高中語文荷塘月色教案【三篇】

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《荷塘月色》是朱自清先生有代表性的一篇寫景抒情散文。小編整理了高中語文荷塘月色教案【三篇】,希望對你有幫助!
    

荷塘月色教案1
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1、把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實,向往自由生活的思想感情。
    2、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言,學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
    【教學(xué)重點、難點】
    揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言,學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
    【教學(xué)步驟】
    第一課時
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1、鑒賞散文的相關(guān)知識。
    2、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時的思想狀況。
    3、(美點尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。
    4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美。
    【教學(xué)過程】
    一、導(dǎo)入
    1、本單元學(xué)習(xí)散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶,在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。
    散文重在抒情,但情有獨鐘,情有所系。《文心雕龍》說:“人稟七情,應(yīng)物而動。物色三動,心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象,情感體驗也一同蘇醒,于是心物感應(yīng),情景相生,觸景生情,緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。
    郁達夫在論及現(xiàn)代散文時說:“作者處處不忘自我,也處處不忘自然與社會?!涣I忱镆娛澜纾氚昊ㄉ险f人情,就是現(xiàn)代散文的特征之一?!庇纱丝梢娨獰釔凵?,用心體驗生活就能寫出好文章。
    寫景是為了抒情,客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!
    2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?
    請看畫面,我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景,楊萬里贊嘆
    道:
    畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。
    接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
    ──《曉出凈慈寺送林子方》
    寫出了荷花的艷麗的色彩。
    泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。
    小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
    ──楊萬里《小池》
    寫出了荷花的動態(tài)。
    周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色,朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?
    二、整體感知
    現(xiàn)在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘,叩響心扉,解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。
    1、配樂動畫朗誦,初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀,隨文入境!
    2、優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知歸路,我相信大家已經(jīng)體會到了美,現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿馈C傈c尋蹤。
    ⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結(jié)合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。
    ⑵用詞句美、語言美。
    ⑶情感很美。
    總結(jié):語言美、畫面美、情感美。
    3、抓住關(guān)鍵詞語,理出作游蹤。
    問題1:夜深人靜之時,作者為什么會突然想去荷塘邊散步?
    師生交流明確:
    主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。
    全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的,它就像是一支樂曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。
    教師:29歲的朱自清此時已是清華大學(xué)教授,前途無量,怎么會如此惆悵和苦悶?
    本文寫于1927年7月,正是蔣介石發(fā)動4、12*政變之后,白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道:“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無邊的大海上,像一個獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒有明白?!?BR>    “這幾天心里頗不寧靜?!边@是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾,放在篇首,如一錘定音,為全文定下了抒情基調(diào)。
    問題2:作者采用什么方式來排解不寧靜的?
    散步的游蹤是怎樣的?
    師生共同明確:
    游蹤:家──小路──荷塘──家。
    三、課文分析
    我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征,在中國詩壇上,寫荷花的詩句歷來很多,我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》,看他們寫出了荷花怎樣的情狀?
    浣溪沙•秋風(fēng)中荷花
    李璟
    菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴,不堪看。
    細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨,倚欄桿。
    朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?
    1、配樂朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)。
    2、課文第4小節(jié)寫了寫了哪些景色,構(gòu)成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?
    ⑴寫了月下荷塘:荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。
    ⑵畫面為什么會這么美呢?現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語,表達效果又有什么不同呢?我們來讀一讀。刪除法。
    ⑶品位語言美:
    改動文字:荷塘上面,滿是葉子。葉子出水很高,中間零星地點綴著些白花,有開著的,有打著朵兒的。微風(fēng)過處,送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動,霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水,遮住了,不能見一些顏色。
    學(xué)生朗讀。問:感覺怎么樣啊?
    ⑷教師分析:寫景技巧:比喻、擬人、通感(修辭)
    ⑸第4小節(jié)寫荷花的三個比喻,一個擬人。
    ①“請問,‘葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙’,為什么作者要用裙來比喻葉子呢?”
    有的學(xué)生說:“形狀相似,都是圓的?!?BR>    “那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說‘葉子出水很高,像盤子,像鍋蓋’”
    學(xué)生回答說:“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”
    我接著問:“何以見得很‘柔美’?”
    學(xué)生答:“句中有‘亭亭’二字。”還有學(xué)生說:“是舞女的裙,有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感,很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸?!睂懗隽撕扇~的風(fēng)姿。
    ②層層的葉子中間,零星地點綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的。
    開著的──裊娜(輕盈多姿)打著朵的──羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。
    ③正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。
    明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。
    星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗。
    美人──用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花,使人想到“清水出芙蓉,天然去雕琢”、“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”,從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。
    ④“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味,怎么又突然寫到歌聲了?
    “請問,作者究竟聽到歌聲沒有?”
    學(xué)生回答:“沒有?!?BR>    “這里是比喻,因為這里用得是‘仿佛’一詞……”
    “對,是比喻。也就是說,作者是用歌聲來比喻荷香,是吧?”
    “但是,“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎?”
