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說課
說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流與探討的一種教學(xué)研究形式。說課是教師備課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師個人在同伴之間的語言表達(dá)能力，因而受到教師與教育研究者的廣泛重視。
一、說課的概念
說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，授課教師對同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說課教師主要說明教什么、怎么教、怎么做、為什么這樣教、為什么這樣做。它能集中而簡明地反映教師的教育理念、教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格;能較好地反映教師的教學(xué)智慧，架通了備課、上課與評課之間的有機(jī)聯(lián)系;使教師的教學(xué)實踐能上升到一定的理性層面，解決教學(xué)與研究、實踐與理論脫節(jié)的矛盾，是一項基于學(xué)校、面向教師、服務(wù)實踐的教學(xué)活動。
(一)說課的定義
狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，將某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作理性化論述和對實踐過程的說明。廣義的說課由教案、說稿、口頭表達(dá)以及聽者的評價等構(gòu)成。從說課的時間段來看，說課還可以安排在講課之后進(jìn)行，這種說課能夠把教師的課后反思、修正也納入其中。
從說課的環(huán)境上看，廣義的說課，也可集備中的說、說中的評、評中的研、研中的學(xué)于一體，成為新教改中集體大備課的一種重要形式。
說課基本要素構(gòu)成如下：
1.理念――以教學(xué)理論為指導(dǎo)，解讀教學(xué)行為、表達(dá)教學(xué)行為的理論依據(jù);
2.主體――教師(包括說者與聽者);
3.客體――所教的課程與教材;
4.中介――以語言表達(dá)為主，配以文字、圖像或?qū)嵨镅菔?
5.形式――個體闡述，群體評析、研討。
說課形成的背景性要素：一是理論?？茖W(xué)的教育理論即新課改理論以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn);
二是教案。以教案中的教什么、怎么教為基礎(chǔ)，構(gòu)思“為什么這樣教、這樣做”，指出理論依據(jù)。
(二)說課與備課、上課、評課
1.說課與備課
說課與備課都是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教師認(rèn)真、刻苦鉆研教材，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄懂弄通教什么、怎樣教、怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，設(shè)計出目標(biāo)明確、方法適當(dāng)、手段有效的教學(xué)方案。
備課，盡管許多學(xué)校有集體備課的要求，但仍然是以教師單獨(dú)備課為主，從構(gòu)思、資料準(zhǔn)備到形成教案，它著重研究解決課堂中的“教什么”、“怎樣教”、“怎么做”等教學(xué)內(nèi)容及實施技術(shù)問題。而說課則是在備課的基礎(chǔ)上再上升為理性化認(rèn)識，口頭向同行或教育研究人員介紹對有關(guān)教材的理解、分析和設(shè)計，不僅要回答 “教什么、怎樣教”，還要集中回答“為么
這樣教、這樣做”。
2.說課與上課
說課與上課雖然對象與場合不同，但它們是教學(xué)從設(shè)計走向踐行的緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個階段。說課是把教案提升到理論層次，并在授課前進(jìn)行演習(xí)、講解。說課中的“為什么這樣教”不直接表現(xiàn)于課堂，而是面對自己的同行――一群有不同教學(xué)經(jīng)驗的教師。這就促使說者與聽者都要主動地去學(xué)習(xí)，掌握教育理論，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。說課的構(gòu)思經(jīng)過課堂的實踐檢驗，教師個人與聽課教師共同反思、總結(jié)后，還可以進(jìn)行再說課，這就深化了教學(xué)過程研究。
上課是教師在特定的環(huán)境中，以教案為依據(jù)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為對象，實施以引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它有一定的程序，有師生雙邊實踐活動和具體的操作方法。說課是以同行教師或教學(xué)研究人員為對象，以研究和探討為目的，說課教師在說課中是單向傳遞，“說什么”近似于論文的宣講，“說怎樣教”則是上課的單邊預(yù)演，說課的評議活動是集體理性備課的新形式，在側(cè)重性闡述教學(xué)意圖和實際依據(jù)的同時，還研究解決教學(xué)中的一系列其他問題。
3.說課與評課
評課是用教學(xué)理論評價教學(xué)實踐，用教學(xué)目標(biāo)評價教學(xué)過程的教學(xué)評價活動。
評課活動主要解決這樣教好不好?為什么?該怎樣教?為什么該這樣教?為什么該這樣學(xué)?聽課教師共同為授課教師提高理論層次，發(fā)揚(yáng)長處，克服缺點，從而達(dá)到提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)的目的。
說課與評課都具有對課堂教學(xué)理性思考與分析的因素。前者是預(yù)案中的“為什么”的思考，是授課者的理性構(gòu)思;后者是對授課者“踐行”后的評價，包括教學(xué)行為、教學(xué)效果的得失，因果關(guān)系的分析以及對問題總結(jié)的分析與改進(jìn)建議等。當(dāng)說課、上課、評課同時進(jìn)行時，評課活動就不僅評課堂實踐，也評說課者的說課。
