所謂說課,就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計、|板書設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行(同學(xué)科教師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。小編整理了人教版小學(xué)六年級上冊語文說課稿【三篇】,希望對你有幫助!
燈光
各位評委、各位老師:
大家好!
我說課的題目是《燈光》。我說課的內(nèi)容可分為這樣五個環(huán)節(jié):說教材→說教學(xué)目標(biāo)及重、難點→說教法、學(xué)法→說教學(xué)過程→說板書設(shè)計。
一、說教材
《燈光》是人教版六年制小學(xué)語文第十二冊第一組的一篇課文。本組課文大多以革命故事為題材,學(xué)習(xí)這些文章,可使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育和美好情感的熏陶?!稛艄狻肥且黄貞浶晕恼?。主體部分通過回憶,歌頌了革命先烈為理想而獻身的革命精神,說明今天幸福生活的來之不易。課文內(nèi)容通俗易懂,飽含深情,是對學(xué)生進行熱愛祖國、熱愛生活教育的優(yōu)秀教材。
目標(biāo)明確,重點突出,才能使我們的課堂教學(xué)做得到有的放矢,收到理想的效果。接下來我說一下教學(xué)目標(biāo)及重、難點:
二、說教學(xué)目標(biāo)及重、難點
現(xiàn)在的學(xué)生生活在和平年代,享受著來自父母親人和祖國大家庭等各個方面的關(guān)愛,戰(zhàn)爭、犧牲,這些對他們來說已顯得比較陌生?;趯W(xué)生的這種情況,依據(jù)教材特點,我為本課擬定的教學(xué)目標(biāo)及重、難點是:
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解課文內(nèi)容
2、有感情的朗讀課文,讀出對革命先烈的敬仰之情
3、理解先烈對未來的美好憧憬和為此作出的貢獻,珍惜今天的幸福生活,努力學(xué)習(xí),回報祖國
(這一點也是本課的重點和難點)
能正確的運用一套合理的教學(xué)方法,是實現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵,接下來我說一下教法及學(xué)法:
三、說教法及學(xué)法
1、教法
依據(jù)本課目標(biāo)要求,從學(xué)生實際出發(fā),我采用“朗讀法”、“討論法”、“點撥法”進行教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生,采用不同的點撥方法,使學(xué)生能圍繞中心問題發(fā)表自己的看法,相互交流、相互啟發(fā)、相互合作,從而激發(fā)學(xué)生主動地去獲取知識,培養(yǎng)健康的情感。
2、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要?!币罁?jù)教材特點及本班的學(xué)情,我引導(dǎo)學(xué)生采用“朗讀法”、“情感體驗法”、“討論法”、“批注法”進行學(xué)習(xí),大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和良好的閱讀習(xí)慣。
我認(rèn)為鉆研教材,研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提,而合理的安排教學(xué)過程則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),接下來我說一下教學(xué)過程:
四、說教學(xué)過程
我把本課的教學(xué)過程分為這樣六個板塊:
導(dǎo)入新課→初讀課文,整體感知→再讀課文,深入探究→拓展訓(xùn)練,瞻仰英雄→結(jié)束語→作業(yè)設(shè)計
我認(rèn)為這樣安排符合學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生理解和接受本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(一)導(dǎo)入新課
本課我是這樣導(dǎo)入的:
先出示課件,展示這樣幾個關(guān)于燈光的圖片讓學(xué)生欣賞,之后與學(xué)生談話:這幾個圖片美嗎?你認(rèn)為燈光在我們生活中都有哪些作用?學(xué)生討論后總結(jié):是啊,燈光不僅可以為我們驅(qū)走黑暗,帶來光明,它還點綴著我們的生活,是我們生活和工作中不可或缺的朋友。今天,我們要學(xué)習(xí)的課文為我們講述的就是一個關(guān)于燈光的故事,那是一個怎樣的故事呢?讓我們一起走進當(dāng)代作家王愿堅的《燈光》。
魏書生老師曾說:“好的#小學(xué)六年級# #人教版小學(xué)六年級上冊語文說課稿【三篇】#像磁石,能把人們分散的思維一下子聚攏起來。”本課的#小學(xué)六年級# #人教版小學(xué)六年級上冊語文說課稿【三篇】#直觀、形象,吸引力強,可充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣正濃時,我馬上引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)的第二板塊:
(二)初讀課文,整體感知
在這個板塊中,我讓學(xué)生帶著兩個任務(wù)初讀課文:
1、讀準(zhǔn)字音,劃出讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞語,查閱工具書,并檢查學(xué)生對下面幾個詞語的理解:
胸墻
憧憬
千鈞一發(fā)
【設(shè)題目的】
這個任務(wù),旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,落實字音、詞意的教學(xué)。
2、想一想,本文講了一件什么事?
【設(shè)題目的】
這個問題,可鍛練學(xué)生對文章內(nèi)容的整體把握能力,便于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。這也符合《新課標(biāo)》對語文教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”的要求。
(三)再讀課文,深入探究
新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。在這個板塊中,我以學(xué)生自讀自悟為主,教師點撥為輔,引導(dǎo)學(xué)生解決這樣幾個問題:
1.快速默讀課文,看看文中哪些段落是寫現(xiàn)
在的事,哪些是回憶往事?并說說是什么引發(fā)了作者對往事的回憶?
【設(shè)題目的】
這個問題,可幫助學(xué)生理清文章的敘述順序,并聯(lián)系全文內(nèi)容,理解“多好啊”一句在文中的意義和作用。
2.戰(zhàn)斗開始之前郝副營長在干什么?劃出相關(guān)的句子讀一讀。當(dāng)學(xué)生完成這個任務(wù)以后,我又引導(dǎo)學(xué)生品讀“他注視著那幅圖,默默地沉思著”和“他把頭靠在胸墻上,望著漆黑的夜空,完全陷入了對未來的憧憬里”兩句話,想象下一刻郝副營長在想些什么?
