhì)量之比為2∶1，它們降低的溫度之比為 1∶4， 則它們放出的熱量之比是（ ）
A．2∶1 B．1∶2 C．1∶1 D．1∶4
2、讓質(zhì)量相等初溫也相等的銅塊和鋁塊放出相同的熱量后，（C鋁 > C銅）再把它們靠在一起則（ ）
A．銅把熱傳給鋁 B．鋁把熱傳給銅
C．銅塊和鋁塊之間沒有熱傳遞 D．同條件不足無法確定
3、把一杯質(zhì)量為1kg溫度為20℃的冷水和一杯質(zhì)量為2kg，溫度為80℃的熱水混合，混合后的水溫是多少？
4，使鐵塊的溫度由20℃升高到70℃，鐵塊吸收了多少熱量？
5，10.10kg的水，溫度從5℃升高到85℃時(shí)需要吸收多少熱量？
6. 某金屬塊的質(zhì)量是100g，加熱使它的溫度由25℃升高到70℃，共吸收熱量3.96×103J，求這種金屬的比熱。
7，.500克水加熱到98℃時(shí)，共吸收了1.68×105J的熱量，水的初溫是多少？
8，甲、乙兩物體質(zhì)量之比是3∶2，比熱之比是2∶1，吸收熱之比是3∶1，則兩物體升高溫度之比是多少？
【讓電燈發(fā)光】
教學(xué)建議
⑴課時(shí)安排：1課時(shí)
⑵重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)簡單電路，并能動(dòng)手連接簡單電路和學(xué)會(huì)畫電路圖。在科學(xué)探究能力方面，重點(diǎn)是經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)中歸納結(jié)論的過程，形成安全操作的初步意識(shí)。讓學(xué)生較規(guī)范的畫出電路圖是難點(diǎn)。
⑶教材分析：
本節(jié)包括三部分知識(shí)：電路的組成：通路、開路和短路；電路圖
電路的組成主要包括電路的組成部分有哪些和各部分元件的作用，通路、開路和短路部分，主要是認(rèn)識(shí)這三種電路的狀態(tài)和短路的危害。
電路圖部分，要首先認(rèn)識(shí)幾種常用的電路元件及其符號(hào)，知道什么叫電路圖，并根據(jù)實(shí)物畫電路圖。
⑷課標(biāo)要求：
通過實(shí)驗(yàn)探究了解電路的組成 ，形成電路的概念，通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，競爭與合作精神，安全操作意識(shí)。
了解通路、開路和短路，認(rèn)識(shí)短路和危害。
通過實(shí)物認(rèn)識(shí)電路元件及其符號(hào)，會(huì)讀、會(huì)畫簡單的電路圖。
⑸措施與建議：
首先通過實(shí)驗(yàn)探究引出了電路的組成，學(xué)生會(huì)根據(jù)他的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇使燈發(fā)光的器材，并連接，這樣可 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生交流與討論得出電路的組成。通過“加油站”，了解電池的正、負(fù)極，以及電流的形成和方向。
通路、開路和短路部分，柯讓學(xué)生通過實(shí)物連接加深認(rèn)識(shí)，特別是短路的危害。
電路圖部分，一定要讓學(xué)生會(huì)學(xué)生會(huì)畫電路元件符號(hào)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范電路圖的 注意事項(xiàng)，讓學(xué)生練習(xí)，根據(jù)實(shí)物圖，畫出電路圖。
課時(shí)教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解電路的組成，形成電路的概念。
2、了解通路、開路、短路，認(rèn)識(shí)短路的危害。
3、認(rèn)識(shí)電路元件及其符號(hào)，會(huì)讀、會(huì)畫簡單的電路圖。。
4、通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，競爭意識(shí)與合作精神，安全操作意識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)？
讓學(xué)生會(huì)連接簡單電路圖和學(xué)會(huì)畫電路圖，在實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)生經(jīng)歷以實(shí)驗(yàn)中歸納結(jié)論的過程，形成 安全操作的初步意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
演示用器材：兩節(jié)干電池、電路板、燈座，兩個(gè)小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線若干、蓄電池、電路圖符號(hào)掛圖。
學(xué)生用器材：一節(jié)干電池、電路板、燈座、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線若干。
教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 說明
一、電路
①提出問題：利用你手中的器材，怎樣可以使小 燈泡發(fā)光？
②組織學(xué)生進(jìn)行猜想，發(fā)表看法。
③鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想
④組織學(xué)生進(jìn)行討論，要使燈泡發(fā)光需要哪些條件。教師進(jìn)行歸納。
●結(jié)論：用導(dǎo)線把電源，用電器、開關(guān)連結(jié)起來組成的電流通路就稱為電路。
板書課題： 第二節(jié) 讓電燈發(fā)光
⑤提出問題：你見過的電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線還有哪些？
（電源：蓄電池、發(fā)電機(jī)等；
用電器：電風(fēng)扇、電視機(jī)等；
開關(guān)：聲控開關(guān)、光控開關(guān)等；
導(dǎo)線：鉛、合金、鋁等）
⑥指導(dǎo)學(xué)生閱讀“加油站”然后歸納電流與電流方向的定義。（展示蓄電池）
◆結(jié)論：電流是電荷的定向移動(dòng)。電流的方向?yàn)檎姾啥ㄏ蛞苿?dòng)的方向。
⑦指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的“信息窗”，拓寬學(xué)生的視野。
二、 通路、開路和短路
①教師通過教材插圖講解電路的三種狀態(tài)：通路、開路和短路及短路的危害性。
②讓學(xué)生依據(jù)教材插圖連接實(shí)物圖，去操作通路、開路和短路。對(duì)于短路現(xiàn)象，可讓學(xué)生去摸導(dǎo)線發(fā)熱來體會(huì)電流過大。教師強(qiáng)調(diào)：短路是非常危險(xiǎn)的，容易把電源燒壞，是不允許的，以后連接電路定要注意。
③課下思考題：短路時(shí)電路中電流為什么會(huì)很大？
三、電路圖
①教師引導(dǎo)：在設(shè)計(jì)、安裝、修理各種實(shí)際電路的時(shí)候，常常需要畫出表示電路連接情況的圖，為了簡單，通常不畫實(shí)物圖，
猜想
動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)
思考、回答
識(shí)記
動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)
體會(huì)短路現(xiàn)象，
認(rèn)識(shí)短路危害
鼓勵(lì)學(xué)生
大膽猜想，
積極實(shí)驗(yàn)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
而用國家統(tǒng)一現(xiàn)定的符號(hào)來代表電路中的各種無件出示示教版或畫有各電路元件符號(hào)的投影片，并作說明。
②每組挑出一名學(xué)生到黑板前進(jìn)行畫電路元件符號(hào)比賽，看誰畫的準(zhǔn)確，規(guī)范，及時(shí)給予表揚(yáng)。其他學(xué)生在下邊畫。
③教師演示電路圖的畫法。然后讓學(xué)生根據(jù)電路板上的實(shí)物圖畫出電路圖。
④組織學(xué)生討論電路圖的畫法，糾正錯(cuò)誤的畫法，總結(jié)畫電路圖應(yīng)注意的問題：元件位置安排要適當(dāng)，分布要均勻，元件不要畫在拐角處，整個(gè)電路好呈長方形，有棱有角，導(dǎo)線橫平豎直。
識(shí)記電路元件符號(hào)
積極動(dòng)手畫圖
畫圖
思考、回答
培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)實(shí)物到畫出電路 圖的能力
出示目標(biāo)，讓學(xué)生小結(jié) 依據(jù)目標(biāo)小結(jié)
鞏固練習(xí)：
完成同步學(xué)習(xí)與探究P68－69練習(xí) 完成練習(xí)，反饋矯正
作業(yè)：課后作業(yè)
一教材分析
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是密度與溫度、密度與物質(zhì)的鑒別知道是學(xué)生要明白一般物質(zhì)密度隨溫度變化而變化，可以根據(jù)密度來鑒別物質(zhì)是屬于那一類，理解它的關(guān)鍵要懂得密度的計(jì)算，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了密度，對(duì)于密度的計(jì)算以及公式的變形都很好的掌握，但是密度在生活中得應(yīng)用就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展來的。由于它還與密度的計(jì)算有密切的聯(lián)系，本節(jié)課是本學(xué)科的一般內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是密度的應(yīng)用。
二、目標(biāo)及分析
一）、教學(xué)目標(biāo)
(1) 理解密度與溫度的關(guān)系，并能解釋簡單的與社會(huì)生活相關(guān)的密度問題。
(2)利用密度知識(shí)鑒別物質(zhì)。
二）、目標(biāo)分析
(1) 理解密度與溫度的關(guān)系，并能解釋簡單的與社會(huì)生活相關(guān)的密度問題就是指能用密度的相關(guān)知識(shí)解釋自然界中的一些現(xiàn)象如風(fēng)等等。
(2) 利用密度知識(shí)鑒別物質(zhì)就是指通過計(jì)算來辨別物質(zhì)是否是空心，是否含有雜質(zhì)。
三、問題診斷分析
