背景：
為了讓孩子更快地適應(yīng)幼兒園，從情感上接受幼兒園的生活，從小班開(kāi)始，我們就允許每個(gè)孩子每天帶一兩樣家里的玩具來(lái)園。有時(shí)候，孩子們也會(huì)帶點(diǎn)小食品來(lái)，我們就讓孩子們將這些東西都放在走廊的櫥柜里。然而，偶爾會(huì)有孩子向我報(bào)告說(shuō)自己的東西不見(jiàn)了。每次處理這類事情，我都感覺(jué)很棘手，我一方面為孩子們偷偷地拿別人的東西而生氣，另一方面卻不知如何才能更好地幫助孩子們改正這種缺點(diǎn)。
案例：
又到了午睡前的談話時(shí)間了，每次我都會(huì)趁這段時(shí)間和孩子們聊點(diǎn)輕松的事情。誰(shuí)知玲玲哭著跑到我面前說(shuō)，她早上帶來(lái)的彩虹糖放在外面的櫥柜里不見(jiàn)了。玲玲是個(gè)很懂事的孩子，自理能力也很好，我相信她是真的帶來(lái)了彩虹糖，并且放在外面的櫥柜里卻不見(jiàn)了。
我馬上將孩子們集中到一起，鼓勵(lì)玲玲自己向大家講述了她的事情。然后我問(wèn)，“有誰(shuí)拿了玲玲的彩虹糖嗎？”全班孩子都搶著回答，“不是我，不是我?！焙⒆觽兊姆磻?yīng)其實(shí)是我意料之中的結(jié)果，我猜他們可能是怕受批評(píng)，所以不敢承認(rèn)。于是，我又說(shuō)，“可是，玲玲的糖真的不見(jiàn)了，肯定有人拿了。無(wú)論是誰(shuí)拿了，只要勇敢地說(shuō)出來(lái)，老師不會(huì)生氣的，更不會(huì)批評(píng)他?！闭f(shuō)完，我環(huán)視全班孩子，沒(méi)有人有什么異常的表情。
看來(lái)，拿彩虹糖的人是下定決心不愿意承認(rèn)了，除非我拿出證據(jù)來(lái)。這時(shí)，班級(jí)氣氛變得有些緊張。說(shuō)實(shí)話，我沒(méi)有親眼看到是誰(shuí)拿了彩虹糖，我也根本無(wú)法猜測(cè)是誰(shuí)。如果我堅(jiān)持調(diào)查下去，而始終沒(méi)有孩子站出來(lái)承認(rèn)，我擔(dān)心其他孩子們會(huì)認(rèn)為，以后偷了東西，只要死不承認(rèn)，老師是沒(méi)有任何辦法的。但是，我也不愿意就此罷手，那樣以后我就無(wú)法再管理類似的事件了。
接著，我改變了策略，“那你們看見(jiàn)是誰(shuí)拿了玲玲的彩虹糖嗎？”馬上就有幾個(gè)小朋友踴躍地舉手回答。周而成說(shuō)，“我看見(jiàn)思思站在玲玲的櫥柜前面，玩了玩她的彩虹糖?！蔽覇?wèn)思思，她卻委屈地說(shuō)，“我只是看了看，就又放回去了，我沒(méi)有拿?！北M管還有幾個(gè)小朋友也說(shuō)看到思思玩了會(huì)兒玲玲的糖，但她始終不承認(rèn)是自己拿的。我慢慢對(duì)思思產(chǎn)生了懷疑，我請(qǐng)她把口袋打開(kāi)讓我看。她急得哭了起來(lái)，這更加驗(yàn)證了我的猜測(cè)。果然，我在她的口袋里發(fā)現(xiàn)了尚未吃完的一點(diǎn)彩虹糖。
我頓時(shí)覺(jué)得懵了：在老師們的眼里，思思一直是個(gè)乖巧、懂事的小女孩，怎么會(huì)拿小朋友的東西？而且即使有人指出來(lái)了，她還是不承認(rèn)。如果沒(méi)有人指證她，很可能她就一直不會(huì)承認(rèn)。我該如何處理這件事情呢？我的第一反應(yīng)是不能傷害思思的自尊心。于是，我首先對(duì)思思的行為表示了理解，并鼓勵(lì)她對(duì)玲玲道了歉，然后請(qǐng)她讓家長(zhǎng)明天帶一盒新的彩虹糖來(lái)還給玲玲。最后，我又組織全班孩子進(jìn)行討論。
問(wèn)題一：“能不能偷偷地拿別人的東西？為什么？”
問(wèn)題二：“如果很喜歡別人的東西，可以有什么更好的辦法解決？”