【設(shè)題目的】
設(shè)計這個問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本,深入人物內(nèi)心,想過想象,體會郝副營長對光明的向往,對美好未來的憧憬,讓學(xué)生明白,正是因為如此,郝副營長才會為了革命的勝利,而毫不猶豫地現(xiàn)出自己寶貴的生命。并相機讓學(xué)生有感情的朗讀文章9、10兩個自然段,體會革命先烈為理想而獻身的精神,從而激發(fā)學(xué)生敬仰先烈的情感。
3.“這位年輕的戰(zhàn)士,不顧自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來得及見一見電燈?!弊寣W(xué)生在文中找出這句話仔細閱讀,想一想這句話告訴了我們什么?讀過之后你有何感想?
【設(shè)題目的】
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗,設(shè)計本題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過理解句子的意思,明白我們今天的幸福生活是由郝副營長及無數(shù)個像他那樣的先烈用生命換來的,我們應(yīng)該學(xué)會珍惜,懂得報答。
4.假如你是郝副營長所帶領(lǐng)的突擊隊中的一員,在他要燒書為部隊指路時,你會對他說什么?請聯(lián)系全文內(nèi)容,展開想象寫一段與郝副營長的對話。
【設(shè)題目的】
本題首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生融入文本,可以面對面地與先烈交流,加深學(xué)生對烈士形象的認(rèn)識,同時,也鍛煉了學(xué)生的想象力和語言表達能力,可收到一舉兩得的效果。
(四)拓展訓(xùn)練、瞻仰英雄
在這個板塊中,我設(shè)計了這樣一個問題:
像郝副營長這樣的革命烈士,你還知道多少,請選出自己熟悉的一個為大家講一講關(guān)于他的故事。
【設(shè)題目的】
葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子”,本題通過學(xué)生講故事的形式,以點帶面,可使烈士的形象更加高大,更加鮮明,從而再次激發(fā)學(xué)生敬仰先烈的情感。
(五)結(jié)束語:
本課的結(jié)束語是這樣的:
同學(xué)們,今天,我們坐在這明亮的教室里學(xué)習(xí),光線暗了,又有那電燈為我們送來光明,這樣的生活,不正是郝副營長以及無數(shù)個像他一樣的烈士所憧憬的嗎?學(xué)完本文,我真想對他們說:“你們看,你們的鮮血沒有白流,請你們放心,我們一定會珍惜這些來之不易的幸福生活,努力學(xué)習(xí),好好工作,我們定會讓祖國因我們的存在而更加強大!
我相信,這感情四溢的結(jié)束語一定能大限度地激發(fā)學(xué)生愛烈士、愛祖國的強烈情感,我更相信,此時此刻,學(xué)生一定有話想說,且不吐不快,于是,我相機布置了這樣一個作業(yè):
(六)作業(yè)設(shè)計
同學(xué)們學(xué)習(xí)了本文,老師相信,你一定收獲不小,也一定會有許多話要對我們的革命烈士說,那就請大家以筆代口,把它寫出來吧!
請以“郝副營長,我想對您說”為題,寫一篇300字左右的小短文。
學(xué)生完成這個作業(yè),本課的各種教學(xué)任務(wù),也就真正徹底地得以實現(xiàn)了。
五、說板書設(shè)計
本課的板書我是這樣設(shè)計的:
本課的板書既概括了文章的主要內(nèi)容,又用對聯(lián)的形式贊揚了烈士高貴的革命精神,直觀、形象,便于學(xué)生理解和接受
【自我評價】
以上就是我對《燈光》這篇課文的教學(xué)預(yù)設(shè),在教學(xué)過程中,以朗讀為主,讓學(xué)生在閱讀中自品自悟,然后小組交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。當(dāng)然,其中也存在有不足之處,懇請各位老師能夠提出寶貴意見。
桃花心木
人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是臺灣作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象,即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動,并從中感悟到人的成長其實也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人,才能在生活中練就獨立自主的心,才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠的意味。
本單元的閱讀訓(xùn)練重點是:“閱讀要有自己的見解。”根據(jù)這個要求及本班學(xué)生的實際情況,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo): 學(xué)會本課9個生字,理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機、從從容容”等詞語的意思,理解含義深刻的句子。
2、技能目標(biāo): 以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,發(fā)表獨到見解。
3、情感目標(biāo): 在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中,領(lǐng)會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【說教法】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言,更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與,學(xué)生的方法運用、體驗感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見解與疑惑深究內(nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗感悟提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程,即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。
【說學(xué)法】
因為教為學(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過程中,我不越俎代庖,放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣,通過動腦、動口、動手等方式,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。
【說教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
教學(xué)過程,我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗
1、談話交流: 同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題:
看得出來,同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了,它有一個美麗的名字,叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文: 那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。
設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗,既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”,并隨即設(shè)問,則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知,讀中生疑
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?
(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。)
2、感知不同之處: 讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發(fā)疑問: 如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?
設(shè)計意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學(xué)生漸漸走進課文,與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結(jié)過渡: 作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時,心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設(shè)計意圖:看似小結(jié)過渡,可有可無,實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透,暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。
三、讀中深究,交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容:
⑴ 自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?
請同學(xué)們把他的話找出來,仔仔細細多讀幾遍。
⑵ 角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?
(評一評:種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌??誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)
設(shè)計意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文,與文本對話,走進作者的內(nèi)心世界,與作者進行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進”課文,達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階,讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,仔細讀”,再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評,比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
2、抓住要點,細細品味:
⑴ 讀中抓住要點。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
⑵ 出示重點句,細加品味:
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
句2:種樹是百年的基業(yè),樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
(先后順序視實際情況而定。)
聯(lián)系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?
設(shè)計意圖:“對話”不是空洞之語,學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識:
學(xué)到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時,你們又想對他說些什么呢?