    “荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?!?BR>    “而且朦朦朧朧的?!?BR>    “對?!焙上愫透杪暥际恰|縷’的、‘渺?!?。這是比喻。這是一種特殊的比喻,錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時,在一般情況下,彼此不能交錯;但在特殊情況下,五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”,也叫“移覺”。
    舉幾個例子來說明:
    詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本指揮家小澤征爾:‘你的耳朵在偵察,你的眼睛在傾聽……’這也是通感。
    又如:“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味,有四月的龍眼花的香味,有太陽的光明?!?郭風(fēng)《葉笛》)
    這個句子笛聲里有草的清香,花的芬芳,還有明亮的陽光,三種感覺相融會,那笛聲該多么撩人情思。
    “吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息,柳葉眉不知怎么心煩意亂地說:‘大哥,你給我吹個小曲兒,要酸酸的,甜甜的,涼涼的……’”
    其實,通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用,實際上日常用語中,也常常有通感。比如,說某位同學(xué)的聲音很粗,難道他的聲音是有直徑的嗎?”
    看,現(xiàn)在每一個同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容。可是,你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!
    遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲──花香,如歌聲,若有若無、輕靈飄渺,用聽覺來寫嗅覺,想像奇妙,寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。
    ⑹畫面美:月色下的荷塘,朦朧、靜謐的美。
    寫景技巧:比喻、擬人、通感、動靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。
    ⑺出示知識圖示。
    ⑻再次誦讀第四段。
    ⑼作業(yè):
    知識遷移:描繪畫面美。
    水仙子•詠江南
    張養(yǎng)浩
    一江煙水照晴嵐,兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡,看沙鷗舞再三,卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至,酒旗兒風(fēng)外飐,愛煞江南。
    答案:
    霧氣飄繞,江水潺潺,暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒,江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中,沙鷗悠閑的踱著步,時而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾,畫船從天邊飄來,船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……
    【教學(xué)反思】
    教師視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對話,探究氣氛濃郁,學(xué)生個性獲得發(fā)展,潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本,以促進學(xué)生個性的健康發(fā)展為本,學(xué)生的求知欲望得到滿足,對語言的揣摩,對文章思想感情的領(lǐng)悟,均能打開思想的閘門,知無不言,又言無不盡,再佐以教師的推敲,因而,精彩紛呈,常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位,不以“權(quán)威”自居,而是作為學(xué)習(xí)課文的一員,積極參與討論,談自己的閱讀感受。有時要言不煩,意在點睛,給學(xué)生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道,因為這可能永遠(yuǎn)是個迷”,(絕非搪塞,而是列舉種種研究成果),意在留給學(xué)生思考的空間,繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時提出“現(xiàn)在,我能不能也提幾個問題啊”,意在深入開掘,彌補學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融,奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
    語文教學(xué)要加強綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出,語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞,感悟是靈動的,具個性色彩的;配樂朗誦,動畫欣賞隨文入境,營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景,探究作品的寫作意圖與價值取向,把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐,發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能,學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。
    教師不僅在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入,探求真知,更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中,提高課的質(zhì)量與品味,提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認(rèn)識與評價,對課文意義的闡發(fā),對通感收發(fā)的比擬,對重點詞句推敲的延伸,對媒體相關(guān)報道的評論等,看似信手拈來,實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解,對學(xué)生有吸引力,感染力,有啟發(fā)性,也是課能發(fā)光的亮點。學(xué)生以學(xué)為主,教師不學(xué)無以為師,教師學(xué)識豐厚,學(xué)生終生受益。
    但學(xué)生互動稍顯不足,聽課老師多,學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。
    第二課時
    【教學(xué)目標(biāo)】
    賞析五六段的畫面美、語言美。
    【教學(xué)過程】
    1、播放古箏曲《春江花月夜》,生談感受。
    2、出示寫月的詩句
    月下獨酌
    李白
    花間一壺酒,獨酌無相親。
    舉杯邀明月,對影成三人。
    月既不解飲,影徒隨我身。
    暫伴月將影,行樂須及春。
    我歌月徘徊,我舞影零亂。
    醒時同交歡,醉后各分散。
    永結(jié)無情游,相期邈云漢。
    描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景,以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象,深刻地表現(xiàn)出詩人的獨斟獨酌,及舉目無知音的孤獨之情。
    舟次中秋
    張煌言
    淡蕩秋光客路長,蘭橈桂棹泛天香。
    月明圓嶠人千里,風(fēng)急輕帆燕一行。
    明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。
    3、美讀五六段配樂《月光》
    4、課文第5小節(jié)寫了什么景色?
    學(xué)生回答:
    寫了塘上月色:
    月光:如流水。
    月影:如名曲。
    5、作者是從幾個方面寫了月色?
    學(xué)生回答,教師補充:
    ⑴以流水作比,月輝照耀一瀉無余的景象。
    ⑵通過霧寫月光:薄薄的青霧,霧的輕飄壯。
    ⑶通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過,像籠著輕紗的夢”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。
    ⑷以樹影寫月色:畫,濃淡適宜。
    ⑸通過光與影的和諧寫月色:和諧的旋律。
    6、勾出本段中你喜歡的句子,并思考語言有什么特點。
    語言:樸素、典雅、充滿詩意。
    “朱先生的語言,歷來是‘新而不失自然’,在口語的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話,毫無雕飾的文字,更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用?!?BR>    ──金志華《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》
    ⑴月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著青紗的夢。
    為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代“瀉”,用“升”替代“浮”。(替換法)
    由學(xué)生找,談?wù)勼w會,教師點撥。
    參考:(以學(xué)生講為主,教師重點分析四處)
    “瀉”──一個“瀉”字,月輝照耀一瀉無余之景,頓時化靜態(tài)為動態(tài),寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”,準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉,但又是絕無聲響地幽靜幽美,這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍,意境相當(dāng)優(yōu)美。(“照”字直白,是如實地寫,不是描繪,淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配,失去和諧感。)
    浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài),突出了恬靜朦朧,一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺,不能妥帖地道出霧的輕柔。)
    ⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印?
