這篇小文章幫助大家思考聽力考試到底在考什么。
有些同學(xué)聽力水平本來就很好，做聽力的時候筆記很少，但正確率很高;有些同學(xué)聽力水平同樣很好，做筆記時對聽力的影響比較小，同樣可以得分很好。所以，今天我們并不會去討論筆記記錄多少，或者應(yīng)該怎么記錄的問題。我們先一起靜下心來聊一聊，哪些信息是值得去記憶或者記錄的。因為，只有當我們有了良好的“語感”，能夠去準確預(yù)測可能出題的地方時，才會進一步去了解記錄的方法問題。換言之，首先，我們要弄明白應(yīng)該記什么，然后才能去探討怎么記。
我們先從聽力文本的結(jié)構(gòu)上去聊一聊，聽完一篇聽力材料后，腦海中應(yīng)該留下什么樣的印象。 如果是一篇conversation，聽完之后，我們需要大致了解的內(nèi)容是：
第一，學(xué)生遇到了什么問題，找相關(guān)人員的目的是什么;
第二，圍繞這一問題，對話雙方是從那幾個方面展開討論的，或者說討論了哪幾個細節(jié);
第三，既然學(xué)生是帶著問題來的，那后有沒有得到滿意的答復(fù)，相關(guān)工作人員有沒有直接給出建議或者提供解決方案。
如果是一篇lecture，在聽完之后，我們需要大致梳理出文章的脈絡(luò)。比如，今天教授討論的話題是什么;然后，教授是分哪幾個方面展開討論的，每個方面具體討論的內(nèi)容大致是什么;后，教授在充分討論過后，有沒有給出一個結(jié)論或者表露自己的觀點。
在我們剛開始練習(xí)抓取聽力中的重要信息時，無論是對話也好，還是講座也好，以上這些框架性的信息是需要在第一時間把握好的。隨著練習(xí)強度的增加，我們需要花更多時間去了解什么樣的細節(jié)才算是重要細節(jié)，哪些內(nèi)容是值得記下的，或者說有沒有什么出題規(guī)律可循。那我們來一起聊一聊，那些比較明顯的出題原則。當然，我們在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，心里要明白，聽懂是關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)，而所謂的原則，只是做題時的小拐杖，能幫助我們在聽懂的基礎(chǔ)上，更高效地解題。下面我們來聊一聊對話和講座中經(jīng)?？吹降囊恍┏鲱}原則。
原則一：開頭原則
在對話的開頭，學(xué)生一定會表明來意，說出自己遇到的難題，如果開頭抓住了，第一個題，目的主旨題就自然能迎刃而解了;對于講座而言，大部分情況下，教授會在開頭點名本次課的主題，如果能順勢記下一兩個關(guān)鍵詞，第一題，內(nèi)容主旨題的分數(shù)就拿到了。
原則二：重復(fù)原則
有的同學(xué)覺得講座比對話容易處理，原因就在于，一些重要的信息，在講座中，教授會反復(fù)提及，當然通常是用不同的詞匯表述相同的概念，也就是我們常說的統(tǒng)一轉(zhuǎn)述，因此，如果一開始沒有抓住某一個重要信息，后面也許還有機會。既然是反復(fù)被提及的信息，那基本是段落主旨或者文章主旨了。
原則三：定義原則
這條原則在講座中的用途更廣泛。ETS選取的聽力講座，難度大概相當于美國本科生intro course的難度，既然是入門級的課程，概念自然會多一些。在聽到一個新的概念的時候，不要自責(zé)單詞背得不夠多，而是應(yīng)該仔細聽教授對于概念的解釋。也許是用一個英文句子解釋一個復(fù)雜的概念，或者通過一個簡單的例子來深入淺出地說明這個概念是什么意思。這也從某種程度上在提醒我們，對于聽力中的生詞要有包容的心，同時，對教授要有信心，不作解釋的教授不是好教授。那如果教授解釋得很好，但我們沒有聽懂，那就不要怪考官為啥那么狠心，竟然出了一個定義細節(jié)題了。
原則四：舉例原則
在長達5-6分鐘的講座中，如果教授從頭到尾進行推理和論證，那不是在難為考生，而是在難為自己，這樣的講課方式，考生一定會呼呼的。所以，舉例是教授講課時，常用的解釋手段。當我們在聽教授舉例的時候，一方面，需要專心聽例子本身的內(nèi)容，以防有細節(jié)題;另一方面，需要思考一下，教授為什么舉例，舉例的目的是什么，是不是為了說明之前提到的某一個觀點，這樣一來，萬一考察一下段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，我們也有充分的準備了。
原則五：建議原則
這條原則更適用于對話，學(xué)生既然是找相關(guān)工作人員來解決問題的，那當對方給出建議的時候，我們是不是好重點聽一下，甚至記錄一些重點信息呢。
原則六：問答原則