設(shè)計意圖:閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個努力促進者,促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時,曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平??纱藭r此刻,當(dāng)深入與種樹人的解釋進行對話后,學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進行思辯,就是意在促進學(xué)生認(rèn)識的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受
1、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個人物──“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。
設(shè)計意圖:本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言,不都是極有價值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西,進行及時的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹人引向 “我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論??梢姡颂幍脑O(shè)計有一舉多得之功效。
【說板書設(shè)計】
我邊分析課文邊直觀形象地板書,這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深刻含義。
桃花心木
種樹:澆水不定時、不定量,自找水源,長成百年大樹
育人:在不確定中生活,獨立自主、經(jīng)得起考驗
(借種樹喻育人)
月光曲
一、教材分析
《月光曲》是人教版第十一冊第八組第二篇精讀課文。本組課文以“藝術(shù)的魅力”為主題,以“學(xué)習(xí)展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”為讀寫點進行編排。本文按事情發(fā)展順序講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。
本文文脈清晰,由盲姑娘的感情發(fā)展(對聽演奏渴望——聽了演奏滿足——知道是貝多芬喜出望外——聆聽《月光曲》幸福)和貝多芬的感情發(fā)展(聽到對話被觸動——同情兄妹被感動——遇到知音而激動 ——用《月光曲》抒發(fā)情感)交織而成的。
課文的第九自然段是《月光曲》的具體內(nèi)容,在寫作上除了對景物的描寫比較生動細致之外,突出的特點是“實”、“虛”結(jié)合,即由實在的事物引起聯(lián)想,是落實本組課文讀寫點的重點段落。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在課前已經(jīng)查閱了貝多芬的相關(guān)資料,又有了第一課時初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ),再加上學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》后,對“知音”一詞有了真切的了解,因此,只要適時點撥,學(xué)生即可探尋出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因。但《月光曲》文句優(yōu)美,感情深沉,意境深遠,特別是第九自然段聯(lián)想和想象相結(jié)合的表達效果,學(xué)生理解起來比較困難,需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí),反復(fù)品悟語言內(nèi)涵,真正讀出深層次體驗,在此基礎(chǔ)上達到與作者、文本的情感共通。
本課教學(xué)分兩課時完成,本設(shè)計為第二課時,在第一課時學(xué)生初讀課文,理清課文脈絡(luò),把握主要內(nèi)容,提出需要探究的問題的基礎(chǔ)上進行。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點
教學(xué)目標(biāo):
1. 抓住課文中的關(guān)鍵語段,在讀中感悟、角色體驗的過程中體會貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及產(chǎn)生這種變化的原因。從而感受貝多芬博大高尚的情懷,體會音樂藝術(shù)的魅力。
2.分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想。通過個性化朗讀、聽音樂讀、刪句品讀等方法體會作者在敘事中將兩者恰當(dāng)結(jié)合,使文章的表達更加充實、感情更深刻的作用。
3.有感情地朗讀課文,背誦課文第九自然段。
圍繞這樣的目標(biāo),結(jié)合教材特點及學(xué)生實際,我這樣確定教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:
使學(xué)生了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。
教學(xué)難點:
貝多芬的感情變化原因及體會第九自然段實虛結(jié)合的寫法及表達效果。
四、教法及學(xué)法:
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),較好地實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間深入有效的對話,把語文學(xué)習(xí)的過程真正變成促進學(xué)生主動發(fā)展的過程,我把創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗、刪句品讀、填詞補白等多種教學(xué)方法相糅合,展開本課的教學(xué)。同時重視學(xué)法指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生采用歸納概括原因、提煉文中詞語概括畫面、批注寫作方法,讓學(xué)生在讀、思、議、悟的語言實踐過程中學(xué)習(xí)課文。
五、總體設(shè)計思路:
《新課程》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了達成教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點,我安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)整體感知,引出問題
(二)探尋原因,體會情感
(三)感受曲境,領(lǐng)悟?qū)懛?BR> (四)總結(jié)升華,拓展延伸
六、教學(xué)過程:
上課伊始,我從整體入手回顧主要內(nèi)容并回憶上節(jié)課質(zhì)疑:“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子,彈完一曲又彈一曲?!奔て饘W(xué)生探究欲望,為后面體會月光曲的內(nèi)容做好鋪墊。
圍繞中心問題“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子,彈完一曲又彈一曲”,我組織學(xué)生默讀自學(xué),請他們快速提取信息,用簡潔的語言歸納彈曲原因,并和同組同學(xué)交流修正。充分落實以學(xué)生為主體的理念,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力。