    “畫”──仿佛有無形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛之情。(“印”不能寫出美)
    ⑶“雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的?!暴ぉみ@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境,所以說“恰是到了好處”。畫面美:淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。
    7、寫景技巧:虛實結(jié)合,虛中見實,貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài),一種攝人心魄的意境。
    8、討論第6節(jié):
    學(xué)生自己分析,教師作適當(dāng)點撥:
    這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里,作者以樹為著眼點,由遠(yuǎn)及近,寫出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。
    ⑴四面的樹(照應(yīng)第2節(jié))
    有遠(yuǎn)有近:楊柳多──遠(yuǎn),將一片荷塘重重圍住──近。
    ⑵寫樹不忘寫月色:陰陰的。
    ⑶路燈光把作者從幻想中召回,后兩句雖似寫景,實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲,由寂靜到熱鬧,充滿了生機,將荷塘和月色襯托得更加突出,并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中,但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
    關(guān)于動靜:葉子出水很高,像婷婷的舞女的裙。
    荷葉本來是靜的,但作者想像它是動的,是舞女的裙?;o為動這時候熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但……以動襯靜,第四段月色下的荷塘,荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動)。動靜結(jié)合。
    ⑷運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。
    ⑸作者筆下的荷塘四周,疏密有致,濃淡相宜,明暗結(jié)合,喧寂相間。
    板書:
    景物的特點:淡雅、朦朧
    ⑹襯托手法:單寫月光單調(diào),作者著力摹寫月的投影,光影交錯,把岸邊樹、塘中荷連接在一起,構(gòu)成了美麗的圖畫。
    ⑺出示五六段知識結(jié)構(gòu)圖示。
    ⑻總結(jié)畫面美:月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲
    9、教師小結(jié):朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師,用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景,讓荷塘與月色融為了一體,心境與景物融為了一體,整個天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫景是為了抒情,這淡淡的荷塘月色之景中,寄寓的是作者淡淡的難以言說的情!
    10、總結(jié)
    畫面──美麗
    氣氛──寧靜
    格調(diào)──雅致
    12、技巧:動靜結(jié)合、虛實相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞
    效果;濃淡相宜
    13、一番賞析后,相信同學(xué)們對這一段已經(jīng)有了全新的感覺,下面讓我們再次以深情地朗讀來詮釋4、5、6段。教師小結(jié):朱自清的想像是多么豐富啊,古人有讀《漢書》來下酒,今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈!
    14、作業(yè)
    收集寫月的詩句,背誦4到6段。
    如夢令
    [宋]李清照
    常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。
    荷花
    [宋]石濤
    荷葉五寸荷花嬌,貼波不礙畫船搖;
    相到薰風(fēng)四五月,也能遮卻美人腰。
    詠同心芙蓉
    [隋]杜公瞻
    一莖孤引綠,雙引共分紅。
    色奇歌人臉,香亂舞衣風(fēng)。
    名蓮自可念,況復(fù)兩心同。
    灼灼荷花端,婷婷出水中。
    戲改:一莖亭亭孤引綠,灼灼雙靨共分紅。風(fēng)送暗香波亂影,相思況復(fù)兩心同。
    第三課時
    【教學(xué)目標(biāo)】
    簡析作者矛盾心情,把握作者的情感美。
    【教學(xué)過程】
    1、檢查作業(yè):出示寫荷的詩句和幻燈片。
    前兩節(jié)課,我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣的文章,作者情感肯定很美吧?這節(jié)課我們來體驗朱自清的情感美。
    2、作者作品等知識簡介
    江澤民的題詩:
    晨鳴共北門,談笑少時情。
    背影秦淮綠,荷塘月色明。
    高風(fēng)凝鐵骨,正氣養(yǎng)德行。
    清淡傳香遠(yuǎn),文章百代名。
    (江澤民同志為紀(jì)念朱自清誕辰一百周年題詩)
    朱自清(1898~1948),原名自華,字佩弦,號秋實,是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東海縣,祖籍浙江紹興,自祖父以來定居揚州,所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系,在江浙等地的中學(xué)任教,參加文學(xué)研究會。1925年任清華大學(xué)教授。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》,散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名的學(xué)者、詩人,民主戰(zhàn)士。
    3、回憶作者游蹤:家──小路──荷塘──家。
    4、一夜暢游,朱自清找到了心靈的寧靜嗎?(情感美)(只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”)到底找到?jīng)]有呢?我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
    請看第3自然段的內(nèi)心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。
    5、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情?
    明確:
    盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中,才感到自己成了一個自由的人,才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。
    ──可見作者對現(xiàn)實的不滿!
    “我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。
    ──可見作者幻想超脫現(xiàn)實!
    6、帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅,朱自清來到了荷塘邊。面對美景他擺脫煩惱了?
    從哪里可以看出他終還是沒有擺脫煩惱?
    “但熱鬧是他們的,我什么也沒有。”由此可見現(xiàn)實不令其滿意。
    7、聯(lián)想到了什么?
