2017年上半年教師資格證考試將于3月11日進(jìn)行，請(qǐng)考生做好備考準(zhǔn)備，迎接考試，小編在此預(yù)祝大家取得好成績(jī)。
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說(shuō)課
說(shuō)課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流與探討的一種教學(xué)研究形式。說(shuō)課是教師備課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師個(gè)人在同伴之間的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到教師與教育研究者的廣泛重視。
一、說(shuō)課的概念
說(shuō)課是在教師備課的基礎(chǔ)上，授課教師對(duì)同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說(shuō)課教師主要說(shuō)明教什么、怎么教、怎么做、為什么這樣教、為什么這樣做。它能集中而簡(jiǎn)明地反映教師的教育理念、教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格;能較好地反映教師的教學(xué)智慧，架通了備課、上課與評(píng)課之間的有機(jī)聯(lián)系;使教師的教學(xué)實(shí)踐能上升到一定的理性層面，解決教學(xué)與研究、實(shí)踐與理論脫節(jié)的矛盾，是一項(xiàng)基于學(xué)校、面向教師、服務(wù)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。
(一)說(shuō)課的定義
狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，將某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作理性化論述和對(duì)實(shí)踐過(guò)程的說(shuō)明。廣義的說(shuō)課由教案、說(shuō)稿、口頭表達(dá)以及聽(tīng)者的評(píng)價(jià)等構(gòu)成。從說(shuō)課的時(shí)間段來(lái)看，說(shuō)課還可以安排在講課之后進(jìn)行，這種說(shuō)課能夠把教師的課后反思、修正也納入其中。
從說(shuō)課的環(huán)境上看，廣義的說(shuō)課，也可集備中的說(shuō)、說(shuō)中的評(píng)、評(píng)中的研、研中的學(xué)于一體，成為新教改中集體大備課的一種重要形式。
說(shuō)課基本要素構(gòu)成如下：
1.理念――以教學(xué)理論為指導(dǎo)，解讀教學(xué)行為、表達(dá)教學(xué)行為的理論依據(jù);
2.主體――教師(包括說(shuō)者與聽(tīng)者);
3.客體――所教的課程與教材;
4.中介――以語(yǔ)言表達(dá)為主，配以文字、圖像或?qū)嵨镅菔?
5.形式――個(gè)體闡述，群體評(píng)析、研討。
說(shuō)課形成的背景性要素：一是理論?？茖W(xué)的教育理論即新課改理論以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn);
二是教案。以教案中的教什么、怎么教為基礎(chǔ)，構(gòu)思“為什么這樣教、這樣做”，指出理論依據(jù)。
(二)說(shuō)課與備課、上課、評(píng)課
1.說(shuō)課與備課
說(shuō)課與備課都是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教師認(rèn)真、刻苦鉆研教材，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄懂弄通教什么、怎樣教、怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、方法適當(dāng)、手段有效的教學(xué)方案。
備課，盡管許多學(xué)校有集體備課的要求，但仍然是以教師單獨(dú)備課為主，從構(gòu)思、資料準(zhǔn)備到形成教案，它著重研究解決課堂中的“教什么”、“怎樣教”、“怎么做”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題。而說(shuō)課則是在備課的基礎(chǔ)上再上升為理性化認(rèn)識(shí)，口頭向同行或教育研究人員介紹對(duì)有關(guān)教材的理解、分析和設(shè)計(jì)，不僅要回答 “教什么、怎樣教”，還要集中回答“為么
這樣教、這樣做”。
2.說(shuō)課與上課
說(shuō)課與上課雖然對(duì)象與場(chǎng)合不同，但它們是教學(xué)從設(shè)計(jì)走向踐行的緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個(gè)階段。說(shuō)課是把教案提升到理論層次，并在授課前進(jìn)行演習(xí)、講解。說(shuō)課中的“為什么這樣教”不直接表現(xiàn)于課堂，而是面對(duì)自己的同行――一群有不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。這就促使說(shuō)者與聽(tīng)者都要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，掌握教育理論，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課的構(gòu)思經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，教師個(gè)人與聽(tīng)課教師共同反思、總結(jié)后，還可以進(jìn)行再說(shuō)課，這就深化了教學(xué)過(guò)程研究。
