學生的學習方式
學習方式，又稱為風格，由美國學者哈伯倫。塞倫于1954年首次提出。不同的定義在本質(zhì)上有其共同點。
第一， 學習方式的實質(zhì)是學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略，反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及學習傾向。
第二， 穩(wěn)定而獨特是學習方式的本質(zhì)屬性。
學習方式是學習者持續(xù)、一貫表現(xiàn)出來的策略和學習傾向的總合。
學習策略是指學習者完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標時而采用的一系列步驟，其中某一步驟稱為學習方法
學習傾向包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。
(一)接受學習與研究性學習的概念
1、接受學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。
(1)學習方式的概念
接受學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式
(2)研究性學習的概念
研究性學習是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。
1、 研究性學習的目的與意義
研究性學習的目的有兩個：
(1) 改變教師的教和學生的學的方式
(2) 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
接受學習與研究性學習的比較
學習方式，又稱為風格，由美國學者哈伯倫。塞倫于1954年首次提出。不同的定義在本質(zhì)上有其共同點。
第一， 學習方式的實質(zhì)是學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略，反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及學習傾向。
第二， 穩(wěn)定而獨特是學習方式的本質(zhì)屬性。
學習方式是學習者持續(xù)、一貫表現(xiàn)出來的策略和學習傾向的總合。
學習策略是指學習者完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標時而采用的一系列步驟，其中某一步驟稱為學習方法
學習傾向包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。
(一)接受學習與研究性學習的概念
1、接受學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。
(1)學習方式的概念
接受學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式
(2)研究性學習的概念
研究性學習是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。
1、 研究性學習的目的與意義
研究性學習的目的有兩個：
(1) 改變教師的教和學生的學的方式
(2) 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
接受學習與研究性學習的比較