本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生可能遇到的問題是不能理解水變成冰為什么體積變大，產(chǎn)生這一問題的原因是水變成冰與一般的情況不同，要解決這一問關(guān)鍵是要結(jié)合實(shí)際，來讓學(xué)生明白。
四、教學(xué)支持條件
多媒體
五、教學(xué)過程：
（一） 引入新課：
視頻：選種
問題一：從錄像中我們看到用密度的知識(shí)解決了選種的問題。你還知道我們生活中運(yùn)用密度可以做什么嗎？
（二）新課教學(xué)：
一、密度與溫度
視頻：龍卷風(fēng)
例1：（1）、平時(shí)生活中的風(fēng)、龍卷風(fēng)的形成與我們所學(xué)的密度知識(shí)是否有關(guān)呢？
實(shí)驗(yàn)一：在室溫下，吹鼓兩個(gè)氣球。分別把它們放在冰箱的冷藏室和爐火附近。過一會(huì)兒，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？
實(shí)驗(yàn)二：按課本圖11.5-1做一個(gè)風(fēng)車。如果把風(fēng)車放在點(diǎn)燃的酒精燈附近，風(fēng)車能轉(zhuǎn)動(dòng)起來。
結(jié)論：由于ρ=m/v，一定質(zhì)量的氣體體積膨脹后，密度變小。
1、生活中的風(fēng)就是空氣在受熱時(shí)體積膨脹，密度變小而上升。熱空氣上升后，溫度低的冷空氣就從四面八方流過來，形成風(fēng)。
2、氣體受溫度的影響較大，固體、液體影響較小。
（2）生活中的物質(zhì)大多數(shù)遵循“熱脹冷縮”的規(guī)律，但也有物質(zhì)是喜歡“熱縮冷脹”。
介紹水的特點(diǎn)。
二、密度與物質(zhì)鑒別
問題二：(1)怎樣能知道這塊“運(yùn)動(dòng)會(huì)的金牌”是不是純金的？
例題1：“市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的金牌質(zhì)量為29.5克，體積為5.2厘米3，它是真金的嗎？是什么材料制成的？”
請(qǐng)2位學(xué)生在黑板上計(jì)算，其他學(xué)生在作業(yè)本上計(jì)算。
與上題的道理相同，利用密度知識(shí)還可以鑒別牛奶、酒的優(yōu)劣，在地質(zhì)勘探中鑒別礦石。
例題2：有一大型油罐，里面注滿了石油，外側(cè)標(biāo)有“易燃品——嚴(yán)禁煙火——50m³”等字樣。你能否想出一個(gè)簡單的辦法，很快知道這個(gè)油罐里所裝石油的質(zhì)量？
例題3：鐵的密度為ρ鐵 =7.9×103kg/m3 ,一個(gè)鐵球的體積為11cm3 ,質(zhì)量為79 g ，試通過計(jì)算說明鐵球是實(shí)心還是空心？
課堂小結(jié)：
1、密度與溫度關(guān)系：
一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)溫度升高時(shí)，體積膨脹后，密度變小。
2、密度與物質(zhì)鑒別
3、水的反常膨脹，4℃水的密度大。
六、目標(biāo)檢測(cè)：
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理
教學(xué)設(shè)計(jì)
思路 1、科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本節(jié)課又讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，進(jìn)一步了解科學(xué)探究的一些重要特征，全面地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于探究活動(dòng)的過程要求。這節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自主探究，而教師是課堂活動(dòng)中的組織者和探究者。
2、注重聯(lián)系實(shí)際，在生活和實(shí)驗(yàn)中探究知識(shí)，本節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境是“中午海邊沙子熱，海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和”，這一情境來源于生活。在解決問題后又回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生解決“三峽水庫建成對(duì)小氣候的影響”和“海陸風(fēng)的成因”，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和技能
（1）了解比熱容的概念，了解一些常見物質(zhì)比熱容的大小，知道比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一。
（2）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
過程
與
方法 1.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)感知科學(xué)歸納的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。
3.通過實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析問題，解決問題的能力。