學(xué)生自學(xué)后,我采用小組匯報形式組織全班交流:探究彈曲原因。有的組在匯報中相互補充出兄妹倆酷愛音樂、家境貧窮;有的組通過填詞補白法走進姑娘真實內(nèi)心體會“隨便說說”的內(nèi)涵,感悟到姑娘善解人意,而這個姑娘竟然還是一位盲人;有的組運用分角色朗讀,通過朗讀體會到貝多芬的心被觸動。這時我及時小結(jié)學(xué)法:你們真會學(xué)習(xí),抓住貝多芬的所見所聞體會到彈曲原因。學(xué)生充分朗讀感悟后,我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象:“此時此刻,你就是貝多芬,你會怎么想?”通過角色體驗,學(xué)生置身其中,感受到貝多芬被感動而為兄妹倆彈曲子。
接下來學(xué)生圍繞“為什么再彈一曲?”繼續(xù)展開交流。有的小組匯報說:“我們小組抓住 ‘入了神’及對話中的兩個‘啊’體會到盲姑娘懂音樂?!庇械男〗M補充說:“對話中的兩個‘您’使我們體會盲姑娘猜疑和確定這個人是貝多芬時特別的驚喜和激動?!贝蠖鄶?shù)學(xué)生只能知道語言文字的表面意思,卻體會不到貝多芬是因遇到知音而再彈一曲。這時我通過刪句朗讀,讓學(xué)生認(rèn)真看書傾聽,發(fā)現(xiàn)其中的不同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)我的朗讀和書上相比少了“感情多深哪!”但他們還是體會不到貝多芬琴聲中融入的深厚感情。這時我進行點撥:一般人聽貝多芬的音樂和盲姑娘會有同樣的感受嗎?學(xué)生恍然大悟,立刻感受到盲姑娘就是他的知音。這時通過角色置換讓學(xué)生再次走進貝多芬內(nèi)心:“此時此刻,你就是貝多芬,聽了盲姑娘激動的話語,你會想……”這樣學(xué)生情感與貝多芬內(nèi)心就會產(chǎn)生共鳴,真正體會到他因遇知音而激動,所以要再彈一曲。
體會意境,感受樂曲美妙、領(lǐng)悟虛實結(jié)合的表達方法是本課教學(xué)的重難點。葉圣陶曾說:“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……?!笨晌恼虏]有真正描寫《月光曲》琴聲、節(jié)奏及旋律,這一內(nèi)容是通過皮鞋
匠聽琴聲時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受、進而鑒賞這段文字?在這個環(huán)節(jié)教學(xué)中,我采用引導(dǎo)學(xué)生默讀思考、讀后交流、朗讀悟境、欣賞體會、感悟?qū)懛ǖ确绞綄W(xué)習(xí)第九自然段內(nèi)容,使《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面,達到學(xué)生個性化體驗,使之與兄妹倆產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生默讀描寫《月光曲》的內(nèi)容并用概括的語言批注讀后體會和感受,我引導(dǎo)他們從以下幾個層次匯報交流。
第一層:品味語言想象畫面。有的學(xué)生用不同語氣朗讀表現(xiàn)眼前出現(xiàn)三幅畫面;有的是從文中提煉出:“灑遍銀光、出現(xiàn)微云、波濤洶涌”概括出三幅畫面;還有的能在教師:“你是從哪感受到畫面變化”的點撥中,發(fā)現(xiàn)“月亮升起”、“ 越升越高”、“忽然”這些表示變化的詞語。至此,學(xué)生已經(jīng)充分感受到描寫月光曲的語言文字所呈現(xiàn)的美妙畫面。
第二層:體會旋律變化。學(xué)生感受到畫面后,很快就有同學(xué)體會到畫面的變化原因——樂曲旋律、節(jié)奏變了:輕幽舒緩——明快悠揚——高昂激越。這時我及時評價鼓勵:“你真會學(xué)習(xí),透過文字體會到節(jié)奏和旋律,看來邊讀邊思考往往能讀出文字背后更深層次的意思。”
第三層:體會情感變化。學(xué)生能感受到旋律、節(jié)奏而想不到這些都是由貝多芬情感變化所致,于是我引導(dǎo)學(xué)生再讀前文并結(jié)合板書想一想:你還能讀出什么?學(xué)生聯(lián)系上文后發(fā)現(xiàn)——貝多芬在幽靜的小路上散步,當(dāng)時心情輕松平靜,曲子輕松舒緩;當(dāng)他聽到琴聲和對話,十分感動,出于對兄妹倆的同情為盲姑娘彈琴,旋律漸強有力;一曲完了,盲姑娘居然認(rèn)出自己,這時的貝多芬遇到盲姑娘這個知音更顯激動,觸景生情,即興創(chuàng)作《月光曲》,樂段高昂激越,進入高潮。這樣細細體味,學(xué)生思維豁然開朗:文章借助皮鞋匠的想象表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬內(nèi)心情感變化。此時學(xué)生讀懂《月光曲》譜成的過程,體會到情感是一切藝術(shù)的源泉,進而感悟到“人物心境和樂曲意境”和諧統(tǒng)一的藝術(shù)魅力。
第四層:欣賞樂曲,感情朗讀。此時播放《月光曲》片段,學(xué)生會有目的欣賞,聽出其中變化,感受樂曲美妙。再通過自由讀、推薦讀、配樂讀等不同形式的朗讀,體會《月光曲》富于變化的美妙旋律及貝多芬內(nèi)心情感變化。
第五層:領(lǐng)悟表達方法,體會表達效果?!疤搶嵔Y(jié)合”是本文重要的表達方法,應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真體會其作用。我引導(dǎo)學(xué)生觀察:皮鞋匠的聯(lián)想是真實存在的事物嗎?然后刪掉聯(lián)想的部分,讓學(xué)生讀并談感受。體會在實在事物描寫中加上恰當(dāng)?shù)芈?lián)想,文章內(nèi)容會更生動,表達感情會更深刻。這樣的表達方法就叫做“虛實結(jié)合”,批注書上。
第六層:背誦課文,積累語言。學(xué)生熟讀成誦后,語言積累水到渠成。
七、學(xué)習(xí)效果評價
1.朗讀能力的評價:課上,通過多種形式的朗讀檢驗對文本內(nèi)容的理解與情感體驗。
2.語言積累能力的評價:課上,背誦第九自然段;課下,抄寫課文中自己喜歡的語句。
3.表達方法的評價:課下,邊欣賞《月光曲》,邊描寫自己想象的畫面。
八、本設(shè)計和以往的設(shè)計相比,有這樣三點突出的特色:
(一)主線清晰
以盲姑娘和貝多芬相互交織的情感變化作為教學(xué)主線貫穿全文。在回憶《月光曲》譜寫經(jīng)過的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“創(chuàng)作原因”這一主要問題,抓住重點語段自主探究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段,區(qū)分實在事物和聯(lián)想內(nèi)容,體會兩者結(jié)合的表達效果。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟,始終緊扣行文線索。
(二)自主讀悟
環(huán)節(jié)二“探究創(chuàng)作原因”及環(huán)節(jié)三“感受曲境,領(lǐng)悟?qū)懛ā?,均采用自主讀悟的方法。引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言在作業(yè)紙上歸納創(chuàng)作原因并交流修正,從文中提煉詞語概括三個畫面等學(xué)習(xí)方法,都培養(yǎng)了學(xué)生提取概括信息能力。通過創(chuàng)設(shè)“此時,假如你就是貝多芬,你會怎么想,怎么做”的情境,使學(xué)生走進人物內(nèi)心世界,真切體驗到人物情感。自主讀悟、匯報交流的教學(xué)組織形式有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
(三)授以學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生從人物言行中體會其豐富心理和情感,深入探究彈了一曲又創(chuàng)作一曲的原因;品讀文中描繪《月光曲》的情景,除讓學(xué)生感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂,進一步激起學(xué)生對大音樂家的敬意外,還通過刪掉聯(lián)想部分與原文對比的方法,引導(dǎo)學(xué)生分清哪是“實”,哪是“虛”,并體會其表達效果。在獲得人文滋養(yǎng)的同時領(lǐng)悟作者表達方法
燈光
各位評委、各位老師:
大家好!