上課是教師在特定的環(huán)境中，以教案為依據(jù)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施以引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它有一定的程序，有師生雙邊實(shí)踐活動(dòng)和具體的操作方法。說(shuō)課是以同行教師或教學(xué)研究人員為對(duì)象，以研究和探討為目的，說(shuō)課教師在說(shuō)課中是單向傳遞，“說(shuō)什么”近似于論文的宣講，“說(shuō)怎樣教”則是上課的單邊預(yù)演，說(shuō)課的評(píng)議活動(dòng)是集體理性備課的新形式，在側(cè)重性闡述教學(xué)意圖和實(shí)際依據(jù)的同時(shí)，還研究解決教學(xué)中的一系列其他問(wèn)題。
3.說(shuō)課與評(píng)課
評(píng)課是用教學(xué)理論評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。
評(píng)課活動(dòng)主要解決這樣教好不好?為什么?該怎樣教?為什么該這樣教?為什么該這樣學(xué)?聽(tīng)課教師共同為授課教師提高理論層次，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服缺點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)的目的。
說(shuō)課與評(píng)課都具有對(duì)課堂教學(xué)理性思考與分析的因素。前者是預(yù)案中的“為什么”的思考，是授課者的理性構(gòu)思;后者是對(duì)授課者“踐行”后的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)行為、教學(xué)效果的得失，因果關(guān)系的分析以及對(duì)問(wèn)題總結(jié)的分析與改進(jìn)建議等。當(dāng)說(shuō)課、上課、評(píng)課同時(shí)進(jìn)行時(shí)，評(píng)課活動(dòng)就不僅評(píng)課堂實(shí)踐，也評(píng)說(shuō)課者的說(shuō)課。
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說(shuō)課
說(shuō)課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流與探討的一種教學(xué)研究形式。說(shuō)課是教師備課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師個(gè)人在同伴之間的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到教師與教育研究者的廣泛重視。
一、說(shuō)課的概念
說(shuō)課是在教師備課的基礎(chǔ)上，授課教師對(duì)同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說(shuō)課教師主要說(shuō)明教什么、怎么教、怎么做、為什么這樣教、為什么這樣做。它能集中而簡(jiǎn)明地反映教師的教育理念、教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格;能較好地反映教師的教學(xué)智慧，架通了備課、上課與評(píng)課之間的有機(jī)聯(lián)系;使教師的教學(xué)實(shí)踐能上升到一定的理性層面，解決教學(xué)與研究、實(shí)踐與理論脫節(jié)的矛盾，是一項(xiàng)基于學(xué)校、面向教師、服務(wù)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。
(一)說(shuō)課的定義
狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，將某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作理性化論述和對(duì)實(shí)踐過(guò)程的說(shuō)明。廣義的說(shuō)課由教案、說(shuō)稿、口頭表達(dá)以及聽(tīng)者的評(píng)價(jià)等構(gòu)成。從說(shuō)課的時(shí)間段來(lái)看，說(shuō)課還可以安排在講課之后進(jìn)行，這種說(shuō)課能夠把教師的課后反思、修正也納入其中。
從說(shuō)課的環(huán)境上看，廣義的說(shuō)課，也可集備中的說(shuō)、說(shuō)中的評(píng)、評(píng)中的研、研中的學(xué)于一體，成為新教改中集體大備課的一種重要形式。
說(shuō)課基本要素構(gòu)成如下：
1.理念――以教學(xué)理論為指導(dǎo)，解讀教學(xué)行為、表達(dá)教學(xué)行為的理論依據(jù);
2.主體――教師(包括說(shuō)者與聽(tīng)者);
3.客體――所教的課程與教材;
4.中介――以語(yǔ)言表達(dá)為主，配以文字、圖像或?qū)嵨镅菔?
