新生入園,長(zhǎng)假過(guò)后,甚至周末返回幼兒園,有些幼兒都有“不想上幼兒園”的念頭,家長(zhǎng)們?yōu)榇死Щ蟛灰?幼師們也為此煩惱。其實(shí),幼兒不想上幼兒園的原因有很多,有可能是在幼兒園被同伴欺負(fù)了,也許是被老師批評(píng)了,又也許是找不到玩伴…以下幾個(gè)案例可以揭開(kāi)我們心中的疑團(tuán),幫助幼兒喜歡上幼兒園。
一、“我不想上幼兒園”的案例背景
1、間接背景:
快樂(lè)是一種積極的情緒體驗(yàn),是否擁有快樂(lè)的情緒對(duì)孩子身心發(fā)展有著極其重要的意義。我園開(kāi)展“幼兒快樂(lè)情感培養(yǎng)”課題研究已近兩年,本課題關(guān)注的是孩子在園生活是否快樂(lè),在一日活動(dòng)中是否“樂(lè)于運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)體能;樂(lè)于表達(dá)、喜歡交流;樂(lè)于交往、學(xué)習(xí)合作;樂(lè)于觀察、大膽探索 ;樂(lè)于體驗(yàn)、敢于表現(xiàn) ”
。然而,當(dāng)我們關(guān)注幼兒情感態(tài)度的意識(shí)增強(qiáng)后,不難發(fā)現(xiàn)一日生活中孩子的各種拒絕行為與消極情緒。
為此,我們從孩子消極情緒產(chǎn)生的成因分析入手,關(guān)注孩子的情緒情感變化,并采取積極的應(yīng)對(duì)策略,防止和消除幼兒不良情緒行為,激發(fā)幼兒快樂(lè)情感,提高幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量,同時(shí)不斷提高教師分析幼兒情緒情感問(wèn)題的理論素養(yǎng)與解決幼兒情緒情感問(wèn)題的實(shí)踐能力。
2、直接背景:
“不”這個(gè)詞,是用來(lái)表示拒絕,否定或反對(duì)的態(tài)度。其實(shí),入園前1歲左右的孩子,就會(huì)說(shuō)“不”,而且經(jīng)常是你說(shuō)什么他都說(shuō)“不”。
心理學(xué)專(zhuān)家研究表明,這是孩子獨(dú)特的表示自立的正常方式。幼兒開(kāi)始說(shuō)“不”,是其形成“自我認(rèn)識(shí)”的開(kāi)端。
進(jìn)入幼兒園3至6歲的幼兒都擁有自己多元化的個(gè)體需求。當(dāng)幼兒園集體生活里的某些事或某些要求與其個(gè)體的興趣、需要和愿望等不一致時(shí),幼兒就會(huì)產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗、拒絕、生氣、哭鬧等消極情緒和行為。伴隨幼兒在園生活的拒絕性語(yǔ)言有很多,如“我不和你玩、我不想說(shuō)、我不愛(ài)吃、我不要去……”。其中,“我不想上幼兒園!我要回家!”不僅是新生入園焦慮情感典型的表達(dá)方式,也是幼兒三年在園生活中常使用的拒絕性語(yǔ)言。
二、“我不想上幼兒園”的案例再現(xiàn)
案例1:我不去,我不去
早晨,我剛進(jìn)園門(mén),忽然聽(tīng)到身后傳來(lái)一陣夾雜著“我不去,我不去!” 的嚎啕大哭聲。是哪位幼兒拒絕入園?
我回頭一看,竟然是我班的小雅。她哭得像個(gè)淚人似的,雙手死死地拽著她外婆的褲腳。她可是個(gè)乖巧的女孩,今天怎么了?我上前詢(xún)問(wèn)原因,她外婆無(wú)奈地說(shuō):“不知怎么回事,這個(gè)星期以來(lái),她在家反復(fù)說(shuō)‘不想上幼兒園!’”
