一、閱卷回顧
任務(wù)型閱讀這個(gè)題型設(shè)置在試卷的二卷第一部分，要求考生閱讀一篇英語(yǔ)文章，了解大意，利用語(yǔ)言能力完成表格，一共十個(gè)空格。任務(wù)型閱讀目前有表格類(lèi)和樹(shù)狀類(lèi)兩種形式，從答案來(lái)源可以分為信息查找題、信息轉(zhuǎn)換題、信息歸納題三種形式。從近幾年命題情況來(lái)看，信息轉(zhuǎn)換和信息歸納比例增加，信息查找題量比例減少。從今年高考試卷答題情況來(lái)看，還存在以下問(wèn)題：①文本閱讀障礙，獲取有效信息不多，有幾個(gè)直接獲取文本信息的題得分率不是很高，說(shuō)明考生對(duì)于文本閱讀不充分，未能充分獲取有效信息。②句子定位失誤，轉(zhuǎn)換效果不很理想，考生未能真正理解題文的要求，表格信息與文本信息定位出現(xiàn)偏差，造成轉(zhuǎn)換失誤。 ③詞匯掌握有限，無(wú)法高效答題。有些空格的轉(zhuǎn)換屬于固定搭配，詞匯基礎(chǔ)不好的考生只能“望格興嘆”。
二、題型訓(xùn)練
1.合理選題。為提升考生的解題能力，高三教師應(yīng)深入題海，自己做題，再結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情編制出合適、高質(zhì)量、有利于考生積累和提高的練習(xí)，減少練習(xí)的隨意性，使考生脫離題海，起到事半功倍的效果。
2.方法引領(lǐng)。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成快速瀏覽文本、快速獲取文本信息的能力。然后，結(jié)合表格中的句子進(jìn)行信息比對(duì)，找到有效的定位句，利用詞匯知識(shí)聯(lián)想出單詞。后，注意正確拼寫(xiě)，確保萬(wàn)無(wú)一失。有時(shí)考生會(huì)遇到難度較大、不適合自己風(fēng)格的文章，此時(shí)考生不能焦慮，力爭(zhēng)仔細(xì)研究表格信息，通過(guò)兩者結(jié)合大限度地獲取信息。對(duì)于表格中的缺詞可以根據(jù)原句含義，利用已有的詞匯基礎(chǔ)大膽猜測(cè)，這樣既能節(jié)省答題時(shí)間，也能提高正確率。
3.互動(dòng)點(diǎn)評(píng)?？忌芰Φ奶嵘窃诮?jīng)歷次錯(cuò)誤、次積累過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。這就需要教師在練習(xí)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)、分析錯(cuò)因、重視積累，用科學(xué)高效的方法幫助考生積累、提升。評(píng)講過(guò)程中要注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，盡量讓考生在學(xué)習(xí)小組中積極參與、合作討論、大膽發(fā)言、找出錯(cuò)因、悟出答案、積累鞏固。教師要指導(dǎo)考生分析答案來(lái)源，找出定位句，同時(shí)要及時(shí)提示、歸納、分析錯(cuò)因、總結(jié)提升，確?？忌鷾p少再次出錯(cuò)的可能性。
三、題型突破
1.加強(qiáng)詞匯輸入。任務(wù)型閱讀一定程度上可以說(shuō)是考生詞匯量的拼搏，只有平時(shí)有大容量詞匯的輸入才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)型閱讀的有效輸出。教師要鼓勵(lì)考生記住單詞本身的音、形、義，還要掌握前綴、后綴等合成詞的用法，記住更多的派生詞，確保解題的需要。詞匯的長(zhǎng)效記憶和解題需要一直是一對(duì)矛盾，沒(méi)有詞匯量只能望格興嘆，教師要給予考生充分的詞匯背誦時(shí)間，利用單詞默寫(xiě)、完成句子、詞性轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)換等多種形式進(jìn)行檢測(cè)，也可以利用詞匯競(jìng)賽激發(fā)考生的熱情，大限度地幫助考生過(guò)好詞匯關(guān)。
2.提升閱讀理解能力。任務(wù)型閱讀其實(shí)就是在文本理解基礎(chǔ)上進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，沒(méi)有理解就沒(méi)有轉(zhuǎn)換，可見(jiàn)閱讀理解的重要性。教師要依靠課堂閱讀和課外閱讀幫助考生積累方法，提高閱讀速度，終實(shí)現(xiàn)獲取信息能力的提升。課堂閱讀中要讓考生掌握閱讀策略，利用閱讀策略進(jìn)行模塊文本的閱讀，適當(dāng)重視長(zhǎng)句難句的分析。同時(shí)，教師可以從報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等載體中選擇時(shí)文、美文作為考生閱讀的材料，也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)幫助考生理解文本，培養(yǎng)閱讀速度和能力。