4.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)
情感、態(tài)度與價(jià)值觀 （1）在科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)和增強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn) 比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一
難點(diǎn) 用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
教學(xué)準(zhǔn)備 鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、水、沙子、溫度計(jì)、攪棒、計(jì)時(shí)器等
教學(xué)過程提要
教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)人復(fù)備
一、復(fù)習(xí)舊知
引入新課
1、教師提問：物體吸收熱量溫度會(huì)怎樣變化？物體放出熱量呢？
2、提出實(shí)際情境：中午海邊沙子熱、海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和。生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？ 利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。
二、講授新課
（新知探究）
一、提出問題
1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：根據(jù)以上事例，你想提出什么問題進(jìn)行探究？
2、教師提煉學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)探究的問題：為什么在同一時(shí)刻海水和沙子、瓷磚和水的溫度不一樣？
二、猜想和假設(shè)
1、教師組織學(xué)生分組討論、猜想。
2、教師板書學(xué)生的猜想：可能是沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快。
3、對(duì)學(xué)生的其他猜想可有選擇地簡要板書，并組織討論，啟發(fā)思考。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、要求學(xué)生利用課桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法。
2、教師說明：如果加熱方法完全相同，可以認(rèn)為單位時(shí)間內(nèi)物體吸收的熱量相同。
教師點(diǎn)撥、提問：①如何才能使沙子和水溫度升高？
②如何比較沙子和水哪個(gè)升溫快？可以有幾種比較的方法（類比物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法）
③實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意沙子和水的哪些條件相同？
學(xué)生分組討論。
學(xué)生口答：①用酒精燈加熱。②在相同時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)溫度升高得多或在升高相同的溫度時(shí)看哪個(gè)需要加熱的時(shí)間短。③沙子和水的質(zhì)量相同。
學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格。
學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，完善記錄表格。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表格，投影部分學(xué)生的設(shè)計(jì)的表格，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、改進(jìn)
物質(zhì) 質(zhì)量(kg) 升高200C所需時(shí)間(s) 升高400C所需時(shí)間(s)
沙水或物質(zhì)質(zhì)量(kg) 4min升高的溫度(0C) 8min升高的溫度(0C)沙水
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
1、教師點(diǎn)明：①燒杯應(yīng)放在石棉網(wǎng)上加熱②實(shí)驗(yàn)過程中不斷攪拌，注意不要損壞燒杯和溫度計(jì)③小組內(nèi)的同學(xué)相互配合及時(shí)記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、教師巡視，對(duì)有困難的小組給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
五、分析與結(jié)論
1、組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2、教師總結(jié)，課件出示：（1）沙子和水的質(zhì)量相同，升高的溫度相同，沙比水需要的時(shí)間短，說明沙比水吸收的熱多。（2）結(jié)論：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在升高相同的溫度時(shí)吸收的熱量不同。