“可她在幼兒園的表現(xiàn)都正常呀,小雅和老師、小朋友也相處得挺好”。見(jiàn)我們?cè)诮涣?一旁的哭聲漸小。我轉(zhuǎn)身?yè)崦⊙诺念^,笑著對(duì)小雅說(shuō):“小雅,不哭時(shí)多可愛(ài)啊!先和老師到班上去,有什么不開(kāi)心的事,慢慢和老師說(shuō),好嗎?”性情乖巧的小雅勉強(qiáng)和我回到班級(jí)。
經(jīng)過(guò)與小雅的交談,我了解到她是害怕在幼兒園午睡。原因是老師不允許她小便。帶著疑惑我詢(xún)問(wèn)了管理午睡的保育員張老師了解情況。原來(lái)小雅午睡時(shí),因小便頻繁,約10分鐘就要上廁所,張老師以為小雅是以此方法逃避午睡,所以沒(méi)有同意。
小雅在家是否也會(huì)有小便頻繁的現(xiàn)象?我決定去家訪。家訪結(jié)果:小雅在家表現(xiàn)一切正常。
這是為什么?我和保育員一起分析認(rèn)為:導(dǎo)致小雅小便頻繁的原因是害怕在幼兒園午睡。針對(duì)小雅的情況,我和保育員決定:首先,這段時(shí)間允許家長(zhǎng)來(lái)園陪伴午睡,以減輕小雅對(duì)在園午睡的緊張焦慮;其次,下階段不要求小雅按集體常規(guī)準(zhǔn)時(shí)上床入睡,同意小雅選擇自己喜歡的安靜游戲,但要求小雅同意家長(zhǎng)不來(lái)園陪伴,嘗試獨(dú)立午睡;同時(shí),我們?nèi)槐＝倘藛T常與小雅個(gè)別交流、給予更多的關(guān)愛(ài),建立起親密友好的師幼關(guān)系。一個(gè)多月后,小雅有了明顯的轉(zhuǎn)變,由不愿意上床,到愿意上床坐著,逐漸到能與同伴一起按時(shí)午睡,小便頻繁現(xiàn)象也自然得到改善。
案例2:我要和媽媽在一起,我要回家
早上,婷婷躲在媽媽的身后,不愿意跟老師問(wèn)好,好像“小媳婦不敢見(jiàn)公婆”似的。她平時(shí)都能主動(dòng)大聲地向老師問(wèn)好,今天怎么了?媽媽推推他,示意婷婷“媽媽該走了,你去跟老師”,可她堅(jiān)持躲到媽媽身后,就是不愿意來(lái)到老師身邊。我趕緊走上前,蹲下身問(wèn):“婷婷過(guò)來(lái)吧,讓老師看看,今天怎么了?”她“哇”的一聲哭了:“我不上幼兒園!我不上幼兒園了!我要和媽媽在一起,我要回家?！?BR> 她媽媽告訴我:“今天婷婷不知道為什么,早上就不愿意來(lái)幼兒園,在家里就哭過(guò)了,這孩子……”我心里想,一定有原因,就拉著婷婷的手,溫柔地說(shuō):“來(lái)吧,婷婷,告訴老師你怎么了?”我順勢(shì)從她媽媽手里將婷婷抱過(guò)來(lái)。她媽媽就走了。我把婷婷抱到活動(dòng)室,她還是不停的哭,不斷地掙扎要:“媽媽!媽媽……”。我猜測(cè)婷婷哭的原因……
于是,我一臉認(rèn)真的樣子,問(wèn)她:“我知道你為什么哭了,你聽(tīng)我說(shuō)說(shuō)好嗎?” 她還是不聽(tīng),還是那么犟地繼續(xù)哭鬧?！澳阆嚷?tīng)我說(shuō),要是我說(shuō)的不對(duì)你再哭行嗎?”
她漸漸安靜下來(lái),我知道我的暗示起到作用,便蹲下溫和地對(duì)她說(shuō):“你是不是因?yàn)樽蛱齑蛄藮|東,老師對(duì)你生氣了,今天你就不愿意來(lái)幼兒園才哭的?”
她睜著大大的眼睛看著我,愣了一會(huì)兒,大聲說(shuō):“是!”
我又說(shuō):“老師批評(píng)你了沒(méi)有?”
“沒(méi)有。老師生氣了!”
“老師是生氣了,但之前老師有沒(méi)有說(shuō)自己的小手在沒(méi)有經(jīng)過(guò)小朋友同意時(shí)不要亂碰別人?”
“說(shuō)了!”
“那東東對(duì)你生氣了嗎?”我追問(wèn)。正好東東在旁邊洗手,我讓婷婷問(wèn)了一下。東東說(shuō):“現(xiàn)在我不疼了,我已經(jīng)原諒你了!”
婷婷這才停止了哭聲。
我高興地說(shuō):“已經(jīng)原諒你了,因?yàn)槭悄悴恍⌒?你還哭嗎?”
“不哭了?！?婷婷扭捏著。
“那你笑一個(gè),親我一個(gè)!”我把臉湊上前去。
婷婷果然像往常一樣笑了,摟著我親了一下,然后高興地去洗手了?？粗寂苤鴶D進(jìn)班級(jí)小伙伴中的背影,我搖搖頭,開(kāi)心地笑了。
案例3:都怪你
早上,強(qiáng)強(qiáng)的媽媽著急地走進(jìn)教室,告訴我強(qiáng)強(qiáng)不肯上幼兒園。我急忙上前詢(xún)問(wèn):“強(qiáng)強(qiáng),今天怎么了?”
強(qiáng)強(qiáng)扯著媽媽的衣襟低聲說(shuō)道:“都怪你,都是你不幫我制作心形卡!”
“是呀,老師昨天要求每位小朋友回家和媽媽一起制作心形卡。今天有完成任務(wù)的可獎(jiǎng)勵(lì)一張小獎(jiǎng)狀。可是,媽媽為什么不幫助你呢?”我親切地詢(xún)問(wèn)。
“媽媽不相信我,說(shuō)老師又沒(méi)有通知,以為我在騙她!” 強(qiáng)強(qiáng)一臉的不高興。
“哦,那你得好好跟媽媽說(shuō)說(shuō)啊。老師就是這樣通知的,想了解小朋友能不能完成老師交代的口頭任務(wù)?！蔽也⒉辉诤⒆用媲皵?shù)落家長(zhǎng)。
這時(shí),一旁認(rèn)真傾聽(tīng)的媽媽連忙表示誤解了強(qiáng)強(qiáng),并向強(qiáng)強(qiáng)道歉:“寶寶,對(duì)不起,是媽媽誤解了你!”
我親切地對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō):“老師知道你今天沒(méi)完成的原因,小獎(jiǎng)狀給你留著,晚上,你回家再和媽媽補(bǔ)做,好嗎?明天獎(jiǎng)給你!”