    “忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆,轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去,聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪。
    出示采蓮的詩句:
    采蓮曲
    李亞如
    藕田成片傍湖邊,隱約花紅點點連。
    三五小船撐將去,歌聲嘹亮賦采蓮。
    采蓮曲
    王昌齡
    荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開。
    亂入池中看不見,聞歌始覺有人來。
    采蓮曲
    [隋]殷英童
    蕩舟無數(shù)伴,解纜自相催。
    汗粉無庸拭,風(fēng)裙隨意開。
    棹移浮荇亂,船進倚荷來。
    藕絲牽作縷,蓮葉捧成杯。
    8、《采蓮賦》,描寫采蓮時熱烈活潑的生活,作者徹底擺脫煩惱了?
    這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
    本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對自由快樂的向往。它恰好反襯出作者對現(xiàn)實生活的失望。為何又惦記江南了呢?
    9、從采蓮場景回到眼前,發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見一些流水的影子,是不行”的缺憾。
    由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。
    想起了家鄉(xiāng),正是愁苦的內(nèi)心反映。
    10、“猛一抬頭,不覺已是自己的門前”,“我”回到了現(xiàn)實,一切照舊。
    11、到這里,我們可以從整體上來把握作者的感情。
    寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”,于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實的環(huán)境中,“這一片天地好象是我的;”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理?!背两诤商猎律铮髀冻龅南矏倕s又無法擺脫淡淡的哀愁。
    “另一世界里的‘我’和現(xiàn)實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實的描寫越是寫得自由自在,則文末寫回到現(xiàn)實世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的,我什么也沒有。”展示出一幅現(xiàn)實
    世界陰森可怕的圖畫,巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。
    后,獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中,“妻已熟睡好久了”,又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。
    作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜,時而煩惱時而愉悅,后仍然擺脫不了先是的煩惱。
    這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁”,是很貼切的,但作者的感情底色是“不寧靜”。
    不寧靜──受用無邊月色──我什么沒有──無福消受。
    12、教師補充小結(jié):李白是“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”,朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法,借朦朧之景抒朦朧之情,不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”,但我們在荷塘月色中能夠深深感受到:人生憂傷雖輕猶重,孤獨苦悶似淡還濃!
    13、教師配樂《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》。
    歌聲
    昨晚中西音樂歌舞大會里“中西絲竹和唱”的三曲清歌,真令我神迷心醉了。
    仿佛一個暮春的早晨,霏霏的毛雨①默然灑在我臉上,引起潤澤,輕松的感覺。新鮮的微風(fēng)吹動我的衣袂,像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上,經(jīng)了那細(xì)雨,正如涂了一層薄薄的乳油;踏著只覺越發(fā)滑膩可愛了。
    這是在花園里。群花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她們的塵垢,她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下,我能看到她們在有日光時所深藏著的恬靜的紅,冷落的紫,和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的,現(xiàn)有都帶了黯淡的顏色。──是愁著芳春的銷歇么?是感著芳春的困倦么?
    大約也因那濛濛的雨,園里沒了秾郁的香氣。涓涓的東風(fēng)只吹來一縷縷餓了似的花香;夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里,又時時送過些新插的秧,少壯的麥,和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美,卻能強烈地刺激我的鼻觀,使我有愉快的倦怠之感。
    看啊,那都是歌中所有的:我用耳,也用眼,鼻,舌,身,聽著;也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌獨自唱著,聽著;世界上便只有歌聲了。
    1921年11月3日,上海
    注釋:
    ①細(xì)雨如牛毛,揚州稱為“毛雨”。
    14、作業(yè)
    對比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》,比較思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的異同,切實提高學(xué)生的鑒賞能力。
    燎沉香,消溽暑。鳥雀呼晴,侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨,水面清圓,一一風(fēng)荷舉。故鄉(xiāng)遙,何日去?家住吳門,久作長安旅。五月魚郎相憶否?小楫輕舟,夢入芙蓉浦。
