第二章 了解生物圈
第一節(jié) 生物與環(huán)境的關系
教學目標
①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。
②舉例說出生物之間有密切的聯系。
③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
難點和重點
重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制
實驗變量和設計對照實驗。
難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。 課時分配
2課時
教學方法：探究法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
影響生物生存的環(huán)境因素
①根據經驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。
②分析教師舉出的例子，從而歸納出結論。
①引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
②教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
探究的一般過程①各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。
②學生分析教師舉的例子，終歸納出探究的一般過程。①可直接以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。
②教師可直接舉例，引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程。
制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項①各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。
②學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。①教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。
②充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。
實驗探究①班額適中的，可在班級中由各組同學按方案進行。
②若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。
①教師巡回指導。
②教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。
結果交流①各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。
②有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。
①教師引導同學從各組的報告中發(fā)現問題，吸取經驗。
②教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現問題，吸取經驗。
布置課下作業(yè)①有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。
②寫一份實驗后的心得。
作業(yè)：
教學反思：
第二節(jié)： 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)
教學目標
①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。
③認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有一定限度的。
④增強愛護生物、保護生物的情感。
難點和重點
①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網。
③增強愛護生物、保護生物的情感。
課時安排
2課時
教學方法：討論法 講解法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
生態(tài)系統(tǒng)的概念①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
②學生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關系。
①教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。
②教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。
生態(tài)系統(tǒng)的組成①學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關系。
②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。①教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。
②教師組織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系。
食物鏈和食物網①把近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。
②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。①教師組織學生進行探究。
②教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質在食物鏈中的流動。
教師播放課件，引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內的有毒物質越多？
環(huán)保教育學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。
作業(yè)：
教學反思：
第三節(jié)：生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)
教學目標
①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流。
②能選取多方事例來闡明生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)。
③發(fā)展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
④增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
難點和重點
重 點：保護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。
難 點：學生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。
課時：2課時
教學方法：討論法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
復習什么是生態(tài)系統(tǒng)①學生根據自己的理解，用自己的語言來描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。
②學生設計：學生根據上節(jié)課所學內容，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，設計一個可以長時間維持下去的生態(tài)系統(tǒng)。
①教師啟發(fā)學生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達不準確的地方
②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？
生態(tài)系統(tǒng)的類型①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。
②學生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。①教師引導：你認為生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？
②教師播放影碟。