強(qiáng)強(qiáng)破涕為笑,和媽媽道別,一蹦一跳地走進(jìn)活動(dòng)室。
案例4:他們不跟我玩
曉曉是我們班一個(gè)性格比較內(nèi)向的小朋友,今天早上來(lái)幼兒園拽著奶奶的衣服不肯松手,并且邊哭邊喊著要奶奶早來(lái)接。我牽過(guò)曉曉安慰他說(shuō):“曉曉是個(gè)乖孩子,奶奶早點(diǎn)來(lái)接,啊?！蔽疫吔o孩子擦眼淚邊轉(zhuǎn)移他的注意力,“曉曉喜歡玩打陀螺的游戲,老師陪你玩好不好?”曉曉邊抽噎邊點(diǎn)頭。
我繼續(xù)問(wèn):“你天天來(lái)幼兒園都很開(kāi)心,今天為什么不想來(lái)呀?”
“文文抓我的臉,還叫亮亮不要跟我玩!”曉曉滿(mǎn)臉怨氣。
“你跟文文不是好朋友嗎?”……
原來(lái)曉曉來(lái)園鬧情緒的原因是昨天與文文爭(zhēng)搶陀螺玩具時(shí)發(fā)生糾紛。文文把曉曉的臉抓了一下。曉曉今天就采取消極回避的方法。唉,現(xiàn)在的孩子!
我還是找來(lái)文文,仔細(xì)詢(xún)問(wèn)昨天糾紛事件的來(lái)龍去脈。嗯,何不圍繞“文文的解決辦法好不好?一件玩具大家都想玩時(shí)該怎么辦?”的話題開(kāi)展談話,“用身邊的事教育身邊的人”?
經(jīng)過(guò)談話,小朋友們一致認(rèn)為不應(yīng)該采取爭(zhēng)搶打架的辦法,還提出了小朋友自己的解決辦法:自己先玩一會(huì)兒,再讓給別人玩;用錘子、剪刀、布的方法決出玩的先后順序;等別人玩后我再玩……多好啊!我及時(shí)肯定了孩子們的辦法,并問(wèn)曉曉和文文:“下次知道該怎么做了嗎?”
“知道了。對(duì)不起,曉曉!”文文主動(dòng)向曉曉認(rèn)錯(cuò)。
“沒(méi)關(guān)系!”曉曉拉著文文的手說(shuō)。
“啪啪啪”孩子們鼓起掌來(lái)……
三、“我不想上幼兒園”的成因分析
當(dāng)幼兒不想上幼兒園的時(shí)候,都會(huì)有自己的理由,但幼兒找理由的背后所隱藏的原因是什么?從以上四個(gè)案例,我們可以了解到孩子拒絕來(lái)園背后所隱藏的原因是豐富的、多元的。
(一)源于自己——不適應(yīng)幼兒園生活常規(guī), 情緒焦慮消極回避
案例[1]幼兒入園之后需要自己學(xué)會(huì)上廁、吃飯、穿衣、要獨(dú)立午睡。這些基本生活技能尚未熟練的孩子,在集體生活中、特別是生活節(jié)奏更緊湊、更規(guī)范時(shí),便感到緊張、焦慮與不安。案例中的小雅是個(gè)依戀感強(qiáng)、獨(dú)立性差的孩子。據(jù)家長(zhǎng)反映:小雅睡覺(jué)從來(lái)需要媽媽陪伴,否則無(wú)法入睡。因此,對(duì)園里午睡的適應(yīng)成為小雅入園生活的大障礙。大凡自立能力弱、獨(dú)立性差的孩子,入園后焦慮期、適應(yīng)期會(huì)更長(zhǎng)些,并且情緒起伏、反復(fù)較大,除了哭鬧、表面拒絕等言行外,嚴(yán)重的還會(huì)發(fā)生發(fā)燒、神經(jīng)性尿頻、睡覺(jué)做惡夢(mèng)等現(xiàn)象。此外,孩子到了幼兒園,必須遵守團(tuán)體的規(guī)范,想要的東西需與人分享,吃點(diǎn)心、玩玩具也得輪流排隊(duì),讓孩子覺(jué)得到處都是限制、約束,覺(jué)得幼兒園不好玩,便以“我不想上幼兒園”來(lái)逃避。
(二)源于老師——老師的言語(yǔ)無(wú)意傷害了幼兒
案例[2]反映的是幼兒為了維護(hù)自尊所采取的心理回避。案例中的教師雖沒(méi)有在全班幼兒面前刻意批評(píng)他,但老師隨口的一句“你怎么又這樣啊?”卻刺傷了孩子的自尊心。婷婷因害怕家人指責(zé),回家又不敢對(duì)家人說(shuō)。所以就找借口說(shuō):“想媽媽,不想上幼兒園!”