    兩篇作品都表達了思鄉(xiāng)之情,但<荷塘月色>的思想內(nèi)容更覺深刻,時代感和社會意義更強、兩篇文章都生動傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象,但蘇寫的是雨后初陽之荷,荷塘月色寫的是月下霧中之荷,各有各的特色、用詞精妙,能用荷花傳神寫照、蘇白描寫意,用”干、清、圓、舉,四字,從不同側(cè)面生動地刻畫了雨后清荷的靜態(tài)動姿,被王國維贊為“真能得荷花之情理者”?!逗商猎律饭すP細(xì)描,動詞用得奇妙,比喻、比擬、通感、應(yīng)襯用得,描繪了生動的形象,創(chuàng)造了優(yōu)美的意境,表達了豐富贍的情意。
    情境交融是兩篇作品的共同特點?!逗商猎律钒l(fā)揮散文的特長,表達了豐富的思想內(nèi)容,展示了多種藝術(shù)技巧?!短K幕遮》則虛實相濟,言有盡而意無窮,把詩歌言近旨遠(yuǎn)、語短情長的特點發(fā)揮得淋漓盡致。
    

荷塘月色教案2
    [ 教學(xué)目標(biāo) ]
    1、知識與能力
     揣摩優(yōu)美的藝術(shù)語言,賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。
    2、過程與方法
    理清作品的事物線索和感情線索,析文中之情,賞文中之景,披文以入情;結(jié)合具體的景物描寫摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果,同時尋蹤文中的美點
    3、情感態(tài)度與價值感
    理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。
    [ 教學(xué)重點 ]
    把握作品的感情基調(diào),了解作者對現(xiàn)實不滿,尋求精神解脫和自由而又無法解脫的苦悶心情;通過品鑒景物的色調(diào)和情味,體會作者的喜悅和哀愁。
    [ 教學(xué)難點 ]
    引導(dǎo)學(xué)生賞析情景交融的藝術(shù)特點,讓學(xué)生了解借景抒情的藝術(shù)技巧,同時調(diào)動學(xué)生的審美聯(lián)想和審美想象,引導(dǎo)他們認(rèn)真感受和體驗作品中優(yōu)美的意境,從而獲得一定的審美實感和經(jīng)驗;
    引導(dǎo)學(xué)生品味文中的圖畫美、語言美、意境美,學(xué)習(xí)文中的比喻、比擬、通感、映襯等修辭手法,通過具體分析、品味語言的形象性的繪畫美,揣摩豐富的情味,同時揣摩文中的一些煉字煉句必須反復(fù)推敲涵詠,從中嚼出藝術(shù)的真趣。
    [ 課時安排 ]
     兩課時
    [ 課前準(zhǔn)備 ]
    教師:《荷塘月色》朗讀帶
    學(xué)生:查閱資料,了解本文的時代背景和作者的資料,制成卡片。
    [ 教學(xué)步驟 ]
    第一課時
    [ 教學(xué)重點 ]
    整體把握文章內(nèi)容,揣摩直接表現(xiàn)作者思想感情的語句,理清作者的思緒和思想感情脈絡(luò),分析作者感情的發(fā)展變化,探尋作者心情變化的觸發(fā)點。
    [ 教學(xué)內(nèi)容與步驟 ]
    一、導(dǎo)入新課:
    同學(xué)們,在我們沒進入這篇課文的學(xué)習(xí)之前,先讓我們一起聯(lián)想一下我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘,荷花嬌艷的盛開著,面對此等美景,我國宋代的詩人楊萬里贊嘆道:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅?!倍芏仡U卻看到了它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高潔品格!
    描寫同一事物卻反差如此之大,這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”,寫景是為了抒情,抒什么樣的情?抒的是作者自己的主觀感情,客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙?。?BR>    今天我們就讓我們跟隨朱自清先生的腳步,去看一看他給我們留下的這一篇優(yōu)美的散文《荷塘月色》,看一看他給我們描寫了怎樣的月色下的荷塘美景,抒發(fā)了怎樣的獨特情懷!
     [ 板書一 ]
    二、簡介作者和《荷塘月色》:
    1、首先給大家介紹的是本文的作者朱自清,
    提問:同學(xué)們對朱自清了解多少?以前我們學(xué)過他哪些文章?(要求學(xué)生各抒己見)
    明確:朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號秋實,對于他,大家應(yīng)當(dāng)記得他的四個令人羨慕的閃光點:(1)19歲考入北大哲學(xué)系;(2)27歲任清華大學(xué)教授;(3)毛澤東曾高度的贊揚朱自清“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”;(4)朱自清的散文秀麗樸素,獨樹一幟,“建立了一種純正樸實的新鮮作風(fēng)”,這源于他深厚的古典文學(xué)修養(yǎng),對世情精細(xì)的觀察和體驗及樸實、忠厚、平淡、剛正的性格。
    -
    初中我們學(xué)過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》,散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優(yōu)美散文《荷塘月色》。
    2、關(guān)于《荷塘月色》:
     《荷塘月色》是朱自清現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作,素為讀者所喜愛,尤其是選入中學(xué)語文教材以后,更為人所矚目。郁達夫在論及現(xiàn)代散文時說:“作者處處不忘自我,也處處不忘自然與社會?!涣I忱镆娛澜?,半瓣花上說人情,就是現(xiàn)代散文的特征之一?!蹦敲丛凇逗商猎律防锏闹熳郧迨窃鯓拥娜耍质菓阎鯓拥男那閷戇@篇文章的呢?接下來請同學(xué)們欣賞的是這篇課文的朗讀帶。
    三、播放朗讀錄音,入境,欣賞美感,體味感情。同時布置問題讓學(xué)生思考
    同學(xué)們可以暫時放下手頭的一切閉上眼睛去欣賞一下這篇優(yōu)美的散文,體味一下作者的感情,并且考慮以下問題
    問題:
     ⑴本文可以分為幾個部分?依據(jù)是什么?
     ⑵在各部分中劃出作者直抒胸臆的句子,思考這些句子表達了作者什么樣的思想感情?