生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。
②團結協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協(xié)作的重要性。
③學生詳細介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。①教師幫助學生分組，鼓勵學生盡情地展示自己的“家”。
②教師要鼓勵學生提出自己不太熟悉的問題，同時要鼓勵其他同學進行幫助，不全面的由教師來引導和幫助。
③教師可以給學生介紹一些資料，幫助學生更好地認識各個生態(tài)系統(tǒng)，學生的小短文還可在墻報上展出，同學之間可以互相學習，取長補短。
生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)①學生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)。
②學生分析：假設其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。①學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)。
②教師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學生進行總結。
③教師提出假設，讓學生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個整體。
人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。
②學生觀看影片，表現出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
①教師引導學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響大。
②教師播放一些已經遭到人類破壞且無法恢復的生態(tài)系統(tǒng)的影片或對比照片。
保護我們的生物圈①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。
②學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。
①教師向學生介紹一些國內外保護環(huán)境的例子，并讓學生想想我們應如何做？
②教師引導學生保護環(huán)境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。
課下作業(yè)①以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
②定期進行保護校園活動。
作業(yè)：
教學反思：
教案序號 9 第二單元 第一章細胞是生命活動的基本單位
第一節(jié) 練習使用顯微鏡
教學目標
①說明顯微鏡的構造和作用。
②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。
③認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。
重點和難點
重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)。
難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。
教學方法：實驗法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
走進新單元①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。
導入新課教師根據學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法
講授新課思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上
取鏡和安放
右手握，左手托；略偏左，安目鏡。迅速看書，動手取鏡和安放。
積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。
回答是光學顯微鏡。
指導學生看書37頁：取鏡和安放。
強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現在用的是什么顯微鏡？
1．顯微鏡的構造
興奮，躍躍欲試。
學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。
回答教師指示部分的名稱。
引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。
隨機叫學號，進行抽測。
2.顯微鏡的使用
對光
（1）低倍物鏡對準通光孔。
（2）左眼看，右眼睜。
（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。
觀察：
（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。
（2）鏡筒先下降，直到接近標本。
（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。
帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。
情況不一，部分同學沒看到物像。
一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到
物像的。
傾聽，引起注意
明確應注意的問題后，動手操作，觀察。
小先生巡視，幫助。
提出疑問，明確
動手操作，觀察，說現象，并加以解釋。
思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個數越多。
歸納：取鏡和安放，對光，觀察。
認真觀看
動手觀察，注意規(guī)范。進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：
①寫有“上”字的玻片；
②印有數字的透明紙；
③動植物玻片標本；
④寫有數字的不透明紙。
要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）
巡視，發(fā)現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。
給予鼓勵性評價。
先請學生補充，后教師補充。
強調：①用低倍物鏡（10X或
8X，即短的物鏡）對準通光孔。
②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。
③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。
④鏡筒下降時，眼睛一定要
看著物鏡。
引導學生繼續(xù)觀察。
觀察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使
學生明確：
①物像是倒像
②放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數
③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。
引導學生換目鏡后再觀察。
問：放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同？
播放顯微鏡的使用錄像。
引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。
鼓勵按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。
小組競賽按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級。明確評價標準，限定2分鐘內找到物像。
練習思考，回答?？磿?9頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。
學生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎
么辦？
小結給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。
作業(yè)：
第二節(jié)植物細胞
教學目標
①學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