在老托福的講座部分，老師基本是一言堂，跟學(xué)生沒有互動，原因是老托的講座比較短，沒有互動，考生完全可以集中注意力從頭到尾聽一遍。但是，在新托福考試中，講座長度增加了，如果老師從頭到尾講，考生容易疲勞。因此，經(jīng)常會在講座中聽到學(xué)生和老師之間的互動。當學(xué)生和老師有互動的時候，關(guān)注一下學(xué)生和老師的觀點是否一致，特別是觀點不一致的時候，看看雙方的分歧在哪里，老師又是如何給出解釋，讓學(xué)生心服口服的。
原則七：因果原則
因果原則中包含了因果邏輯，其實，這樣的一種邏輯關(guān)系是比較復(fù)雜的邏輯，因此需要重點關(guān)注一下事情的前因后果是什么，在記錄的時候，能夠通過一些符號把相關(guān)內(nèi)容連接在一起。這樣無論是出題的時候問原因還是結(jié)果，我們都能從容應(yīng)對了。
原則八：轉(zhuǎn)折原則
轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系都是聽力中非常重要的邏輯關(guān)系。大家可以稍微思考一下為什么要轉(zhuǎn)折。也許是自身的對比，比如，某個理論很有說服力，很多人都是該理論的支持者，但是可能也有某些缺陷，通過轉(zhuǎn)折，可以更全面地看待這個理論的優(yōu)勢和劣勢。另外，轉(zhuǎn)折往往是和對比聯(lián)系在一起的，一但轉(zhuǎn)折，也可能是對AB兩個事物在進行對比，這個時候，很有可能考官在醞釀一個表格題哦，可以把AB相關(guān)的信息進行一個歸類。
原則九：強調(diào)原則
聽力和閱讀大的不同在于，聽力是通過耳朵處理信息的。而英語又是講究語音語調(diào)的一門語言。同樣一個句子，重音所在的地方不同，整句話強調(diào)的意思就大不相同。因此，當我們聽到讀音很重的詞或者句子時，是不是應(yīng)該重點關(guān)注一下呢?其實，也是考官在提醒我們此處有包袱，聽者需謹慎。
原則十：結(jié)尾原則
對于，對話而言，學(xué)生往往會在對話結(jié)尾處，有一些語氣的變化，本來覺得某個項目很難做，但是在聽完教授的解釋后會覺得豁然開朗;對于講座而言，在結(jié)尾處，教授往往會給出一些結(jié)論性的話語，此時，我們可以驗證一下，教授今天講的主題是什么;或者我們可以了解一下，教授對于某個現(xiàn)象或者某個理論，他/她的看法是什么。
說到這里，聽力部分的基本出題原則，我們已經(jīng)有所了解了。希望對于大家平時的練習(xí)有所幫助，能讓我們在聽懂的基礎(chǔ)上能更高效地抓取重要信息，提高解題的準確率。加油吧~
有些同學(xué)聽力水平本來就很好，做聽力的時候筆記很少，但正確率很高;有些同學(xué)聽力水平同樣很好，做筆記時對聽力的影響比較小，同樣可以得分很好。所以，今天我們并不會去討論筆記記錄多少，或者應(yīng)該怎么記錄的問題。我們先一起靜下心來聊一聊，哪些信息是值得去記憶或者記錄的。因為，只有當我們有了良好的“語感”，能夠去準確預(yù)測可能出題的地方時，才會進一步去了解記錄的方法問題。換言之，首先，我們要弄明白應(yīng)該記什么，然后才能去探討怎么記。
我們先從聽力文本的結(jié)構(gòu)上去聊一聊，聽完一篇聽力材料后，腦海中應(yīng)該留下什么樣的印象。 如果是一篇conversation，聽完之后，我們需要大致了解的內(nèi)容是：
第一，學(xué)生遇到了什么問題，找相關(guān)人員的目的是什么;
第二，圍繞這一問題，對話雙方是從那幾個方面展開討論的，或者說討論了哪幾個細節(jié);
第三，既然學(xué)生是帶著問題來的，那后有沒有得到滿意的答復(fù)，相關(guān)工作人員有沒有直接給出建議或者提供解決方案。
如果是一篇lecture，在聽完之后，我們需要大致梳理出文章的脈絡(luò)。比如，今天教授討論的話題是什么;然后，教授是分哪幾個方面展開討論的，每個方面具體討論的內(nèi)容大致是什么;后，教授在充分討論過后，有沒有給出一個結(jié)論或者表露自己的觀點。
在我們剛開始練習(xí)抓取聽力中的重要信息時，無論是對話也好，還是講座也好，以上這些框架性的信息是需要在第一時間把握好的。隨著練習(xí)強度的增加，我們需要花更多時間去了解什么樣的細節(jié)才算是重要細節(jié)，哪些內(nèi)容是值得記下的，或者說有沒有什么出題規(guī)律可循。那我們來一起聊一聊，那些比較明顯的出題原則。當然，我們在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，心里要明白，聽懂是關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)，而所謂的原則，只是做題時的小拐杖，能幫助我們在聽懂的基礎(chǔ)上，更高效地解題。下面我們來聊一聊對話和講座中經(jīng)?？吹降囊恍┏鲱}原則。
原則一：開頭原則