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P43“一些物質(zhì)的比熱容”。
4、教師總結(jié)，課件出示：
（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）10C所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
（2）單位：焦/（千克•0C），符號(hào)J/（kg•0C）。
（3）水的比熱較大，為4.2×103J/(kg•0C)。
（4）同種物質(zhì)的比熱相同，而不同物質(zhì)的比熱一般不同，所以，比熱也是物質(zhì)的物理屬性。
5，熱量的計(jì)算公式
（1）物體溫度升高吸收的熱量 ，式中 表示末溫， 表示初溫， 表示物體升高的溫度。如果用 表示物體升高的溫度，則 。
（2）物體溫度降低放出的熱量 ，式中 表示物體降低的溫度。如果用 表示物體降低的溫度，則 。
（3）熱量計(jì)算公式的物理意義 ，只使用于物體溫度改變（升溫或降溫）時(shí)，物體吸收或放出熱量的計(jì)算，對(duì)有物態(tài)變化的過程不能適用。這一公式表明，物體溫度改變（升溫或降溫）時(shí)，它吸收或放出的熱量跟物質(zhì)的比熱、物體的質(zhì)量和升高或降低的溫度的多少這三個(gè)因素有關(guān)，而跟物體的初溫或末溫?zé)o關(guān)。因此，不能說“高溫的物體放熱多，低溫的物體吸熱多”，也不能說“物體升高的溫度多，它吸收的熱量一定多”，因?yàn)槲矬w吸收或放出熱量的多少跟三個(gè)因素有關(guān)，分析問題時(shí)必須全面考慮。
學(xué)生的猜想豐富多樣，可能遠(yuǎn)離主題、甚至錯(cuò)誤，切不可挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，在學(xué)生有困難的地方適當(dāng)點(diǎn)撥、教師不能越俎代庖，防止將探究性教學(xué)變?yōu)殛愂鲂越虒W(xué)。
充分調(diào)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。
六、拓展延伸
1，教師提問：為什么海水和沙子同一時(shí)刻的溫度不一樣？
學(xué)生回答：因?yàn)楹Ｋc沙子受光照的時(shí)間完全相同，所以它們吸收的熱量相同，但是海水的比熱要比沙子的大，所以海水升溫比沙子慢，沒有日照時(shí)，海水降溫也慢。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“海陸風(fēng)的成因”，并組織學(xué)生討論。
3，導(dǎo)出計(jì)算公式： 或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t
讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。
七、課堂小結(jié) 教師提問：1、這節(jié)課經(jīng)歷了哪些探究過程？2、通過這節(jié)課你知道了什么？
八、布置作業(yè)
課堂練習(xí)
板書設(shè)計(jì)
12.3物質(zhì)的比熱容.
（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）10C所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
（2）單位：焦/（千克•0C），符號(hào)J/（kg•0C）。
（3）水的比熱較大，為4.2×103J/(kg•0C)。
（4）同種物質(zhì)的比熱相同，而不同物質(zhì)的比熱一般不同，所以，比熱也是物質(zhì)的物理屬性。
（5）， 或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t
教后感
初三物理學(xué)案 課題：ξ12.3物質(zhì)的比熱容
主備董繼春 審核 初三物理備課組 時(shí)間2009.09.22
1、在 的過程中， 的能量多少叫熱量。熱量的國際單位是 。
2、__________的存在是熱傳遞的條件，熱將從_______物體向 物體傳遞。
3、鐵的比熱是0.46×103J/（kg•℃），它的物理意義是______________________
______________________________________________________________________.
4、兩種物質(zhì)的比熱之比CA∶CB=3∶1，用它們分別制成物體A和B，當(dāng)它們吸收相等的熱量后，升高的溫度之比為tA∶tB=3∶5，則A和B物體質(zhì)量之比為
mA∶mB= ________________________
5、關(guān)于熱量與溫度的關(guān)系下面說法正確的是（ ）
A．一個(gè)物體當(dāng)溫度升高的越多時(shí)，吸收的熱量越多
B．一個(gè)物體溫度越高，所含的熱量越多
C．高溫的物體一定比低溫的物體吸收熱量多
D．一個(gè)物體的熱量多少與物體的溫度無關(guān)
6、兩個(gè)物體之間沒有發(fā)生熱傳遞，是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤模?）