②學生體會“膽大心細”是順利實驗的必備素質；養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
③在老師的帶領、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發(fā)展變化的，增強學習生物學的興趣。
重點和難點
重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
難點：以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片（“膽大心細”是成就一切實驗的素質）以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡圖（尊重事實是生物繪圖的前提）。
課時分配
2課時
教學方法：實驗法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
課前交流展示各自準備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結構組成，表現出強烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。巡視、查詢學生們所做的課前準備，適當地交流。
顯微鏡的使用方法動手使用顯微鏡，復習、鞏固上節(jié)課的學習內容，為本節(jié)課作準備。檢測學生的操作，進行教學反饋，發(fā)現問題及時解決，指導、糾錯、表揚。
第二節(jié)
觀察植物細胞辨析、思考得出結論：觀察的材料要薄而透明，從而進一步明確要先制成玻片標
本方可觀察。
策略①：觀察、識別
策略②：四人一組為單位識別
導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內部結構嗎？
策略①：多媒體展示各種不同的玻片標片。
策略②：按小組準備永久切片、涂片、裝片各一。
實驗方法步驟
一、制作臨時裝片
1.示范
準備
擦→滴
制作臨時裝片
取→展→蓋提前參加培訓的幾位學生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。
其他學生認真觀看，獲得感性認識。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學們展開討論，若仍有疑問及時申請老師的幫助。
注：學生提出問題的方向
①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？
②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？
③取材的部位、方法、大??？
④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現的不利影響）
⑤滴染色劑的位置、數量？
⑥吸引染液的方法？
協(xié)助介紹、補充說明（尤其是學生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等）板書提示制成的主要步驟：擦→滴→取→展→蓋→染→吸
協(xié)助“小先生”
疑難之處提供幫助
引導眾學生提出問題、解決問題。
注：應用此策略目的在于讓學生自主發(fā)現實驗當中的“注意事項”和規(guī)范操作。
注意引導學生圍繞實驗的
方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進行。
2.變化制作方法和步驟
根據老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？
要敢想、敢做
提示：
①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；
②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？
③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）
3．練習制作臨時裝片
自行選擇一種所給材料及相應的染液和方法，練習制作臨時裝片。同桌學生互相檢查。及時指導：
發(fā)現制作較好的裝片，置于實物投影儀上展示
二、觀察臨時裝片
使用顯微鏡觀察，初步感知細胞，注意根據染色的結果區(qū)分細胞的各個結構（參考教材和教具）。同時注意觀察制片的效果?？紤]：有了污點怎么辦？細胞、氣泡有什么區(qū)別？染色劑對細胞有什么影響？指導
交流
引導
設疑
三、再次制片、觀察植物細胞的結構
細胞壁
細胞膜
細胞質
細胞核
液泡
（葉綠體）選取其他材料（相應變化染液和方法），制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不規(guī)范操作，力求完善、成功。
在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。提示觀察示范鏡
評價
鼓勵
策略①：通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構；
策略②：有條件還可以通過多媒體演示植物細胞的立體結構，這樣更直觀。
練習畫細胞結構簡圖
繪圖要領：
1．真實；
2．規(guī)矩：大小、位置、點線結構（尤其注意點的畫法）要規(guī)矩；
3．完整：名稱標注齊全。根據自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。
（真實、科學是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全。）
策略①：邊講解生物圖的畫 法和注意事項，邊在黑板上 畫板圖示范；
策略②：有條件的學?？稍趯嵨锿队皟x上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實。
技能訓練
測量、計算
學會科學方法，感知細胞的大小。指導、幫助學習有困難的學生
練習（具體內容略） 可集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。 組織
引導
滲透
協(xié)助
作業(yè)：
教學反思：
第三節(jié)動物細胞
教學目標
①進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區(qū)別動植物細胞結構的主要不同點。
②提高制作以及觀察臨時裝片的技能。
③設計實驗、改革實驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細”的心理素質；在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。
重點和難點
重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點；提高實驗能力和觀察能力。
難點：制作臨時裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關系到實驗效果）
細胞結構的觀察（與植物細胞相比不易觀察，略有難度）；
設計實驗（應用以往的學習經驗，是較高層次的學習）。
教學方法：實驗法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
復習：臨時裝片的制作方法；植物細胞的基本結構。
明確學習目標
實驗題目：觀察人的口腔上皮細胞溫故知新
提出問題：
①想看看自己身上的細胞嗎？
②人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處？
激起疑惑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？
解決心中的疑惑 承前啟后，知識導入。
引導學生聯系自身，提出問題，創(chuàng)設學習情境。
出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？
示范取材部位。
材料用具
提出疑問：生理鹽水有什么作用？評價
引導、分析
方法步驟
一、制作人口腔上皮細胞臨時裝片
①設計：根據已有的經驗，設計實驗方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；
②制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。參與
引導
幫助
調查
二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞
觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。