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說課
說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流與探討的一種教學(xué)研究形式。說課是教師備課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師個人在同伴之間的語言表達(dá)能力，因而受到教師與教育研究者的廣泛重視。
一、說課的概念
說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，授課教師對同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說課教師主要說明教什么、怎么教、怎么做、為什么這樣教、為什么這樣做。它能集中而簡明地反映教師的教育理念、教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格;能較好地反映教師的教學(xué)智慧，架通了備課、上課與評課之間的有機(jī)聯(lián)系;使教師的教學(xué)實踐能上升到一定的理性層面，解決教學(xué)與研究、實踐與理論脫節(jié)的矛盾，是一項基于學(xué)校、面向教師、服務(wù)實踐的教學(xué)活動。
(一)說課的定義
狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，將某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作理性化論述和對實踐過程的說明。廣義的說課由教案、說稿、口頭表達(dá)以及聽者的評價等構(gòu)成。從說課的時間段來看，說課還可以安排在講課之后進(jìn)行，這種說課能夠把教師的課后反思、修正也納入其中。
從說課的環(huán)境上看，廣義的說課，也可集備中的說、說中的評、評中的研、研中的學(xué)于一體，成為新教改中集體大備課的一種重要形式。
說課基本要素構(gòu)成如下：
1.理念――以教學(xué)理論為指導(dǎo)，解讀教學(xué)行為、表達(dá)教學(xué)行為的理論依據(jù);
2.主體――教師(包括說者與聽者);
3.客體――所教的課程與教材;
4.中介――以語言表達(dá)為主，配以文字、圖像或?qū)嵨镅菔?
5.形式――個體闡述，群體評析、研討。
說課形成的背景性要素：一是理論?？茖W(xué)的教育理論即新課改理論以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn);
二是教案。以教案中的教什么、怎么教為基礎(chǔ)，構(gòu)思“為什么這樣教、這樣做”，指出理論依據(jù)。
(二)說課與備課、上課、評課
1.說課與備課
說課與備課都是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教師認(rèn)真、刻苦鉆研教材，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄懂弄通教什么、怎樣教、怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，設(shè)計出目標(biāo)明確、方法適當(dāng)、手段有效的教學(xué)方案。
備課，盡管許多學(xué)校有集體備課的要求，但仍然是以教師單獨(dú)備課為主，從構(gòu)思、資料準(zhǔn)備到形成教案，它著重研究解決課堂中的“教什么”、“怎樣教”、“怎么做”等教學(xué)內(nèi)容及實施技術(shù)問題。而說課則是在備課的基礎(chǔ)上再上升為理性化認(rèn)識，口頭向同行或教育研究人員介紹對有關(guān)教材的理解、分析和設(shè)計，不僅要回答 “教什么、怎樣教”，還要集中回答“為么
這樣教、這樣做”。
2.說課與上課
說課與上課雖然對象與場合不同，但它們是教學(xué)從設(shè)計走向踐行的緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個階段。說課是把教案提升到理論層次，并在授課前進(jìn)行演習(xí)、講解。說課中的“為什么這樣教”不直接表現(xiàn)于課堂，而是面對自己的同行――一群有不同教學(xué)經(jīng)驗的教師。這就促使說者與聽者都要主動地去學(xué)習(xí)，掌握教育理論，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。說課的構(gòu)思經(jīng)過課堂的實踐檢驗，教師個人與聽課教師共同反思、總結(jié)后，還可以進(jìn)行再說課，這就深化了教學(xué)過程研究。
上課是教師在特定的環(huán)境中，以教案為依據(jù)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為對象，實施以引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它有一定的程序，有師生雙邊實踐活動和具體的操作方法。說課是以同行教師或教學(xué)研究人員為對象，以研究和探討為目的，說課教師在說課中是單向傳遞，“說什么”近似于論文的宣講，“說怎樣教”則是上課的單邊預(yù)演，說課的評議活動是集體理性備課的新形式，在側(cè)重性闡述教學(xué)意圖和實際依據(jù)的同時，還研究解決教學(xué)中的一系列其他問題。
3.說課與評課
評課是用教學(xué)理論評價教學(xué)實踐，用教學(xué)目標(biāo)評價教學(xué)過程的教學(xué)評價活動。
評課活動主要解決這樣教好不好?為什么?該怎樣教?為什么該這樣教?為什么該這樣學(xué)?聽課教師共同為授課教師提高理論層次，發(fā)揚(yáng)長處，克服缺點，從而達(dá)到提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)的目的。
說課與評課都具有對課堂教學(xué)理性思考與分析的因素。前者是預(yù)案中的“為什么”的思考，是授課者的理性構(gòu)思;后者是對授課者“踐行”后的評價，包括教學(xué)行為、教學(xué)效果的得失，因果關(guān)系的分析以及對問題總結(jié)的分析與改進(jìn)建議等。當(dāng)說課、上課、評課同時進(jìn)行時，評課活動就不僅評課堂實踐，也評說課者的說課。
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