可見(jiàn),幼兒年齡雖小,卻也心思細(xì)膩。有時(shí),大人一句不經(jīng)意的話、一個(gè)不經(jīng)意的表情或動(dòng)作,卻對(duì)幼小稚嫩的心靈產(chǎn)生很大的影響。加上現(xiàn)在的孩子在贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大,常被父母長(zhǎng)輩哄著,以自我為中心。因此,抗挫能力很弱,批評(píng)不得。
(三)源于家長(zhǎng)——家長(zhǎng)不配合,幼兒未完成任務(wù)擔(dān)心老師責(zé)備
案例[3]讓我們看到由于家園缺乏溝通,家長(zhǎng)不了解教師的教育意圖,錯(cuò)怪孩子,將自己的錯(cuò)誤判斷“老師沒(méi)通知,你在騙我”強(qiáng)加給孩子,使孩子因沒(méi)有完成老師布置的任務(wù)得不到獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生沮喪、失落、生氣等消極情緒。于是來(lái)園時(shí)與家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)抗心理,用不愿意進(jìn)班級(jí)為“砝碼”與家長(zhǎng)較勁。
(四)源于同伴——幼兒因與同伴糾紛而排斥幼兒園
案例[4]告訴我們幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力差,是引發(fā)曉曉不愿來(lái)園的主要原因。曉曉與文文交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是以自我為中心。他們各自都以“想獨(dú)自玩陀螺”的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn),不顧及他人。當(dāng)自己的興趣和需要受到影響時(shí),他們就帶著過(guò)激情緒甚至攻擊性行為“抓、推”解決爭(zhēng)搶玩具的糾紛。因未能正確解決玩具糾紛問(wèn)題產(chǎn)生的不良情緒,影響他第二天來(lái)園的積極情感。
四、應(yīng)對(duì)“我不想上幼兒園”的教育策略
幼兒快樂(lè)來(lái)園,是奠定幼兒一天快樂(lè)生活的情感源泉。要讓幼兒喜歡上幼兒園,老師是至關(guān)重要的因素。為此,如何讓幼兒消極回避、被動(dòng)來(lái)園的情緒得以化解,快樂(lè)來(lái)園,教師應(yīng)該做到:了解成因在前,尋找應(yīng)對(duì)教育策略在后。
首先是接納、允許
我們要正確對(duì)待幼兒不想來(lái)園的現(xiàn)象。每個(gè)幼兒的生活環(huán)境和其作用于環(huán)境的方式不同,其興趣、需要、能力等方面也各有差異。我們不應(yīng)該把自己的愿望、要求強(qiáng)加給幼兒,而應(yīng)以寬容與接納的心理,以理解和關(guān)愛(ài)的態(tài)度,允許幼兒存在不來(lái)園的消極情緒,切忌用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全班幼兒,用權(quán)威強(qiáng)行轉(zhuǎn)變幼兒。我們應(yīng)該樹(shù)立這樣的思想:當(dāng)我們敏銳地捕捉到幼兒產(chǎn)生不來(lái)園的消極情感、態(tài)度時(shí),正是促使我們更加深入了解幼兒、研究幼兒,以不斷調(diào)整師幼關(guān)系,幫助幼兒保持情緒安定,愉快地融入幼兒園集體生活的教育契機(jī)。
其次是順應(yīng)、疏導(dǎo)
我們要幫助幼兒積極改善來(lái)園消極情緒,就應(yīng)了解幼兒的生活習(xí)慣與個(gè)性特征,對(duì)癥下藥,有效減少幼兒對(duì)幼兒園集體生活的不適應(yīng)感。做到順應(yīng)幼兒的個(gè)體需要,尊重其以獨(dú)特的方式、適宜的速度、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)適應(yīng)幼兒園生活。面對(duì)幼兒來(lái)園消極情緒,教師應(yīng)與幼兒共同分析和解決問(wèn)題,幫助幼兒消除或減輕入園的心理障礙,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試并學(xué)習(xí)不同解決問(wèn)題的策略,建立良好的同伴關(guān)系與師幼關(guān)系,同時(shí)練習(xí)生活技能,提高生活自理能力,以積極的心態(tài)融入幼兒園生活。
第三是共育、轉(zhuǎn)變