A．熱量 B．溫度
C．內(nèi)能 D．比熱
7、水的比熱4.2×103J/（kg•℃），它的物理意義是（ ）
A．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所吸收的熱是4.2×103J/（kg•℃）
B．質(zhì)量是1kg的水，溫度在1℃時(shí)所具有的熱量是4.2×103J
C．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所放出的熱量是4.2×103J
D．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所吸收的熱量是4.2×103J
8、一根鐵絲的溫度升高，則下面的說法正確的是（ ）
A．鐵絲的比熱變大
B．一定有物體向它傳遞了熱量
C．一定有物體對(duì)它做了功
D．它的比熱不發(fā)生變化
9、甲、乙兩金屬塊的質(zhì)量相等，甲的比熱比乙大，他們吸收相同的熱量時(shí)，溫度的變化情況是（ ）
A．甲升高的溫度少 B．乙升高的溫度少
C．甲、乙升高的溫度相同 D．無法確定哪個(gè)升高的溫度多
10，關(guān)于比熱下列說法正確的是（ ）
A．一桶水的比熱比一杯水的比熱大；
B．100℃的銅塊的比熱比0℃質(zhì)量相同的鐵塊的比熱大；
C．鐵塊溫度升高時(shí)的比熱比溫度降低時(shí)的比熱大；
D．比熱是物質(zhì)的特性之一，它與物質(zhì)的質(zhì)量，溫度高低均無關(guān)。
課題：§12.3物質(zhì)的比熱容 當(dāng)堂訓(xùn)練
班級(jí) 學(xué)號(hào) 姓名
1、由同種物質(zhì)組成的甲、乙兩物體，質(zhì)量之比為2∶1，它們降低的溫度之比為 1∶4， 則它們放出的熱量之比是（ ）
A．2∶1 B．1∶2 C．1∶1 D．1∶4
2、讓質(zhì)量相等初溫也相等的銅塊和鋁塊放出相同的熱量后，（C鋁 > C銅）再把它們靠在一起則（ ）
A．銅把熱傳給鋁 B．鋁把熱傳給銅
C．銅塊和鋁塊之間沒有熱傳遞 D．同條件不足無法確定
3、把一杯質(zhì)量為1kg溫度為20℃的冷水和一杯質(zhì)量為2kg，溫度為80℃的熱水混合，混合后的水溫是多少？
4，使鐵塊的溫度由20℃升高到70℃，鐵塊吸收了多少熱量？
5，10.10kg的水，溫度從5℃升高到85℃時(shí)需要吸收多少熱量？
6. 某金屬塊的質(zhì)量是100g，加熱使它的溫度由25℃升高到70℃，共吸收熱量3.96×103J，求這種金屬的比熱。
7，.500克水加熱到98℃時(shí)，共吸收了1.68×105J的熱量，水的初溫是多少？
8，甲、乙兩物體質(zhì)量之比是3∶2，比熱之比是2∶1，吸收熱之比是3∶1，則兩物體升高溫度之比是多少？
教學(xué)建議
⑴課時(shí)安排：1課時(shí)
⑵重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)簡單電路，并能動(dòng)手連接簡單電路和學(xué)會(huì)畫電路圖。在科學(xué)探究能力方面，重點(diǎn)是經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)中歸納結(jié)論的過程，形成安全操作的初步意識(shí)。讓學(xué)生較規(guī)范的畫出電路圖是難點(diǎn)。
⑶教材分析：
本節(jié)包括三部分知識(shí)：電路的組成：通路、開路和短路；電路圖
電路的組成主要包括電路的組成部分有哪些和各部分元件的作用，通路、開路和短路部分，主要是認(rèn)識(shí)這三種電路的狀態(tài)和短路的危害。
電路圖部分，要首先認(rèn)識(shí)幾種常用的電路元件及其符號(hào)，知道什么叫電路圖，并根據(jù)實(shí)物畫電路圖。
⑷課標(biāo)要求：
通過實(shí)驗(yàn)探究了解電路的組成 ，形成電路的概念，通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，競爭與合作精神，安全操作意識(shí)。
了解通路、開路和短路，認(rèn)識(shí)短路和危害。
通過實(shí)物認(rèn)識(shí)電路元件及其符號(hào)，會(huì)讀、會(huì)畫簡單的電路圖。
⑸措施與建議：
首先通過實(shí)驗(yàn)探究引出了電路的組成，學(xué)生會(huì)根據(jù)他的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇使燈發(fā)光的器材，并連接，這樣可 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生交流與討論得出電路的組成。通過“加油站”，了解電池的正、負(fù)極，以及電流的形成和方向。
通路、開路和短路部分，柯讓學(xué)生通過實(shí)物連接加深認(rèn)識(shí)，特別是短路的危害。
電路圖部分，一定要讓學(xué)生會(huì)學(xué)生會(huì)畫電路元件符號(hào)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范電路圖的 注意事項(xiàng)，讓學(xué)生練習(xí)，根據(jù)實(shí)物圖，畫出電路圖。
課時(shí)教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解電路的組成，形成電路的概念。