    播放錄音的同時在黑板上板書重、難點字詞,錄音完后引導(dǎo)同學(xué)一起解決。
    [ 板書二 ]
    四、整體把握課文;理清作者的行蹤和思緒,揣摩表現(xiàn)作者思想感情的語句
    1、讓學(xué)生討論并完成第一個問題,教師總結(jié)
    剛才大家?guī)е业膯栴}一起欣賞完了本篇課文的優(yōu)美富有感情的朗讀帶,感覺怎么樣?是不是感情充沛,語言優(yōu)美???聽完了錄音后,我們開始進入文章的學(xué)習(xí)。首先,請同學(xué)們思考朗讀前布置的第一個問題(問題略)
    讓學(xué)生討論交流并找學(xué)生說出自己的意見,教師總結(jié)
    明確:作者的路線可總結(jié)為:出家門 走小路 觀荷塘 觀四周 回家門
     (1段) (2~3段) (4~6段) (7~10段)
    注:指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識觀荷塘為兩個部分組成,但習(xí)慣上將其歸為一部分即第四至第六段;同時認(rèn)識作者的路線圖為圓形。
    [ 板書三 ](在板書的時候可將“觀荷塘”和“觀四周”分開板書以便授課)
    2、讓學(xué)生討論并完成第二個問題,教師總結(jié)
    同學(xué)們都知道在一般的寫景抒情散文中寫景大都是為了抒情,作者往往表達思想感情不采用直白淺露的方式,說什么“我的感覺怎么樣啦”“我的心情怎么樣啦”而總是借助于形象,或借景抒情,或詠物抒情,或緣事抒情等等,這些文章中情感是文章的內(nèi)質(zhì)和靈魂。境是情境,物是情物,景是情景,事是情事,一切可以毫不夸張的說打上了情感的烙印,作品以此而產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)這樣的文章其實重點還要是放在分析作者的情感上。本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文,我們的任務(wù)也不能脫離這個重點,接下來我們就來挖掘文字背后隱藏的作者的情感。
    在聽朗讀之前我給大家布置的第二個問題,我想大家應(yīng)該已經(jīng)思考了,現(xiàn)在我們來結(jié)合我們剛才劃分的層次討論一下:
    ⑴ 學(xué)生集體討論交流,并找個別學(xué)生回答
     ① “這幾天心里頗不寧靜?!?BR>     ② 這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個世界里。
     ③ 這是獨處的妙處,我且受用這無邊的荷香月色好了
     ④ 但熱鬧是他們的,我什么也沒有。
     ⑤ 這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
    ⑥這令我到底惦著江南了。--這樣想著,猛一抬頭,不覺已是自己的門前。
    ⑵ 學(xué)生討論交流,教師補充講解
    講解:
    ①句放在了本文的開頭十分的惹眼,直抒了作者的胸臆,這句被稱為本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢?一句話簡單地說“文眼” 就是主題思想的聚焦點。一篇文章的“文眼”有時候是一篇文章的題目,有時在一篇文章的開頭或結(jié)尾等等,這篇文章就是出現(xiàn)在文章的開頭,奠定了本文的感情基調(diào)——內(nèi)心有苦悶,心緒煩亂?!邦H不寧靜”是關(guān)鍵詞,“頗”字表明程度之深。作者不寧靜的心緒是籠罩全篇的。那么作者為什么“不寧靜”呢?這就要結(jié)合當(dāng)時作者的社會背景來解釋了:
    [資料] 1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期,“五四”以后,革命斗爭深入,原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發(fā)生分化,有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現(xiàn)實,又沒有勇氣投入斗爭?!八?一二”*政變后,他處于極度的不安之中。關(guān)于朱自清當(dāng)時的思想情況,他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述,“*失敗后,蔣介石統(tǒng)治了全國。佩弦當(dāng)時沒有找到正確的出路,四顧茫然?!庇X得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道:“只有參加革命或*,才能解決這惶惶然?!钡诋?dāng)時他兩條路都沒有走,而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過:“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想,又顧慮著“ 妻子兒女一大家,都指生活。”
    作者只是想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說是朱自清付諸行動的藝術(shù)表現(xiàn)。
    ②句“平常的自己”是怎樣的?從上下文中可以得到解釋:不自由。白天一定要做的事,一定要說的話,都是不想做不想說而有不得不做的?!俺銎匠5淖约骸本褪钦f自己是自由的。這是作者的一種去荷塘過程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧靜的情緒,心情得以釋放。
     ③句“且”字的意思同學(xué)們的解釋是什么(找同學(xué)回答,教師總結(jié))剛才這位同學(xué)基本上說出了它的意思,其實“且”在課文中可以理解為“暫且,暫時”的意思,這個字用在這正表現(xiàn)出作者怎樣的的心態(tài),是不是一種極欲逃脫現(xiàn)實,但又明知只是暫時解脫、不得已而為之的復(fù)雜心態(tài)啊,同時“受用”二字也點明了這段的感情基調(diào)——積極的、解脫之情
     ④句中“但”的效果強烈,熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周圍環(huán)境的寂靜和作者內(nèi)心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后,心里又不寧靜起來?!笆裁匆矝]有”極寫出了作者內(nèi)心的失落和空虛。
     ⑤句中聯(lián)系上下文是由于這荷香月色不能真正的排遣內(nèi)心的不寧靜,所以才懷古思鄉(xiāng)。同時這段中描寫的古代江南采蓮習(xí)俗的熱鬧、風(fēng)流、有趣,正反襯出我們現(xiàn)實生活的死寂、冷酷、無趣?!盁o福消受”可不是作者的憑空的感慨,作者是有的放矢,他用這一句來暗示重新面對現(xiàn)實時的無奈和悲哀。這時作者的心情“又頗不寧靜”了。