要有效轉(zhuǎn)變幼兒來(lái)園的消極情緒,僅靠教師的教育影響是不夠的。老師應(yīng)該積極尋求家長(zhǎng)的支持幫助;家長(zhǎng)也應(yīng)本著尊重、理解、合作的原則,做到及時(shí)與老師溝通,共同分析尋找孩子不想上幼兒園的具體原因,針對(duì)不同的原因選擇不同的方法,進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)、引導(dǎo)、規(guī)勸等。如果孩子在幼兒園遇到了困難,或受了批評(píng)時(shí),需幫助孩子克服困難,承認(rèn)并改正錯(cuò)誤,做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。特別值得一提的是,家長(zhǎng)既不能采用簡(jiǎn)單恐嚇的方法迫使孩子上幼兒園,也不能因?yàn)楹⒆涌薜煤軅木陀谛牟蝗?、遷就,更不能以“幼兒園不上也沒(méi)有什么關(guān)系”的理由來(lái)說(shuō)服自己消極妥協(xié)孩子不上幼兒園的要求。應(yīng)當(dāng)與幼兒園的教育要求一致,做到堅(jiān)持接送,與教師一起幫助孩子養(yǎng)成良好的餐飲、盥洗、睡眠、排泄等生活習(xí)慣,并學(xué)習(xí)與同伴友好相處,學(xué)習(xí)積極的情緒調(diào)節(jié)方法,使孩子排解心理上的障礙,變“我不想上幼兒園”為“我想上幼兒園!”,為孩子美好的一生奠定堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ):
總之,如何合理有效地解決幼兒不上幼兒園的消極情緒,關(guān)鍵取決于老師對(duì)孩子的一份愛(ài)心和責(zé)任心,取決于成人的教育觀念和教育方法,只要樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念,運(yùn)用行之有效的教育方法,做到家園一致、老師家長(zhǎng)一致,“我不想上幼兒園”的難題就會(huì)迎刃而解。
一、“我不想上幼兒園”的案例背景
1、間接背景:
快樂(lè)是一種積極的情緒體驗(yàn),是否擁有快樂(lè)的情緒對(duì)孩子身心發(fā)展有著極其重要的意義。我園開(kāi)展“幼兒快樂(lè)情感培養(yǎng)”課題研究已近兩年,本課題關(guān)注的是孩子在園生活是否快樂(lè),在一日活動(dòng)中是否“樂(lè)于運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)體能;樂(lè)于表達(dá)、喜歡交流;樂(lè)于交往、學(xué)習(xí)合作;樂(lè)于觀察、大膽探索 ;樂(lè)于體驗(yàn)、敢于表現(xiàn) ”
。然而,當(dāng)我們關(guān)注幼兒情感態(tài)度的意識(shí)增強(qiáng)后,不難發(fā)現(xiàn)一日生活中孩子的各種拒絕行為與消極情緒。
為此,我們從孩子消極情緒產(chǎn)生的成因分析入手,關(guān)注孩子的情緒情感變化,并采取積極的應(yīng)對(duì)策略,防止和消除幼兒不良情緒行為,激發(fā)幼兒快樂(lè)情感,提高幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量,同時(shí)不斷提高教師分析幼兒情緒情感問(wèn)題的理論素養(yǎng)與解決幼兒情緒情感問(wèn)題的實(shí)踐能力。
2、直接背景:
“不”這個(gè)詞,是用來(lái)表示拒絕,否定或反對(duì)的態(tài)度。其實(shí),入園前1歲左右的孩子,就會(huì)說(shuō)“不”,而且經(jīng)常是你說(shuō)什么他都說(shuō)“不”。
心理學(xué)專(zhuān)家研究表明,這是孩子獨(dú)特的表示自立的正常方式。幼兒開(kāi)始說(shuō)“不”,是其形成“自我認(rèn)識(shí)”的開(kāi)端。
進(jìn)入幼兒園3至6歲的幼兒都擁有自己多元化的個(gè)體需求。當(dāng)幼兒園集體生活里的某些事或某些要求與其個(gè)體的興趣、需要和愿望等不一致時(shí),幼兒就會(huì)產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗、拒絕、生氣、哭鬧等消極情緒和行為。伴隨幼兒在園生活的拒絕性語(yǔ)言有很多,如“我不和你玩、我不想說(shuō)、我不愛(ài)吃、我不要去……”。其中,“我不想上幼兒園!我要回家!”不僅是新生入園焦慮情感典型的表達(dá)方式,也是幼兒三年在園生活中常使用的拒絕性語(yǔ)言。
二、“我不想上幼兒園”的案例再現(xiàn)
案例1:我不去,我不去
早晨,我剛進(jìn)園門(mén),忽然聽(tīng)到身后傳來(lái)一陣夾雜著“我不去,我不去!” 的嚎啕大哭聲。是哪位幼兒拒絕入園?
我回頭一看,竟然是我班的小雅。她哭得像個(gè)淚人似的,雙手死死地拽著她外婆的褲腳。她可是個(gè)乖巧的女孩,今天怎么了?我上前詢(xún)問(wèn)原因,她外婆無(wú)奈地說(shuō):“不知怎么回事,這個(gè)星期以來(lái),她在家反復(fù)說(shuō)‘不想上幼兒園!’”
“可她在幼兒園的表現(xiàn)都正常呀,小雅和老師、小朋友也相處得挺好”。見(jiàn)我們?cè)诮涣?一旁的哭聲漸小。我轉(zhuǎn)身?yè)崦⊙诺念^,笑著對(duì)小雅說(shuō):“小雅,不哭時(shí)多可愛(ài)啊!先和老師到班上去,有什么不開(kāi)心的事,慢慢和老師說(shuō),好嗎?”性情乖巧的小雅勉強(qiáng)和我回到班級(jí)。