借鑒老師擺放的示范鏡。
發(fā)現由于取材、染色的不同而出現的不同效果。巡視
提示
參與觀察
繪制細胞的基本結構圖：
細胞膜
細胞質
細胞核
動、植物細胞的異同感知動物（人）細胞的形態(tài)結構，注意繪圖要領、互評、展示。
討論
歸納
總結：比較、歸納、描述
指導、提示、評價
出示掛圖或媒體演示（投影展示、多媒體播放）不同種類的動物細胞
引導、總結
模擬制作
策略①：按照書中方法分組制作。
策略②：改進。利用現成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。策略①：準備材料、參與制作、協(xié)助完成。
策略②：引導設想，使制作簡單化，且仍能達到預期目的和效果。
作業(yè)：
第四節(jié)：細胞的生活 新授課
教學目標
①學生能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
②學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎。
③學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。
重點和難點
重點：
①細胞含有的物質，以及細胞膜控制物質進出；描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
②學生能理解細胞中的物質和能量。
難點：細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。（學生對于微觀的知識缺乏感性的認識，難于理解。）
教學方法：講解和演示結合
教學設計
學習內容學生活動教師活動
第二章
細胞的生活對上一章的內容進行回憶。激發(fā)學生的學習興趣。
明確學習目標。復習：細胞都有哪些結構？
導入：植物體和動物體都有許多細胞構成，細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。
第一節(jié)
細胞的生活需要物質和能量
物質是由分子構成的，分子是由原子構成的。
細胞膜控制物質的進出通過談論吃水果時的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質等。
仔細觀察演示實驗，并體會物質是由分子構成的。
嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。
思考，并說出細胞內的物質與外界環(huán)境之間是有交換的。
通過觀看課件討論細胞膜的功能。
請同學們談論一下吃水果時都有什么口感，推測一下水果中可能含有哪些物質。對同學們的回答表示肯定。
說明這些物質都是由分子構成的。
演示實驗：龍膽紫溶液滴入清水中。
結合課件，從分子、原子水平對溶液的擴散現象進行解釋。細胞中的糖、水等物質都是由分子構成的，細胞中除了糖、水以外，還有其他物質。
請同學們思考細胞外的物質 與細胞內的物質是否有交換。
動畫展示細胞膜的功能。
細胞質中有能量轉換器對圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。
理解加油站和汽車的發(fā)動機的作用。
在教師的引導下，理解葉綠體相當于加油站，線粒體相當于發(fā)動機。
嘗試著對能量轉換器進行理解。
通過練習對本節(jié)課知識進行鞏固。提供給同學們教學圖片。
能量有不同的形式，汽油中含有的是化學能，當汽車開動時，化學能就被轉化成動能，使汽車運動。在這個過程中，汽車的哪一個部件在起作用？
植物體中，葉綠體把太陽光能轉化成化學能，這些化學能被線粒體轉化成植物生活所需要的能量。
因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉換器。
第二章 細胞怎樣構成生物體 新授課
第一節(jié)： 細胞通過分裂產生新細胞
教學目標
①描述細胞分裂的基本過程。
②說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。
③說出細胞分裂與細胞生長的關系。
④關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
重點和難點
重點：細胞分裂的基本過程。
難點：
①生物體的長大除了靠細胞體積的增大，主要靠細胞數目的增加。
②細胞分裂過程中染色體變化的結果。
教學方法：討論閱讀法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
一、導入新課
古詩云：“春種一粒粟，秋收萬顆子?！蹦阒肋@描述的是什么樣的自然現象嗎？生物體為什么會由小長大呢？這堂課我們就一起來探究其中的奧秘。認真思考教師提出的問題，同時產生強烈的探求欲望。
巧設疑問，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
二、講授新課
探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內容，獨立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長組織下，小組成員有計劃地討論交流。
后，將有疑惑的問題記錄下來。大屏幕展示探究提綱，引導學生以小組為單位，在組長組織下，有計劃地討論交流。
參與小組討論，注意及時發(fā)現問題。看學生基本討論完之后，引導學生一起探討、交流。
1．你能試著邊繪圖邊描述細胞分裂的過程嗎？
2．細胞分裂過程中染色體變化的結果如何？
3．作為生物體結構、功能基本單位的細胞能永遠長大嗎？
4．生物體是如何長大的？
5．閱讀“脫韁之馬——癌細胞”后，你有什么體會？
各組派代表發(fā)言，其他同學補充。
獲得成功體驗，自信心增強，學習積極性更高了。
出現兩種答案：
①染色體數目減半；
②染色體數目不變。
在教師指導下，認真觀察，積極思考，得出正確結論。
爭先恐后發(fā)言。
緊縮眉頭，面面相覷。
豁然開朗，對細胞有了更深層次的認識。
總結前面知識，得出正確結論。
小組派代表談體會，組內成員給予補充。
小組間進行交流。
出示第一題
對正確回答給予肯定評價。
其他給予鼓勵評價。
出示第二題
給予鼓勵評價，激勵學生積極思維。
大屏幕展示細胞分裂各期圖示，指導學生仔細觀察不同時期染色體變化情況。
引導學生得出正確結論。
出示第三題
展示不同年齡人體細胞圖示，指導學生觀察。
追問為什么？
結合書中練習2做進一步解釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。
出示第四題
給予肯定評價。
給予鼓勵性評價，并對學生寄予期望。
三、分層次練習
1．你能用自己的語言描述細胞分裂的過程嗎？
2．有人說單細胞動物的細胞分裂過程其實就是繁殖后代的過程，你認為這種說法對嗎？請說明理由。
四、作業(yè)
進一步探究：細胞永
遠具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對細胞分裂過程的理解。
用自己的語言描述細胞分裂過程。
獨立思考，小組討論。利用課件演示細胞分裂過程、分層次提出問題，同時加以適當點撥、引導。
作業(yè)：
教學反思：
教案序號 15 第二節(jié)： 動物體的結構層次
教學目標
1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2.學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3.學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。
4.學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
重點和難點
重點：
1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
難點：學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難）
教學方法：實驗法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
第三章 細胞怎樣構成生物體觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創(chuàng)設情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
第一節(jié) 動物體的結構層次通過回憶以前的知識迅速思考回答。復習導入：動物和人體的基本單位是什么？
評價并引導：動物和人都由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結構。它們是怎樣構成生物體的呢？