2、了解通路、開路、短路，認(rèn)識(shí)短路的危害。
3、認(rèn)識(shí)電路元件及其符號(hào)，會(huì)讀、會(huì)畫簡單的電路圖。。
4、通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，競爭意識(shí)與合作精神，安全操作意識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)？
讓學(xué)生會(huì)連接簡單電路圖和學(xué)會(huì)畫電路圖，在實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)生經(jīng)歷以實(shí)驗(yàn)中歸納結(jié)論的過程，形成 安全操作的初步意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
演示用器材：兩節(jié)干電池、電路板、燈座，兩個(gè)小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線若干、蓄電池、電路圖符號(hào)掛圖。
學(xué)生用器材：一節(jié)干電池、電路板、燈座、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線若干。
教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 說明
一、電路
①提出問題：利用你手中的器材，怎樣可以使小 燈泡發(fā)光？
②組織學(xué)生進(jìn)行猜想，發(fā)表看法。
③鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想
④組織學(xué)生進(jìn)行討論，要使燈泡發(fā)光需要哪些條件。教師進(jìn)行歸納。
●結(jié)論：用導(dǎo)線把電源，用電器、開關(guān)連結(jié)起來組成的電流通路就稱為電路。
板書課題： 第二節(jié) 讓電燈發(fā)光
⑤提出問題：你見過的電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線還有哪些？
（電源：蓄電池、發(fā)電機(jī)等；
用電器：電風(fēng)扇、電視機(jī)等；
開關(guān)：聲控開關(guān)、光控開關(guān)等；
導(dǎo)線：鉛、合金、鋁等）
⑥指導(dǎo)學(xué)生閱讀“加油站”然后歸納電流與電流方向的定義。（展示蓄電池）
◆結(jié)論：電流是電荷的定向移動(dòng)。電流的方向?yàn)檎姾啥ㄏ蛞苿?dòng)的方向。
⑦指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的“信息窗”，拓寬學(xué)生的視野。
二、 通路、開路和短路
①教師通過教材插圖講解電路的三種狀態(tài)：通路、開路和短路及短路的危害性。
②讓學(xué)生依據(jù)教材插圖連接實(shí)物圖，去操作通路、開路和短路。對(duì)于短路現(xiàn)象，可讓學(xué)生去摸導(dǎo)線發(fā)熱來體會(huì)電流過大。教師強(qiáng)調(diào)：短路是非常危險(xiǎn)的，容易把電源燒壞，是不允許的，以后連接電路定要注意。
③課下思考題：短路時(shí)電路中電流為什么會(huì)很大？
三、電路圖
①教師引導(dǎo)：在設(shè)計(jì)、安裝、修理各種實(shí)際電路的時(shí)候，常常需要畫出表示電路連接情況的圖，為了簡單，通常不畫實(shí)物圖，
猜想
動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)
思考、回答
識(shí)記
動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)
體會(huì)短路現(xiàn)象，
認(rèn)識(shí)短路危害
鼓勵(lì)學(xué)生
大膽猜想，
積極實(shí)驗(yàn)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
而用國家統(tǒng)一現(xiàn)定的符號(hào)來代表電路中的各種無件出示示教版或畫有各電路元件符號(hào)的投影片，并作說明。
②每組挑出一名學(xué)生到黑板前進(jìn)行畫電路元件符號(hào)比賽，看誰畫的準(zhǔn)確，規(guī)范，及時(shí)給予表揚(yáng)。其他學(xué)生在下邊畫。
③教師演示電路圖的畫法。然后讓學(xué)生根據(jù)電路板上的實(shí)物圖畫出電路圖。
④組織學(xué)生討論電路圖的畫法，糾正錯(cuò)誤的畫法，總結(jié)畫電路圖應(yīng)注意的問題：元件位置安排要適當(dāng)，分布要均勻，元件不要畫在拐角處，整個(gè)電路好呈長方形，有棱有角，導(dǎo)線橫平豎直。
識(shí)記電路元件符號(hào)
積極動(dòng)手畫圖
畫圖
思考、回答
培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)實(shí)物到畫出電路 圖的能力
出示目標(biāo)，讓學(xué)生小結(jié) 依據(jù)目標(biāo)小結(jié)
鞏固練習(xí)：
完成同步學(xué)習(xí)與探究P68－69練習(xí) 完成練習(xí)，反饋矯正
作業(yè)：課后作業(yè)