經(jīng)過(guò)與小雅的交談,我了解到她是害怕在幼兒園午睡。原因是老師不允許她小便。帶著疑惑我詢(xún)問(wèn)了管理午睡的保育員張老師了解情況。原來(lái)小雅午睡時(shí),因小便頻繁,約10分鐘就要上廁所,張老師以為小雅是以此方法逃避午睡,所以沒(méi)有同意。
小雅在家是否也會(huì)有小便頻繁的現(xiàn)象?我決定去家訪。家訪結(jié)果:小雅在家表現(xiàn)一切正常。
這是為什么?我和保育員一起分析認(rèn)為:導(dǎo)致小雅小便頻繁的原因是害怕在幼兒園午睡。針對(duì)小雅的情況,我和保育員決定:首先,這段時(shí)間允許家長(zhǎng)來(lái)園陪伴午睡,以減輕小雅對(duì)在園午睡的緊張焦慮;其次,下階段不要求小雅按集體常規(guī)準(zhǔn)時(shí)上床入睡,同意小雅選擇自己喜歡的安靜游戲,但要求小雅同意家長(zhǎng)不來(lái)園陪伴,嘗試獨(dú)立午睡;同時(shí),我們?nèi)槐＝倘藛T常與小雅個(gè)別交流、給予更多的關(guān)愛(ài),建立起親密友好的師幼關(guān)系。一個(gè)多月后,小雅有了明顯的轉(zhuǎn)變,由不愿意上床,到愿意上床坐著,逐漸到能與同伴一起按時(shí)午睡,小便頻繁現(xiàn)象也自然得到改善。
案例2:我要和媽媽在一起,我要回家
早上,婷婷躲在媽媽的身后,不愿意跟老師問(wèn)好,好像“小媳婦不敢見(jiàn)公婆”似的。她平時(shí)都能主動(dòng)大聲地向老師問(wèn)好,今天怎么了?媽媽推推他,示意婷婷“媽媽該走了,你去跟老師”,可她堅(jiān)持躲到媽媽身后,就是不愿意來(lái)到老師身邊。我趕緊走上前,蹲下身問(wèn):“婷婷過(guò)來(lái)吧,讓老師看看,今天怎么了?”她“哇”的一聲哭了:“我不上幼兒園!我不上幼兒園了!我要和媽媽在一起,我要回家?！?BR> 她媽媽告訴我:“今天婷婷不知道為什么,早上就不愿意來(lái)幼兒園,在家里就哭過(guò)了,這孩子……”我心里想,一定有原因,就拉著婷婷的手,溫柔地說(shuō):“來(lái)吧,婷婷,告訴老師你怎么了?”我順勢(shì)從她媽媽手里將婷婷抱過(guò)來(lái)。她媽媽就走了。我把婷婷抱到活動(dòng)室,她還是不停的哭,不斷地掙扎要:“媽媽!媽媽……”。我猜測(cè)婷婷哭的原因……
于是,我一臉認(rèn)真的樣子,問(wèn)她:“我知道你為什么哭了,你聽(tīng)我說(shuō)說(shuō)好嗎?” 她還是不聽(tīng),還是那么犟地繼續(xù)哭鬧?！澳阆嚷?tīng)我說(shuō),要是我說(shuō)的不對(duì)你再哭行嗎?”
她漸漸安靜下來(lái),我知道我的暗示起到作用,便蹲下溫和地對(duì)她說(shuō):“你是不是因?yàn)樽蛱齑蛄藮|東,老師對(duì)你生氣了,今天你就不愿意來(lái)幼兒園才哭的?”
她睜著大大的眼睛看著我,愣了一會(huì)兒,大聲說(shuō):“是!”
我又說(shuō):“老師批評(píng)你了沒(méi)有?”
“沒(méi)有。老師生氣了!”
“老師是生氣了,但之前老師有沒(méi)有說(shuō)自己的小手在沒(méi)有經(jīng)過(guò)小朋友同意時(shí)不要亂碰別人?”
“說(shuō)了!”
“那東東對(duì)你生氣了嗎?”我追問(wèn)。正好東東在旁邊洗手,我讓婷婷問(wèn)了一下。東東說(shuō):“現(xiàn)在我不疼了,我已經(jīng)原諒你了!”
婷婷這才停止了哭聲。
我高興地說(shuō):“已經(jīng)原諒你了,因?yàn)槭悄悴恍⌒?你還哭嗎?”
“不哭了?！?婷婷扭捏著。
“那你笑一個(gè),親我一個(gè)!”我把臉湊上前去。
婷婷果然像往常一樣笑了,摟著我親了一下,然后高興地去洗手了?？粗寂苤鴶D進(jìn)班級(jí)小伙伴中的背影,我搖搖頭,開(kāi)心地笑了。
案例3:都怪你
早上,強(qiáng)強(qiáng)的媽媽著急地走進(jìn)教室,告訴我強(qiáng)強(qiáng)不肯上幼兒園。我急忙上前詢(xún)問(wèn):“強(qiáng)強(qiáng),今天怎么了?”
強(qiáng)強(qiáng)扯著媽媽的衣襟低聲說(shuō)道:“都怪你,都是你不幫我制作心形卡!”
“是呀,老師昨天要求每位小朋友回家和媽媽一起制作心形卡。今天有完成任務(wù)的可獎(jiǎng)勵(lì)一張小獎(jiǎng)狀。可是,媽媽為什么不幫助你呢?”我親切地詢(xún)問(wèn)。
“媽媽不相信我,說(shuō)老師又沒(méi)有通知,以為我在騙她!” 強(qiáng)強(qiáng)一臉的不高興。
“哦,那你得好好跟媽媽說(shuō)說(shuō)啊。老師就是這樣通知的,想了解小朋友能不能完成老師交代的口頭任務(wù)?！蔽也⒉辉诤⒆用媲皵?shù)落家長(zhǎng)。
這時(shí),一旁認(rèn)真傾聽(tīng)的媽媽連忙表示誤解了強(qiáng)強(qiáng),并向強(qiáng)強(qiáng)道歉:“寶寶,對(duì)不起,是媽媽誤解了你!”
我親切地對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō):“老師知道你今天沒(méi)完成的原因,小獎(jiǎng)狀給你留著,晚上,你回家再和媽媽補(bǔ)做,好嗎?明天獎(jiǎng)給你!”