任務(wù)型閱讀這個(gè)題型設(shè)置在試卷的二卷第一部分，要求考生閱讀一篇英語(yǔ)文章，了解大意，利用語(yǔ)言能力完成表格，一共十個(gè)空格。任務(wù)型閱讀目前有表格類(lèi)和樹(shù)狀類(lèi)兩種形式，從答案來(lái)源可以分為信息查找題、信息轉(zhuǎn)換題、信息歸納題三種形式。從近幾年命題情況來(lái)看，信息轉(zhuǎn)換和信息歸納比例增加，信息查找題量比例減少。從今年高考試卷答題情況來(lái)看，還存在以下問(wèn)題：①文本閱讀障礙，獲取有效信息不多，有幾個(gè)直接獲取文本信息的題得分率不是很高，說(shuō)明考生對(duì)于文本閱讀不充分，未能充分獲取有效信息。②句子定位失誤，轉(zhuǎn)換效果不很理想，考生未能真正理解題文的要求，表格信息與文本信息定位出現(xiàn)偏差，造成轉(zhuǎn)換失誤。 ③詞匯掌握有限，無(wú)法高效答題。有些空格的轉(zhuǎn)換屬于固定搭配，詞匯基礎(chǔ)不好的考生只能“望格興嘆”。
二、題型訓(xùn)練
1.合理選題。為提升考生的解題能力，高三教師應(yīng)深入題海，自己做題，再結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情編制出合適、高質(zhì)量、有利于考生積累和提高的練習(xí)，減少練習(xí)的隨意性，使考生脫離題海，起到事半功倍的效果。
2.方法引領(lǐng)。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成快速瀏覽文本、快速獲取文本信息的能力。然后，結(jié)合表格中的句子進(jìn)行信息比對(duì)，找到有效的定位句，利用詞匯知識(shí)聯(lián)想出單詞。后，注意正確拼寫(xiě)，確保萬(wàn)無(wú)一失。有時(shí)考生會(huì)遇到難度較大、不適合自己風(fēng)格的文章，此時(shí)考生不能焦慮，力爭(zhēng)仔細(xì)研究表格信息，通過(guò)兩者結(jié)合大限度地獲取信息。對(duì)于表格中的缺詞可以根據(jù)原句含義，利用已有的詞匯基礎(chǔ)大膽猜測(cè)，這樣既能節(jié)省答題時(shí)間，也能提高正確率。
3.互動(dòng)點(diǎn)評(píng)?？忌芰Φ奶嵘窃诮?jīng)歷次錯(cuò)誤、次積累過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。這就需要教師在練習(xí)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)、分析錯(cuò)因、重視積累，用科學(xué)高效的方法幫助考生積累、提升。評(píng)講過(guò)程中要注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，盡量讓考生在學(xué)習(xí)小組中積極參與、合作討論、大膽發(fā)言、找出錯(cuò)因、悟出答案、積累鞏固。教師要指導(dǎo)考生分析答案來(lái)源，找出定位句，同時(shí)要及時(shí)提示、歸納、分析錯(cuò)因、總結(jié)提升，確?？忌鷾p少再次出錯(cuò)的可能性。
三、題型突破
1.加強(qiáng)詞匯輸入。任務(wù)型閱讀一定程度上可以說(shuō)是考生詞匯量的拼搏，只有平時(shí)有大容量詞匯的輸入才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)型閱讀的有效輸出。教師要鼓勵(lì)考生記住單詞本身的音、形、義，還要掌握前綴、后綴等合成詞的用法，記住更多的派生詞，確保解題的需要。詞匯的長(zhǎng)效記憶和解題需要一直是一對(duì)矛盾，沒(méi)有詞匯量只能望格興嘆，教師要給予考生充分的詞匯背誦時(shí)間，利用單詞默寫(xiě)、完成句子、詞性轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)換等多種形式進(jìn)行檢測(cè)，也可以利用詞匯競(jìng)賽激發(fā)考生的熱情，大限度地幫助考生過(guò)好詞匯關(guān)。
2.提升閱讀理解能力。任務(wù)型閱讀其實(shí)就是在文本理解基礎(chǔ)上進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，沒(méi)有理解就沒(méi)有轉(zhuǎn)換，可見(jiàn)閱讀理解的重要性。教師要依靠課堂閱讀和課外閱讀幫助考生積累方法，提高閱讀速度，終實(shí)現(xiàn)獲取信息能力的提升。課堂閱讀中要讓考生掌握閱讀策略，利用閱讀策略進(jìn)行模塊文本的閱讀，適當(dāng)重視長(zhǎng)句難句的分析。同時(shí)，教師可以從報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等載體中選擇時(shí)文、美文作為考生閱讀的材料，也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)幫助考生理解文本，培養(yǎng)閱讀速度和能力。