我說課的題目是《燈光》。我說課的內(nèi)容可分為這樣五個環(huán)節(jié):說教材→說教學(xué)目標(biāo)及重、難點→說教法、學(xué)法→說教學(xué)過程→說板書設(shè)計。
一、說教材
《燈光》是人教版六年制小學(xué)語文第十二冊第一組的一篇課文。本組課文大多以革命故事為題材,學(xué)習(xí)這些文章,可使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育和美好情感的熏陶?!稛艄狻肥且黄貞浶晕恼?。主體部分通過回憶,歌頌了革命先烈為理想而獻身的革命精神,說明今天幸福生活的來之不易。課文內(nèi)容通俗易懂,飽含深情,是對學(xué)生進行熱愛祖國、熱愛生活教育的優(yōu)秀教材。
目標(biāo)明確,重點突出,才能使我們的課堂教學(xué)做得到有的放矢,收到理想的效果。接下來我說一下教學(xué)目標(biāo)及重、難點:
二、說教學(xué)目標(biāo)及重、難點
現(xiàn)在的學(xué)生生活在和平年代,享受著來自父母親人和祖國大家庭等各個方面的關(guān)愛,戰(zhàn)爭、犧牲,這些對他們來說已顯得比較陌生?;趯W(xué)生的這種情況,依據(jù)教材特點,我為本課擬定的教學(xué)目標(biāo)及重、難點是:
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解課文內(nèi)容
2、有感情的朗讀課文,讀出對革命先烈的敬仰之情
3、理解先烈對未來的美好憧憬和為此作出的貢獻,珍惜今天的幸福生活,努力學(xué)習(xí),回報祖國
(這一點也是本課的重點和難點)
能正確的運用一套合理的教學(xué)方法,是實現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵,接下來我說一下教法及學(xué)法:
三、說教法及學(xué)法
1、教法
依據(jù)本課目標(biāo)要求,從學(xué)生實際出發(fā),我采用“朗讀法”、“討論法”、“點撥法”進行教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生,采用不同的點撥方法,使學(xué)生能圍繞中心問題發(fā)表自己的看法,相互交流、相互啟發(fā)、相互合作,從而激發(fā)學(xué)生主動地去獲取知識,培養(yǎng)健康的情感。
2、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要?!币罁?jù)教材特點及本班的學(xué)情,我引導(dǎo)學(xué)生采用“朗讀法”、“情感體驗法”、“討論法”、“批注法”進行學(xué)習(xí),大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和良好的閱讀習(xí)慣。
我認(rèn)為鉆研教材,研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提,而合理的安排教學(xué)過程則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),接下來我說一下教學(xué)過程:
四、說教學(xué)過程
我把本課的教學(xué)過程分為這樣六個板塊:
導(dǎo)入新課→初讀課文,整體感知→再讀課文,深入探究→拓展訓(xùn)練,瞻仰英雄→結(jié)束語→作業(yè)設(shè)計
我認(rèn)為這樣安排符合學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生理解和接受本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(一)導(dǎo)入新課
本課我是這樣導(dǎo)入的:
先出示課件,展示這樣幾個關(guān)于燈光的圖片讓學(xué)生欣賞,之后與學(xué)生談話:這幾個圖片美嗎?你認(rèn)為燈光在我們生活中都有哪些作用?學(xué)生討論后總結(jié):是啊,燈光不僅可以為我們驅(qū)走黑暗,帶來光明,它還點綴著我們的生活,是我們生活和工作中不可或缺的朋友。今天,我們要學(xué)習(xí)的課文為我們講述的就是一個關(guān)于燈光的故事,那是一個怎樣的故事呢?讓我們一起走進當(dāng)代作家王愿堅的《燈光》。
魏書生老師曾說:“好的#小學(xué)六年級# #人教版小學(xué)六年級上冊語文說課稿【三篇】#像磁石,能把人們分散的思維一下子聚攏起來。”本課的#小學(xué)六年級# #人教版小學(xué)六年級上冊語文說課稿【三篇】#直觀、形象,吸引力強,可充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣正濃時,我馬上引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)的第二板塊:
(二)初讀課文,整體感知
在這個板塊中,我讓學(xué)生帶著兩個任務(wù)初讀課文:
1、讀準(zhǔn)字音,劃出讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞語,查閱工具書,并檢查學(xué)生對下面幾個詞語的理解:
胸墻
憧憬
千鈞一發(fā)
【設(shè)題目的】
這個任務(wù),旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,落實字音、詞意的教學(xué)。
2、想一想,本文講了一件什么事?
【設(shè)題目的】
這個問題,可鍛練學(xué)生對文章內(nèi)容的整體把握能力,便于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。這也符合《新課標(biāo)》對語文教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”的要求。
(三)再讀課文,深入探究
新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。在這個板塊中,我以學(xué)生自讀自悟為主,教師點撥為輔,引導(dǎo)學(xué)生解決這樣幾個問題:
1.快速默讀課文,看看文中哪些段落是寫現(xiàn)
在的事,哪些是回憶往事?并說說是什么引發(fā)了作者對往事的回憶?
【設(shè)題目的】
這個問題,可幫助學(xué)生理清文章的敘述順序,并聯(lián)系全文內(nèi)容,理解“多好啊”一句在文中的意義和作用。
2.戰(zhàn)斗開始之前郝副營長在干什么?劃出相關(guān)的句子讀一讀。當(dāng)學(xué)生完成這個任務(wù)以后,我又引導(dǎo)學(xué)生品讀“他注視著那幅圖,默默地沉思著”和“他把頭靠在胸墻上,望著漆黑的夜空,完全陷入了對未來的憧憬里”兩句話,想象下一刻郝副營長在想些什么?