強(qiáng)強(qiáng)破涕為笑,和媽媽道別,一蹦一跳地走進(jìn)活動(dòng)室。
案例4:他們不跟我玩
曉曉是我們班一個(gè)性格比較內(nèi)向的小朋友,今天早上來(lái)幼兒園拽著奶奶的衣服不肯松手,并且邊哭邊喊著要奶奶早來(lái)接。我牽過(guò)曉曉安慰他說(shuō):“曉曉是個(gè)乖孩子,奶奶早點(diǎn)來(lái)接,啊?！蔽疫吔o孩子擦眼淚邊轉(zhuǎn)移他的注意力,“曉曉喜歡玩打陀螺的游戲,老師陪你玩好不好?”曉曉邊抽噎邊點(diǎn)頭。
我繼續(xù)問(wèn):“你天天來(lái)幼兒園都很開(kāi)心,今天為什么不想來(lái)呀?”
“文文抓我的臉,還叫亮亮不要跟我玩!”曉曉滿(mǎn)臉怨氣。
“你跟文文不是好朋友嗎?”……
原來(lái)曉曉來(lái)園鬧情緒的原因是昨天與文文爭(zhēng)搶陀螺玩具時(shí)發(fā)生糾紛。文文把曉曉的臉抓了一下。曉曉今天就采取消極回避的方法。唉,現(xiàn)在的孩子!
我還是找來(lái)文文,仔細(xì)詢(xún)問(wèn)昨天糾紛事件的來(lái)龍去脈。嗯,何不圍繞“文文的解決辦法好不好?一件玩具大家都想玩時(shí)該怎么辦?”的話題開(kāi)展談話,“用身邊的事教育身邊的人”?
經(jīng)過(guò)談話,小朋友們一致認(rèn)為不應(yīng)該采取爭(zhēng)搶打架的辦法,還提出了小朋友自己的解決辦法:自己先玩一會(huì)兒,再讓給別人玩;用錘子、剪刀、布的方法決出玩的先后順序;等別人玩后我再玩……多好啊!我及時(shí)肯定了孩子們的辦法,并問(wèn)曉曉和文文:“下次知道該怎么做了嗎?”
“知道了。對(duì)不起,曉曉!”文文主動(dòng)向曉曉認(rèn)錯(cuò)。
“沒(méi)關(guān)系!”曉曉拉著文文的手說(shuō)。
“啪啪啪”孩子們鼓起掌來(lái)……
三、“我不想上幼兒園”的成因分析
當(dāng)幼兒不想上幼兒園的時(shí)候,都會(huì)有自己的理由,但幼兒找理由的背后所隱藏的原因是什么?從以上四個(gè)案例,我們可以了解到孩子拒絕來(lái)園背后所隱藏的原因是豐富的、多元的。
(一)源于自己——不適應(yīng)幼兒園生活常規(guī), 情緒焦慮消極回避
案例[1]幼兒入園之后需要自己學(xué)會(huì)上廁、吃飯、穿衣、要獨(dú)立午睡。這些基本生活技能尚未熟練的孩子,在集體生活中、特別是生活節(jié)奏更緊湊、更規(guī)范時(shí),便感到緊張、焦慮與不安。案例中的小雅是個(gè)依戀感強(qiáng)、獨(dú)立性差的孩子。據(jù)家長(zhǎng)反映:小雅睡覺(jué)從來(lái)需要媽媽陪伴,否則無(wú)法入睡。因此,對(duì)園里午睡的適應(yīng)成為小雅入園生活的大障礙。大凡自立能力弱、獨(dú)立性差的孩子,入園后焦慮期、適應(yīng)期會(huì)更長(zhǎng)些,并且情緒起伏、反復(fù)較大,除了哭鬧、表面拒絕等言行外,嚴(yán)重的還會(huì)發(fā)生發(fā)燒、神經(jīng)性尿頻、睡覺(jué)做惡夢(mèng)等現(xiàn)象。此外,孩子到了幼兒園,必須遵守團(tuán)體的規(guī)范,想要的東西需與人分享,吃點(diǎn)心、玩玩具也得輪流排隊(duì),讓孩子覺(jué)得到處都是限制、約束,覺(jué)得幼兒園不好玩,便以“我不想上幼兒園”來(lái)逃避。
(二)源于老師——老師的言語(yǔ)無(wú)意傷害了幼兒
案例[2]反映的是幼兒為了維護(hù)自尊所采取的心理回避。案例中的教師雖沒(méi)有在全班幼兒面前刻意批評(píng)他,但老師隨口的一句“你怎么又這樣啊?”卻刺傷了孩子的自尊心。婷婷因害怕家人指責(zé),回家又不敢對(duì)家人說(shuō)。所以就找借口說(shuō):“想媽媽,不想上幼兒園!”