5.形式――個(gè)體闡述，群體評(píng)析、研討。
說(shuō)課形成的背景性要素：一是理論?？茖W(xué)的教育理論即新課改理論以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn);
二是教案。以教案中的教什么、怎么教為基礎(chǔ)，構(gòu)思“為什么這樣教、這樣做”，指出理論依據(jù)。
(二)說(shuō)課與備課、上課、評(píng)課
1.說(shuō)課與備課
說(shuō)課與備課都是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教師認(rèn)真、刻苦鉆研教材，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄懂弄通教什么、怎樣教、怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、方法適當(dāng)、手段有效的教學(xué)方案。
備課，盡管許多學(xué)校有集體備課的要求，但仍然是以教師單獨(dú)備課為主，從構(gòu)思、資料準(zhǔn)備到形成教案，它著重研究解決課堂中的“教什么”、“怎樣教”、“怎么做”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題。而說(shuō)課則是在備課的基礎(chǔ)上再上升為理性化認(rèn)識(shí)，口頭向同行或教育研究人員介紹對(duì)有關(guān)教材的理解、分析和設(shè)計(jì)，不僅要回答 “教什么、怎樣教”，還要集中回答“為么
這樣教、這樣做”。
2.說(shuō)課與上課
說(shuō)課與上課雖然對(duì)象與場(chǎng)合不同，但它們是教學(xué)從設(shè)計(jì)走向踐行的緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個(gè)階段。說(shuō)課是把教案提升到理論層次，并在授課前進(jìn)行演習(xí)、講解。說(shuō)課中的“為什么這樣教”不直接表現(xiàn)于課堂，而是面對(duì)自己的同行――一群有不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。這就促使說(shuō)者與聽(tīng)者都要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，掌握教育理論，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課的構(gòu)思經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，教師個(gè)人與聽(tīng)課教師共同反思、總結(jié)后，還可以進(jìn)行再說(shuō)課，這就深化了教學(xué)過(guò)程研究。
上課是教師在特定的環(huán)境中，以教案為依據(jù)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施以引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它有一定的程序，有師生雙邊實(shí)踐活動(dòng)和具體的操作方法。說(shuō)課是以同行教師或教學(xué)研究人員為對(duì)象，以研究和探討為目的，說(shuō)課教師在說(shuō)課中是單向傳遞，“說(shuō)什么”近似于論文的宣講，“說(shuō)怎樣教”則是上課的單邊預(yù)演，說(shuō)課的評(píng)議活動(dòng)是集體理性備課的新形式，在側(cè)重性闡述教學(xué)意圖和實(shí)際依據(jù)的同時(shí)，還研究解決教學(xué)中的一系列其他問(wèn)題。
3.說(shuō)課與評(píng)課
評(píng)課是用教學(xué)理論評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。
評(píng)課活動(dòng)主要解決這樣教好不好?為什么?該怎樣教?為什么該這樣教?為什么該這樣學(xué)?聽(tīng)課教師共同為授課教師提高理論層次，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服缺點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)的目的。
說(shuō)課與評(píng)課都具有對(duì)課堂教學(xué)理性思考與分析的因素。前者是預(yù)案中的“為什么”的思考，是授課者的理性構(gòu)思;后者是對(duì)授課者“踐行”后的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)行為、教學(xué)效果的得失，因果關(guān)系的分析以及對(duì)問(wèn)題總結(jié)的分析與改進(jìn)建議等。當(dāng)說(shuō)課、上課、評(píng)課同時(shí)進(jìn)行時(shí)，評(píng)課活動(dòng)就不僅評(píng)課堂實(shí)踐，也評(píng)說(shuō)課者的說(shuō)課。
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