【設(shè)題目的】
設(shè)計這個問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本,深入人物內(nèi)心,想過想象,體會郝副營長對光明的向往,對美好未來的憧憬,讓學(xué)生明白,正是因為如此,郝副營長才會為了革命的勝利,而毫不猶豫地現(xiàn)出自己寶貴的生命。并相機讓學(xué)生有感情的朗讀文章9、10兩個自然段,體會革命先烈為理想而獻身的精神,從而激發(fā)學(xué)生敬仰先烈的情感。
3.“這位年輕的戰(zhàn)士,不顧自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來得及見一見電燈?!弊寣W(xué)生在文中找出這句話仔細閱讀,想一想這句話告訴了我們什么?讀過之后你有何感想?
【設(shè)題目的】
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗,設(shè)計本題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過理解句子的意思,明白我們今天的幸福生活是由郝副營長及無數(shù)個像他那樣的先烈用生命換來的,我們應(yīng)該學(xué)會珍惜,懂得報答。
4.假如你是郝副營長所帶領(lǐng)的突擊隊中的一員,在他要燒書為部隊指路時,你會對他說什么?請聯(lián)系全文內(nèi)容,展開想象寫一段與郝副營長的對話。
【設(shè)題目的】
本題首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生融入文本,可以面對面地與先烈交流,加深學(xué)生對烈士形象的認(rèn)識,同時,也鍛煉了學(xué)生的想象力和語言表達能力,可收到一舉兩得的效果。
(四)拓展訓(xùn)練、瞻仰英雄
在這個板塊中,我設(shè)計了這樣一個問題:
像郝副營長這樣的革命烈士,你還知道多少,請選出自己熟悉的一個為大家講一講關(guān)于他的故事。
【設(shè)題目的】
葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子”,本題通過學(xué)生講故事的形式,以點帶面,可使烈士的形象更加高大,更加鮮明,從而再次激發(fā)學(xué)生敬仰先烈的情感。
(五)結(jié)束語:
本課的結(jié)束語是這樣的:
同學(xué)們,今天,我們坐在這明亮的教室里學(xué)習(xí),光線暗了,又有那電燈為我們送來光明,這樣的生活,不正是郝副營長以及無數(shù)個像他一樣的烈士所憧憬的嗎?學(xué)完本文,我真想對他們說:“你們看,你們的鮮血沒有白流,請你們放心,我們一定會珍惜這些來之不易的幸福生活,努力學(xué)習(xí),好好工作,我們定會讓祖國因我們的存在而更加強大!
我相信,這感情四溢的結(jié)束語一定能大限度地激發(fā)學(xué)生愛烈士、愛祖國的強烈情感,我更相信,此時此刻,學(xué)生一定有話想說,且不吐不快,于是,我相機布置了這樣一個作業(yè):
(六)作業(yè)設(shè)計
同學(xué)們學(xué)習(xí)了本文,老師相信,你一定收獲不小,也一定會有許多話要對我們的革命烈士說,那就請大家以筆代口,把它寫出來吧!
請以“郝副營長,我想對您說”為題,寫一篇300字左右的小短文。
學(xué)生完成這個作業(yè),本課的各種教學(xué)任務(wù),也就真正徹底地得以實現(xiàn)了。
五、說板書設(shè)計
本課的板書我是這樣設(shè)計的:
本課的板書既概括了文章的主要內(nèi)容,又用對聯(lián)的形式贊揚了烈士高貴的革命精神,直觀、形象,便于學(xué)生理解和接受
【自我評價】
以上就是我對《燈光》這篇課文的教學(xué)預(yù)設(shè),在教學(xué)過程中,以朗讀為主,讓學(xué)生在閱讀中自品自悟,然后小組交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。當(dāng)然,其中也存在有不足之處,懇請各位老師能夠提出寶貴意見。
桃花心木
人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是臺灣作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象,即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動,并從中感悟到人的成長其實也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人,才能在生活中練就獨立自主的心,才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠的意味。
本單元的閱讀訓(xùn)練重點是:“閱讀要有自己的見解。”根據(jù)這個要求及本班學(xué)生的實際情況,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo): 學(xué)會本課9個生字,理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機、從從容容”等詞語的意思,理解含義深刻的句子。
2、技能目標(biāo): 以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,發(fā)表獨到見解。
3、情感目標(biāo): 在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中,領(lǐng)會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【說教法】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言,更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與,學(xué)生的方法運用、體驗感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見解與疑惑深究內(nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗感悟提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程,即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。
【說學(xué)法】
因為教為學(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過程中,我不越俎代庖,放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣,通過動腦、動口、動手等方式,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。
【說教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
教學(xué)過程,我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗
1、談話交流: 同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題:
看得出來,同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了,它有一個美麗的名字,叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文: 那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。
設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗,既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”,并隨即設(shè)問,則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知,讀中生疑
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?
(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。)
2、感知不同之處: 讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發(fā)疑問: 如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?
設(shè)計意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學(xué)生漸漸走進課文,與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結(jié)過渡: 作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時,心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設(shè)計意圖:看似小結(jié)過渡,可有可無,實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透,暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。
三、讀中深究,交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容:
⑴ 自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?
請同學(xué)們把他的話找出來,仔仔細細多讀幾遍。
⑵ 角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?
(評一評:種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌??誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)
設(shè)計意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文,與文本對話,走進作者的內(nèi)心世界,與作者進行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進”課文,達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階,讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,仔細讀”,再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評,比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
2、抓住要點,細細品味:
⑴ 讀中抓住要點。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
⑵ 出示重點句,細加品味:
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
句2:種樹是百年的基業(yè),樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
(先后順序視實際情況而定。)
聯(lián)系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?
設(shè)計意圖:“對話”不是空洞之語,學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識:
學(xué)到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時,你們又想對他說些什么呢?