可見(jiàn),幼兒年齡雖小,卻也心思細(xì)膩。有時(shí),大人一句不經(jīng)意的話、一個(gè)不經(jīng)意的表情或動(dòng)作,卻對(duì)幼小稚嫩的心靈產(chǎn)生很大的影響。加上現(xiàn)在的孩子在贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大,常被父母長(zhǎng)輩哄著,以自我為中心。因此,抗挫能力很弱,批評(píng)不得。
(三)源于家長(zhǎng)——家長(zhǎng)不配合,幼兒未完成任務(wù)擔(dān)心老師責(zé)備
案例[3]讓我們看到由于家園缺乏溝通,家長(zhǎng)不了解教師的教育意圖,錯(cuò)怪孩子,將自己的錯(cuò)誤判斷“老師沒(méi)通知,你在騙我”強(qiáng)加給孩子,使孩子因沒(méi)有完成老師布置的任務(wù)得不到獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生沮喪、失落、生氣等消極情緒。于是來(lái)園時(shí)與家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)抗心理,用不愿意進(jìn)班級(jí)為“砝碼”與家長(zhǎng)較勁。
(四)源于同伴——幼兒因與同伴糾紛而排斥幼兒園
案例[4]告訴我們幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力差,是引發(fā)曉曉不愿來(lái)園的主要原因。曉曉與文文交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是以自我為中心。他們各自都以“想獨(dú)自玩陀螺”的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn),不顧及他人。當(dāng)自己的興趣和需要受到影響時(shí),他們就帶著過(guò)激情緒甚至攻擊性行為“抓、推”解決爭(zhēng)搶玩具的糾紛。因未能正確解決玩具糾紛問(wèn)題產(chǎn)生的不良情緒,影響他第二天來(lái)園的積極情感。
四、應(yīng)對(duì)“我不想上幼兒園”的教育策略
幼兒快樂(lè)來(lái)園,是奠定幼兒一天快樂(lè)生活的情感源泉。要讓幼兒喜歡上幼兒園,老師是至關(guān)重要的因素。為此,如何讓幼兒消極回避、被動(dòng)來(lái)園的情緒得以化解,快樂(lè)來(lái)園,教師應(yīng)該做到:了解成因在前,尋找應(yīng)對(duì)教育策略在后。
首先是接納、允許
我們要正確對(duì)待幼兒不想來(lái)園的現(xiàn)象。每個(gè)幼兒的生活環(huán)境和其作用于環(huán)境的方式不同,其興趣、需要、能力等方面也各有差異。我們不應(yīng)該把自己的愿望、要求強(qiáng)加給幼兒,而應(yīng)以寬容與接納的心理,以理解和關(guān)愛(ài)的態(tài)度,允許幼兒存在不來(lái)園的消極情緒,切忌用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全班幼兒,用權(quán)威強(qiáng)行轉(zhuǎn)變幼兒。我們應(yīng)該樹(shù)立這樣的思想:當(dāng)我們敏銳地捕捉到幼兒產(chǎn)生不來(lái)園的消極情感、態(tài)度時(shí),正是促使我們更加深入了解幼兒、研究幼兒,以不斷調(diào)整師幼關(guān)系,幫助幼兒保持情緒安定,愉快地融入幼兒園集體生活的教育契機(jī)。
其次是順應(yīng)、疏導(dǎo)
我們要幫助幼兒積極改善來(lái)園消極情緒,就應(yīng)了解幼兒的生活習(xí)慣與個(gè)性特征,對(duì)癥下藥,有效減少幼兒對(duì)幼兒園集體生活的不適應(yīng)感。做到順應(yīng)幼兒的個(gè)體需要,尊重其以獨(dú)特的方式、適宜的速度、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)適應(yīng)幼兒園生活。面對(duì)幼兒來(lái)園消極情緒,教師應(yīng)與幼兒共同分析和解決問(wèn)題,幫助幼兒消除或減輕入園的心理障礙,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試并學(xué)習(xí)不同解決問(wèn)題的策略,建立良好的同伴關(guān)系與師幼關(guān)系,同時(shí)練習(xí)生活技能,提高生活自理能力,以積極的心態(tài)融入幼兒園生活。
第三是共育、轉(zhuǎn)變
要有效轉(zhuǎn)變幼兒來(lái)園的消極情緒,僅靠教師的教育影響是不夠的。老師應(yīng)該積極尋求家長(zhǎng)的支持幫助;家長(zhǎng)也應(yīng)本著尊重、理解、合作的原則,做到及時(shí)與老師溝通,共同分析尋找孩子不想上幼兒園的具體原因,針對(duì)不同的原因選擇不同的方法,進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)、引導(dǎo)、規(guī)勸等。如果孩子在幼兒園遇到了困難,或受了批評(píng)時(shí),需幫助孩子克服困難,承認(rèn)并改正錯(cuò)誤,做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。特別值得一提的是,家長(zhǎng)既不能采用簡(jiǎn)單恐嚇的方法迫使孩子上幼兒園,也不能因?yàn)楹⒆涌薜煤軅木陀谛牟蝗?、遷就,更不能以“幼兒園不上也沒(méi)有什么關(guān)系”的理由來(lái)說(shuō)服自己消極妥協(xié)孩子不上幼兒園的要求。應(yīng)當(dāng)與幼兒園的教育要求一致,做到堅(jiān)持接送,與教師一起幫助孩子養(yǎng)成良好的餐飲、盥洗、睡眠、排泄等生活習(xí)慣,并學(xué)習(xí)與同伴友好相處,學(xué)習(xí)積極的情緒調(diào)節(jié)方法,使孩子排解心理上的障礙,變“我不想上幼兒園”為“我想上幼兒園!”,為孩子美好的一生奠定堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ):
總之,如何合理有效地解決幼兒不上幼兒園的消極情緒,關(guān)鍵取決于老師對(duì)孩子的一份愛(ài)心和責(zé)任心,取決于成人的教育觀念和教育方法,只要樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念,運(yùn)用行之有效的教育方法,做到家園一致、老師家長(zhǎng)一致,“我不想上幼兒園”的難題就會(huì)迎刃而解。