問(wèn)題三：“小朋友偷偷地拿了別人的東西，但是改正缺點(diǎn)了，我們?cè)撛趺醋?？?BR> 總結(jié)：
事后，我對(duì)這次“彩虹糖”事件進(jìn)行了反思。孩子拿別人東西的心理是怎樣的？怎樣更有效地教育孩子引以為戒？我想，只有解開(kāi)這兩大困惑，才能真正地處理好類似事件。
孩子拿別人東西的心理是怎樣的？
通過(guò)翻閱相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，我明確了自己的認(rèn)識(shí)：孩子拿別人東西和成人所說(shuō)的“偷”有著巨大的區(qū)別。由于孩子的思維方式是自我中心的，所以他們普遍具有一種強(qiáng)烈的占有欲望，對(duì)自己沒(méi)有的東西充滿好奇心，而且很想馬上獲得。在這種私欲的引領(lǐng)下，他們便悄悄將別人的東西占為己有。而且，他們通常認(rèn)為，拿了別人的東西，只有自己知道，別人卻不知道，因此，他會(huì)覺(jué)得非常安全。盡管孩子拿別人東西的行為可以理解，但并不表示可以置之不理。否則長(zhǎng)此以往，孩子長(zhǎng)大以后就會(huì)形成一種條件反射，一看到自己喜歡的東西就占為己有。但是，當(dāng)孩子拿了別人的東西后，教師不可用大人的主觀臆斷去理解孩子的用意。尤其不能用“偷”這個(gè)字去定義孩子的行為，用“拿”也許更容易讓孩子接受。
怎樣更有效地教育孩子引以為戒？
了解了孩子拿別人東西的心理后，我對(duì)思思的行為有了更深入的理解。我想，她可能是禁不住彩虹糖的誘惑，一時(shí)沖動(dòng)據(jù)為己有了。她根本不覺(jué)得自己是在偷東西，也許她覺(jué)得就像在家里一樣，喜歡什么就可以拿什么。我慶幸自己在發(fā)現(xiàn)思思拿了彩虹糖以后，沒(méi)有在公眾面前樹(shù)立她“偷東西”的形象，但卻后悔自己在全班孩子面前強(qiáng)行搜了她的口袋。我想，即使我心里已經(jīng)確定是她，也應(yīng)該找個(gè)機(jī)會(huì)跟她私底下談，鼓勵(lì)她自己交出彩虹糖。也許在私底下，當(dāng)我對(duì)她的行為表示了理解后，她就會(huì)產(chǎn)生一種被保護(hù)、被尊重的感覺(jué)，從而大膽地袒露內(nèi)心的想法，這時(shí)我才能有的放矢地進(jìn)行教育。如果思思主動(dòng)承認(rèn)了，我應(yīng)該在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)她，這樣可以教育其他孩子以后犯了錯(cuò)誤能勇敢地承認(rèn)。我還應(yīng)該主動(dòng)與她家長(zhǎng)溝通，但并不是向家長(zhǎng)告狀，也不能生硬地要家長(zhǎng)第二天帶彩虹糖來(lái)賠償。而是要以平和的態(tài)度向家長(zhǎng)講述這件事，并且教育家長(zhǎng)回家不要懲罰孩子，不要大驚失色，而是要和孩子講道理，告訴孩子如果喜歡什么東西可以請(qǐng)爸媽買，但絕不能偷偷拿別人的。
在這次事件中，我不但應(yīng)該對(duì)思思實(shí)行教育，及時(shí)教育其他孩子引以為戒，而且要對(duì)自己的教育方法進(jìn)行反思和改進(jìn)。我覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)的處理方法過(guò)于生硬，對(duì)其他孩子的教育也過(guò)于簡(jiǎn)單了。就憑簡(jiǎn)單地聊一聊，孩子可能對(duì)偷東西的危害認(rèn)識(shí)不夠。事后，我還可以結(jié)合一些生動(dòng)形象、通俗易懂的故事開(kāi)展教育活動(dòng)，用故事中的形象來(lái)教育孩子，這樣效果可能更好。