設(shè)計意圖:閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個努力促進者,促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時,曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平??纱藭r此刻,當(dāng)深入與種樹人的解釋進行對話后,學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進行思辯,就是意在促進學(xué)生認(rèn)識的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受
1、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個人物──“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。
設(shè)計意圖:本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言,不都是極有價值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西,進行及時的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹人引向 “我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論??梢姡颂幍脑O(shè)計有一舉多得之功效。
【說板書設(shè)計】
我邊分析課文邊直觀形象地板書,這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深刻含義。
桃花心木
種樹:澆水不定時、不定量,自找水源,長成百年大樹
育人:在不確定中生活,獨立自主、經(jīng)得起考驗
(借種樹喻育人)
月光曲
一、教材分析
《月光曲》是人教版第十一冊第八組第二篇精讀課文。本組課文以“藝術(shù)的魅力”為主題,以“學(xué)習(xí)展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”為讀寫點進行編排。本文按事情發(fā)展順序講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。
本文文脈清晰,由盲姑娘的感情發(fā)展(對聽演奏渴望——聽了演奏滿足——知道是貝多芬喜出望外——聆聽《月光曲》幸福)和貝多芬的感情發(fā)展(聽到對話被觸動——同情兄妹被感動——遇到知音而激動 ——用《月光曲》抒發(fā)情感)交織而成的。
課文的第九自然段是《月光曲》的具體內(nèi)容,在寫作上除了對景物的描寫比較生動細致之外,突出的特點是“實”、“虛”結(jié)合,即由實在的事物引起聯(lián)想,是落實本組課文讀寫點的重點段落。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在課前已經(jīng)查閱了貝多芬的相關(guān)資料,又有了第一課時初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ),再加上學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》后,對“知音”一詞有了真切的了解,因此,只要適時點撥,學(xué)生即可探尋出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因。但《月光曲》文句優(yōu)美,感情深沉,意境深遠,特別是第九自然段聯(lián)想和想象相結(jié)合的表達效果,學(xué)生理解起來比較困難,需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí),反復(fù)品悟語言內(nèi)涵,真正讀出深層次體驗,在此基礎(chǔ)上達到與作者、文本的情感共通。
本課教學(xué)分兩課時完成,本設(shè)計為第二課時,在第一課時學(xué)生初讀課文,理清課文脈絡(luò),把握主要內(nèi)容,提出需要探究的問題的基礎(chǔ)上進行。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點
教學(xué)目標(biāo):
1. 抓住課文中的關(guān)鍵語段,在讀中感悟、角色體驗的過程中體會貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及產(chǎn)生這種變化的原因。從而感受貝多芬博大高尚的情懷,體會音樂藝術(shù)的魅力。
2.分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想。通過個性化朗讀、聽音樂讀、刪句品讀等方法體會作者在敘事中將兩者恰當(dāng)結(jié)合,使文章的表達更加充實、感情更深刻的作用。
3.有感情地朗讀課文,背誦課文第九自然段。
圍繞這樣的目標(biāo),結(jié)合教材特點及學(xué)生實際,我這樣確定教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:
使學(xué)生了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。
教學(xué)難點:
貝多芬的感情變化原因及體會第九自然段實虛結(jié)合的寫法及表達效果。
四、教法及學(xué)法:
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),較好地實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間深入有效的對話,把語文學(xué)習(xí)的過程真正變成促進學(xué)生主動發(fā)展的過程,我把創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗、刪句品讀、填詞補白等多種教學(xué)方法相糅合,展開本課的教學(xué)。同時重視學(xué)法指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生采用歸納概括原因、提煉文中詞語概括畫面、批注寫作方法,讓學(xué)生在讀、思、議、悟的語言實踐過程中學(xué)習(xí)課文。
五、總體設(shè)計思路:
《新課程》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了達成教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點,我安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)整體感知,引出問題
(二)探尋原因,體會情感
(三)感受曲境,領(lǐng)悟?qū)懛?BR> (四)總結(jié)升華,拓展延伸
六、教學(xué)過程:
上課伊始,我從整體入手回顧主要內(nèi)容并回憶上節(jié)課質(zhì)疑:“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子,彈完一曲又彈一曲?!奔て饘W(xué)生探究欲望,為后面體會月光曲的內(nèi)容做好鋪墊。
圍繞中心問題“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子,彈完一曲又彈一曲”,我組織學(xué)生默讀自學(xué),請他們快速提取信息,用簡潔的語言歸納彈曲原因,并和同組同學(xué)交流修正。充分落實以學(xué)生為主體的理念,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力。