在對話的開頭，學(xué)生一定會表明來意，說出自己遇到的難題，如果開頭抓住了，第一個題，目的主旨題就自然能迎刃而解了;對于講座而言，大部分情況下，教授會在開頭點名本次課的主題，如果能順勢記下一兩個關(guān)鍵詞，第一題，內(nèi)容主旨題的分數(shù)就拿到了。
原則二：重復(fù)原則
有的同學(xué)覺得講座比對話容易處理，原因就在于，一些重要的信息，在講座中，教授會反復(fù)提及，當然通常是用不同的詞匯表述相同的概念，也就是我們常說的統(tǒng)一轉(zhuǎn)述，因此，如果一開始沒有抓住某一個重要信息，后面也許還有機會。既然是反復(fù)被提及的信息，那基本是段落主旨或者文章主旨了。
原則三：定義原則
這條原則在講座中的用途更廣泛。ETS選取的聽力講座，難度大概相當于美國本科生intro course的難度，既然是入門級的課程，概念自然會多一些。在聽到一個新的概念的時候，不要自責(zé)單詞背得不夠多，而是應(yīng)該仔細聽教授對于概念的解釋。也許是用一個英文句子解釋一個復(fù)雜的概念，或者通過一個簡單的例子來深入淺出地說明這個概念是什么意思。這也從某種程度上在提醒我們，對于聽力中的生詞要有包容的心，同時，對教授要有信心，不作解釋的教授不是好教授。那如果教授解釋得很好，但我們沒有聽懂，那就不要怪考官為啥那么狠心，竟然出了一個定義細節(jié)題了。
原則四：舉例原則
在長達5-6分鐘的講座中，如果教授從頭到尾進行推理和論證，那不是在難為考生，而是在難為自己，這樣的講課方式，考生一定會呼呼的。所以，舉例是教授講課時，常用的解釋手段。當我們在聽教授舉例的時候，一方面，需要專心聽例子本身的內(nèi)容，以防有細節(jié)題;另一方面，需要思考一下，教授為什么舉例，舉例的目的是什么，是不是為了說明之前提到的某一個觀點，這樣一來，萬一考察一下段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，我們也有充分的準備了。
原則五：建議原則
這條原則更適用于對話，學(xué)生既然是找相關(guān)工作人員來解決問題的，那當對方給出建議的時候，我們是不是好重點聽一下，甚至記錄一些重點信息呢。
原則六：問答原則
在老托福的講座部分，老師基本是一言堂，跟學(xué)生沒有互動，原因是老托的講座比較短，沒有互動，考生完全可以集中注意力從頭到尾聽一遍。但是，在新托福考試中，講座長度增加了，如果老師從頭到尾講，考生容易疲勞。因此，經(jīng)常會在講座中聽到學(xué)生和老師之間的互動。當學(xué)生和老師有互動的時候，關(guān)注一下學(xué)生和老師的觀點是否一致，特別是觀點不一致的時候，看看雙方的分歧在哪里，老師又是如何給出解釋，讓學(xué)生心服口服的。
原則七：因果原則
因果原則中包含了因果邏輯，其實，這樣的一種邏輯關(guān)系是比較復(fù)雜的邏輯，因此需要重點關(guān)注一下事情的前因后果是什么，在記錄的時候，能夠通過一些符號把相關(guān)內(nèi)容連接在一起。這樣無論是出題的時候問原因還是結(jié)果，我們都能從容應(yīng)對了。
原則八：轉(zhuǎn)折原則
轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系都是聽力中非常重要的邏輯關(guān)系。大家可以稍微思考一下為什么要轉(zhuǎn)折。也許是自身的對比，比如，某個理論很有說服力，很多人都是該理論的支持者，但是可能也有某些缺陷，通過轉(zhuǎn)折，可以更全面地看待這個理論的優(yōu)勢和劣勢。另外，轉(zhuǎn)折往往是和對比聯(lián)系在一起的，一但轉(zhuǎn)折，也可能是對AB兩個事物在進行對比，這個時候，很有可能考官在醞釀一個表格題哦，可以把AB相關(guān)的信息進行一個歸類。
原則九：強調(diào)原則
聽力和閱讀大的不同在于，聽力是通過耳朵處理信息的。而英語又是講究語音語調(diào)的一門語言。同樣一個句子，重音所在的地方不同，整句話強調(diào)的意思就大不相同。因此，當我們聽到讀音很重的詞或者句子時，是不是應(yīng)該重點關(guān)注一下呢?其實，也是考官在提醒我們此處有包袱，聽者需謹慎。
原則十：結(jié)尾原則
對于，對話而言，學(xué)生往往會在對話結(jié)尾處，有一些語氣的變化，本來覺得某個項目很難做，但是在聽完教授的解釋后會覺得豁然開朗;對于講座而言，在結(jié)尾處，教授往往會給出一些結(jié)論性的話語，此時，我們可以驗證一下，教授今天講的主題是什么;或者我們可以了解一下，教授對于某個現(xiàn)象或者某個理論，他/她的看法是什么。
說到這里，聽力部分的基本出題原則，我們已經(jīng)有所了解了。希望對于大家平時的練習(xí)有所幫助，能讓我們在聽懂的基礎(chǔ)上能更高效地抓取重要信息，提高解題的準確率。加油吧~