     ⑥句大家要注意的是“到底”二字,“到底”表示的意思是經(jīng)過種種變化后后的情況。江南是作者的故鄉(xiāng),畢業(yè)后作者又曾經(jīng)在江南的一些地方任教,寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后,常表達出思鄉(xiāng)之情,“今晚”尋求佳境,意在擺脫“不寧靜”的心情,但難以擺脫,身處煩憂,憶往懷舊,想借此超然于現(xiàn)實的重壓之外,但這同樣是不可能的。與“頗不寧靜”遙相呼應(yīng)。
    總結(jié):
    剛才給同學(xué)們分析的是一些作者直抒胸臆的句子,他它在不同的部分中出現(xiàn),代表了作者在不同的路線上的不同感受,在分析的基礎(chǔ)上同學(xué)們能不能自己總結(jié)出本文作者的感情線索?作者的感情線索與他的行蹤之見存在什么關(guān)系呢?請同學(xué)思考。(讓學(xué)生討論,并找學(xué)生歸納總結(jié))
    明確:由上面分析我們不難把握作者感情的脈博;在現(xiàn)實中(心里頗不寧靜)的作者無法排遣心中的苦悶,因而要尋找感情的寄托?!俺黾议T”時作者的心情是不寧靜的,文章的第一句作者就說出了這種心情,正是因為作者自己的不寧靜心情,所以才夜走煤屑路、游荷塘,去求寧靜。文中劃出的②③兩句無論是想超出平常的自己,還是暫且受用這無邊的荷香月色,都表達了作者對追求寧靜的渴望,可以說是求寧靜。那么,從剛剛我們分析的文中來看作者找到了沒有?在什么地方找到了?第四句,作者對一切的熱鬧已經(jīng)置身事外了,后不免發(fā)出“我什么都沒有”的感慨,可以說作者找到了寧靜,是在在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜,但這是暫時的寧靜,當(dāng)作者回到家門,又回到了現(xiàn)實,心中的煩惱依舊。作者又失寧靜,第五句和第六句可以看出當(dāng)時的作者已經(jīng)是回到了現(xiàn)實,對那片刻寧靜已經(jīng)無福消受了。作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂,是借以抒發(fā)對現(xiàn)實的不滿,漫步荷塘是為了排遣在理想與現(xiàn)實的對撞中矛盾的苦悶之情。
    不寧靜 求寧靜 得寧靜 失寧靜
    (①) (②③) (④) (⑤⑥)
    同學(xué)們注意一下作者的行蹤路線呈一個圓形,可以說它是作者的空間之圓;同時他的情感變化也呈一個圓,它是作者的心理之圓,那么無論從這兩者的哪一者來看作者后的位置都回到了原位,同學(xué)們可不可以告訴我作者終能找到他的寧靜嗎?答案是肯定的,肯定不會。
    [ 板書三 ](板書要在板書二的基礎(chǔ)上)
    五、教師總結(jié)
     以上是我們今天這節(jié)課所有的內(nèi)容,我這節(jié)課主要給大家講了幾個問題:1、作者的一些背景情況;2、理清作者的行蹤和感情線索,揣摩表現(xiàn)作者思想感情的語句并繪制了作者行蹤和感情線索圖
    六、作業(yè)布置
    1. 加強朗讀(“書讀百遍其意自現(xiàn)”導(dǎo)出“文讀百遍其情自現(xiàn)”),品味文章的4-6小節(jié)
    2.思考課后練習(xí)
    [ 附板書 ]
    板書一: 荷 塘 月 色
    朱 自 清
    板書二: 出家門
     觀四周 走小路
     觀荷塘
    板書三: 心理結(jié)構(gòu) 不平靜
     出家門
     失 求
     寧 觀四周 空間結(jié)構(gòu) 走小路 寧
     靜 靜
     觀荷塘
     得寧靜
    

荷塘月色教案3
    教學(xué)目標(biāo):
    1.抓住文眼,理解課文的主旨。
    2.欣賞荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫作手法,體會語言的抒情性,學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
    3.培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,掌握一定的賞析散文的方法。
    教學(xué)方法:采用對話式教學(xué)模式,主要采用提問法、講解法,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文
    教學(xué)手段:運用多媒體
    參閱書目:《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》(漢語大辭典出版社1990年版)
    教學(xué)資源的整合利用:登陸了《高中語文課改網(wǎng)》,和123課件站,利用百度收集了圖片和課文美讀。
    課時安排:三課時
    第一課
    教學(xué)要點 :介紹背景知識,結(jié)合美讀,初步感知課文。
    (打開課件,播放幻燈片1 )
    一、#教案# #高中語文荷塘月色教案【三篇】#:(播放幻燈片2)
    朱自清:原名朱自華,號秋實,為勉勵自己在困境中不喪志,不灰心,保持清白,不與黑暗勢力同流合污,便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自
    清”字“佩弦”。他是的散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子,初中時,學(xué)過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學(xué)系;27歲任清華大學(xué)教授;毛主席高度贊揚朱自清“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素,我們通過學(xué)習(xí)《荷塘月色》一起體會一下。
    二、背景介紹:(播放幻燈片3)
    寫于1927年,作者當(dāng)時29歲,任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命,中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會,作者看不到希望,但又想做一個自由的知識分子,苦悶彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫成的。
    三、初步感知課文(播放幻燈片4)
    1.打開課件,欣賞配樂朗誦的課文,要求學(xué)生聽清字音,結(jié)合畫面進入情景,體會文章的感情基調(diào),把握文章的大致結(jié)構(gòu)。
    2.提問:本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結(jié)構(gòu)有什么特點?