學(xué)生自學(xué)后,我采用小組匯報形式組織全班交流:探究彈曲原因。有的組在匯報中相互補充出兄妹倆酷愛音樂、家境貧窮;有的組通過填詞補白法走進姑娘真實內(nèi)心體會“隨便說說”的內(nèi)涵,感悟到姑娘善解人意,而這個姑娘竟然還是一位盲人;有的組運用分角色朗讀,通過朗讀體會到貝多芬的心被觸動。這時我及時小結(jié)學(xué)法:你們真會學(xué)習(xí),抓住貝多芬的所見所聞體會到彈曲原因。學(xué)生充分朗讀感悟后,我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象:“此時此刻,你就是貝多芬,你會怎么想?”通過角色體驗,學(xué)生置身其中,感受到貝多芬被感動而為兄妹倆彈曲子。
接下來學(xué)生圍繞“為什么再彈一曲?”繼續(xù)展開交流。有的小組匯報說:“我們小組抓住 ‘入了神’及對話中的兩個‘啊’體會到盲姑娘懂音樂?!庇械男〗M補充說:“對話中的兩個‘您’使我們體會盲姑娘猜疑和確定這個人是貝多芬時特別的驚喜和激動?!贝蠖鄶?shù)學(xué)生只能知道語言文字的表面意思,卻體會不到貝多芬是因遇到知音而再彈一曲。這時我通過刪句朗讀,讓學(xué)生認(rèn)真看書傾聽,發(fā)現(xiàn)其中的不同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)我的朗讀和書上相比少了“感情多深哪!”但他們還是體會不到貝多芬琴聲中融入的深厚感情。這時我進行點撥:一般人聽貝多芬的音樂和盲姑娘會有同樣的感受嗎?學(xué)生恍然大悟,立刻感受到盲姑娘就是他的知音。這時通過角色置換讓學(xué)生再次走進貝多芬內(nèi)心:“此時此刻,你就是貝多芬,聽了盲姑娘激動的話語,你會想……”這樣學(xué)生情感與貝多芬內(nèi)心就會產(chǎn)生共鳴,真正體會到他因遇知音而激動,所以要再彈一曲。
體會意境,感受樂曲美妙、領(lǐng)悟虛實結(jié)合的表達方法是本課教學(xué)的重難點。葉圣陶曾說:“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……?!笨晌恼虏]有真正描寫《月光曲》琴聲、節(jié)奏及旋律,這一內(nèi)容是通過皮鞋
匠聽琴聲時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受、進而鑒賞這段文字?在這個環(huán)節(jié)教學(xué)中,我采用引導(dǎo)學(xué)生默讀思考、讀后交流、朗讀悟境、欣賞體會、感悟?qū)懛ǖ确绞綄W(xué)習(xí)第九自然段內(nèi)容,使《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面,達到學(xué)生個性化體驗,使之與兄妹倆產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生默讀描寫《月光曲》的內(nèi)容并用概括的語言批注讀后體會和感受,我引導(dǎo)他們從以下幾個層次匯報交流。
第一層:品味語言想象畫面。有的學(xué)生用不同語氣朗讀表現(xiàn)眼前出現(xiàn)三幅畫面;有的是從文中提煉出:“灑遍銀光、出現(xiàn)微云、波濤洶涌”概括出三幅畫面;還有的能在教師:“你是從哪感受到畫面變化”的點撥中,發(fā)現(xiàn)“月亮升起”、“ 越升越高”、“忽然”這些表示變化的詞語。至此,學(xué)生已經(jīng)充分感受到描寫月光曲的語言文字所呈現(xiàn)的美妙畫面。
第二層:體會旋律變化。學(xué)生感受到畫面后,很快就有同學(xué)體會到畫面的變化原因——樂曲旋律、節(jié)奏變了:輕幽舒緩——明快悠揚——高昂激越。這時我及時評價鼓勵:“你真會學(xué)習(xí),透過文字體會到節(jié)奏和旋律,看來邊讀邊思考往往能讀出文字背后更深層次的意思。”
第三層:體會情感變化。學(xué)生能感受到旋律、節(jié)奏而想不到這些都是由貝多芬情感變化所致,于是我引導(dǎo)學(xué)生再讀前文并結(jié)合板書想一想:你還能讀出什么?學(xué)生聯(lián)系上文后發(fā)現(xiàn)——貝多芬在幽靜的小路上散步,當(dāng)時心情輕松平靜,曲子輕松舒緩;當(dāng)他聽到琴聲和對話,十分感動,出于對兄妹倆的同情為盲姑娘彈琴,旋律漸強有力;一曲完了,盲姑娘居然認(rèn)出自己,這時的貝多芬遇到盲姑娘這個知音更顯激動,觸景生情,即興創(chuàng)作《月光曲》,樂段高昂激越,進入高潮。這樣細細體味,學(xué)生思維豁然開朗:文章借助皮鞋匠的想象表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬內(nèi)心情感變化。此時學(xué)生讀懂《月光曲》譜成的過程,體會到情感是一切藝術(shù)的源泉,進而感悟到“人物心境和樂曲意境”和諧統(tǒng)一的藝術(shù)魅力。
第四層:欣賞樂曲,感情朗讀。此時播放《月光曲》片段,學(xué)生會有目的欣賞,聽出其中變化,感受樂曲美妙。再通過自由讀、推薦讀、配樂讀等不同形式的朗讀,體會《月光曲》富于變化的美妙旋律及貝多芬內(nèi)心情感變化。
第五層:領(lǐng)悟表達方法,體會表達效果?!疤搶嵔Y(jié)合”是本文重要的表達方法,應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真體會其作用。我引導(dǎo)學(xué)生觀察:皮鞋匠的聯(lián)想是真實存在的事物嗎?然后刪掉聯(lián)想的部分,讓學(xué)生讀并談感受。體會在實在事物描寫中加上恰當(dāng)?shù)芈?lián)想,文章內(nèi)容會更生動,表達感情會更深刻。這樣的表達方法就叫做“虛實結(jié)合”,批注書上。
第六層:背誦課文,積累語言。學(xué)生熟讀成誦后,語言積累水到渠成。
七、學(xué)習(xí)效果評價
1.朗讀能力的評價:課上,通過多種形式的朗讀檢驗對文本內(nèi)容的理解與情感體驗。
2.語言積累能力的評價:課上,背誦第九自然段;課下,抄寫課文中自己喜歡的語句。
3.表達方法的評價:課下,邊欣賞《月光曲》,邊描寫自己想象的畫面。
八、本設(shè)計和以往的設(shè)計相比,有這樣三點突出的特色:
(一)主線清晰
以盲姑娘和貝多芬相互交織的情感變化作為教學(xué)主線貫穿全文。在回憶《月光曲》譜寫經(jīng)過的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“創(chuàng)作原因”這一主要問題,抓住重點語段自主探究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段,區(qū)分實在事物和聯(lián)想內(nèi)容,體會兩者結(jié)合的表達效果。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟,始終緊扣行文線索。
(二)自主讀悟
環(huán)節(jié)二“探究創(chuàng)作原因”及環(huán)節(jié)三“感受曲境,領(lǐng)悟?qū)懛ā?,均采用自主讀悟的方法。引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言在作業(yè)紙上歸納創(chuàng)作原因并交流修正,從文中提煉詞語概括三個畫面等學(xué)習(xí)方法,都培養(yǎng)了學(xué)生提取概括信息能力。通過創(chuàng)設(shè)“此時,假如你就是貝多芬,你會怎么想,怎么做”的情境,使學(xué)生走進人物內(nèi)心世界,真切體驗到人物情感。自主讀悟、匯報交流的教學(xué)組織形式有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
(三)授以學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生從人物言行中體會其豐富心理和情感,深入探究彈了一曲又創(chuàng)作一曲的原因;品讀文中描繪《月光曲》的情景,除讓學(xué)生感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂,進一步激起學(xué)生對大音樂家的敬意外,還通過刪掉聯(lián)想部分與原文對比的方法,引導(dǎo)學(xué)生分清哪是“實”,哪是“虛”,并體會其表達效果。在獲得人文滋養(yǎng)的同時領(lǐng)悟作者表達方法