    明確:“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。
    全文分三大段:
    第一部分(1~3):月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)
    第二部分(4~6):荷塘月色的恬靜迷人。(主體)
    第三部分(7~8):荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。(偏重抒情)(播放幻燈片5)
    簡要分析:從內(nèi)結(jié)構(gòu)看,情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜,是一個圓形;
    從外結(jié)構(gòu)看,從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來,依空間順序描繪了夏夜游。(播放幻燈片6)
     感情變化是:“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下,有淡淡的哀愁→在自然美景中,有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南,欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁,淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。(播放幻燈片7)
    3.由課題可以知道,本文屬于寫景散文,所寫之景即“荷塘”和“月色”,課文那些段落是描寫這兩種景物的呢?明確:4、5、6段。
    4.布置作業(yè):熟讀4、5、6段,試著圈點文中的精彩語句,體會作者所描繪的美景,
    進一步體會作者情景交融的寫作特點。
    第一課時板書設(shè)計:行蹤:出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門
     情緒的變化:不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜
    第二課時
    教學(xué)重點:本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”,弄清文章的寫景特點。
    一、導(dǎo)入:鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分
    (一) 閱讀鑒賞第四段
    1. 指名一個學(xué)生朗讀
    2. 這一段寫什么景,是從什么方面來寫的?
    明確:月下荷塘美景,寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
    3. 提問:作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的:請找出這些句子,展開想象,閱讀品味它的妙處。
    明確:(第1組)荷葉:“彌望的是田田的葉子”,用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!边\用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫出其動態(tài)美。(播放幻燈片8)
    (第2組)荷花:“層層的葉子中間,……又如剛出浴的美人?!边\用擬人、比喻的手法?!把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的,現(xiàn)在用來寫荷花,賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)
    (第3組)荷香:“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?!翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?!扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧靜來。
    (第4組)荷波:“葉子與花也有一絲的顫動,……這便宛然有了一道凝碧的波痕?!边\用擬人的手法,寫出微風(fēng)過處葉花顫動的情狀,既有視覺形象,葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象,風(fēng)吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合,形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。(播放幻燈片10)
    (第5組)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合,“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意,這里用來寫流水,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無窮。(播放幻燈片11)
    4.師生共同小結(jié)本段寫景重點。
    本段運用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學(xué)們朗讀品味。
    5.齊聲朗讀課文第4段,品味其寫景特點。
    (二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。
    1.學(xué)生朗讀。
    2.提問:本段寫荷塘上的月色,月色本是難寫之景,作者借哪些景物,寫出荷塘上月色的特點?
    明確:葉、花、樹,寫出了月色朦朧飄渺的特點。
    3.提問:月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語境分析這些動詞的特點。
    明確:瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫出了月輝照耀,一瀉無余的景象,使月光有了動感。
    浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴散、彌漫,以動景寫靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。
    洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
    畫——有“人為”動作含于其中,仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”,寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
    4.小結(jié):本段雖著意寫月色,但又處處不忘荷塘,用幾個傳神的動詞,從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。請同學(xué)們看著幻燈片展開想象,進入情景,朗讀課文。(播放幻燈片12)
    5.齊聲朗讀第5段,體味作者寫景的高明手法。
    明確:除傳神的動詞運用外,還用了正反結(jié)合、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
    (三)誦讀、鑒賞第6段
    1.齊聲朗讀。
    2.提問:本段寫了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)
    明確:
    相同:都寫了荷塘四周景物,都寫了樹、小路。
    不同:第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森,寫得簡略。而本段則以樹為著眼點,由近及遠(yuǎn),寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動,寫到蟬聲、蛙聲,顯然,抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達作者內(nèi)心的寂寞。
    3.提問:本段寫月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語境,說說這些詞語的妙處。
    明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致,既開闊又有立體感,用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點,不僅寫出了樹木之多,而且加強了葉色的濃重氣氛。
    4.小結(jié)
    疊字疊詞的運用,不僅傳神地描寫了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段,體會其特點。(播放幻燈片13)
    二、熟讀,品味4~6段
    三、布置作業(yè)
    1.背誦4~6段。
    2.閱讀全文,進一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
    第三課時
    教學(xué)要點:總結(jié)4、5、6段,討論第三部分的作用,概括主題。
    一、 導(dǎo)入,檢查背誦(抽查1~2名同學(xué))
    二、 總結(jié)4、5、6段,理解文中的情與景
    1.提問:平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的,本文描寫的景色卻是素淡的,朦朧的。景語即情語,試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    明確:作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”,追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,正是作者所追求的,在作者眼中,荷塘景色“恰是到了好處”,不濃不淡,不明不暗,一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻,分明曲折地反映了他對當(dāng)時現(xiàn)實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸,越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
    三、 學(xué)生朗讀第三部分,提問:月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜,但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜,作者的思緒由理想回到現(xiàn)實,似乎可以收尾,為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    明確:從全文看,這是在游完荷塘往回走的路上想起的,剛游完荷塘,由荷花想到采蓮,這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”,于是作者又回憶歷史,描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,這不僅反襯出此時的靜,更表現(xiàn)了對美好自由生活的向往?!翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”,歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖,形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比,寫出了一個知識分子內(nèi)心的矛盾與沖突?!斑@令我到底惦著江南了”一句,是全文的點睛之筆,既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情。
    四、 把握全文,結(jié)合背景,討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”?
    明確:(1)對現(xiàn)實不滿的憤激;(2)對政局和個人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往。
    五、 結(jié)合課后練習(xí)三,認(rèn)真體會朱自清散文的特點,談?wù)勀銓λ纳⑽挠惺裁纯捶ā?BR>    六、小結(jié)全文:整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖,充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。
    第三課時板書:心里頗不寧靜的原因:
     (1)對現(xiàn)實不滿的憤激;
     (2)對政局和個人前途的憂慮;
     (3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;
     (4)表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往。