預習提綱
1．動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？
2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3．什么是器官？
4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構成人體？認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。
今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。
向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。
受精卵分裂成多個細
胞小組代表發(fā)言，組內成員可以補充。
看大屏幕加深對細胞分裂的認識。
會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？
認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數同學解答不出?？磳W生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。
認真傾聽，給予肯定評價。
電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發(fā)學習興趣，后鼓勵學生發(fā)問。
進行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學生發(fā)問。
再次讓其他同學解答。
教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。
細胞分化成肌肉組織
分化：
細胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結構上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細胞分化。
受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細胞形態(tài)、結構發(fā)生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。
大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示肌纖維。引導學生自己分析解答分化的原因。
（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念）
細胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。
（若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）
教師進行評價，并解答學生的問題。
細胞分化成神經組織學生觀察后能迅速得出結論，小組成員補充。
但若干學生不理解為何具有產生傳導興奮的功能。
學生頓悟，并理解了神經組織的功能，進一步理解分化的概念。大屏幕展示神經組織的形成。評價并提示
細胞分化成結締組織
組織：由形態(tài)相似、結構功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。
看大屏幕，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。
大屏幕展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。
通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？
小組討論，得出結論，小組成員補充。
提問預習提綱中的第三題。
評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。
鼓勵學生自己提出有關器官的問題。
讓學生自己解答。
皮膚也是一種器官
分小組回答每一小點，另一小組補充。
教師進行鼓勵性評價。然
后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？
皮膚是哪種結構層次呢？
系統(tǒng)：
人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、神經系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準確回答老師的問題。
小組討論并自行解答，但對內分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨詢。
學生基本領悟
答：動人心魄大屏幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動畫。啟發(fā)學生自己導入系統(tǒng)的概念。
大屏幕展示八系統(tǒng)的組成，讓學生討論這些系統(tǒng)的功能。
大屏幕再次展示內分泌系
統(tǒng)的組成并舉例。
放一段“命運”交響曲，問你的感受如何？
人體是統(tǒng)一的整體認真思索后得出結論，小組成員補充。
分小組小結在筆記本上。
兩人一臺顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點，看完后，將顯微鏡歸位。
學生認真思考，并舉手回答，組內成員補充。
學生暢所欲言，更加熱愛生物學。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？
讓學生通過學習，自己小結人體的結構層次。
指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。
大屏幕展示書后練習題，引導學生回答。
給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有何收獲？
小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧！
作業(yè)：
第三節(jié) 植物體的結構層次
教學目標
2.概述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的，會識別植物體的幾種主要組織。
2.描述綠色開花植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體。
3.在說明植物體的結構層次時，學生的空間想像能力得到提高。
4.進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
重點和難點
重點：
1.描述植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體。
2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想像能力得到提高。
難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成。
教學方法：討論法
教學設計：
學習內容學生活動教師活動
復習導入：動物體的結構層次？認真聽題，積極思維并舉手回答創(chuàng)設情境并復習提問
第二節(jié)
植物體的結構層次思考并舉手回答評價并導課：那么今天我們 研究什么呢？
預習提綱
1.綠色開花植物體是怎
樣生活的？
2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？
3．植物怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？
4．器官是由哪些組織構成？
5．植物體是一個整體嗎？為什么？分小組預習，先看書后討論，并在書上畫要點。評價后，出示預習提綱，引導學生預習
不要告訴學生答案
根吸收土壤中的水等營養(yǎng)物質，在有陽光、溫度適宜的環(huán)境中自養(yǎng)生活。小組代表發(fā)言，其他成員補充，另小組成員評判。觀察大多數學生完成后，手拿一盆有花有果的觀賞植物，開始提問第一題。
教師評價，并鼓勵其他同學質疑。
又鼓勵評價，可簡單小結。
綠色開花植物有根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。
2人一組觀察自己采集的完整植物標本，小組代表發(fā)言，其他同學補充。然后學生在書中填出正確答案。
接著提問第二題，讓學生拿實物回答；
教師評價；
然后提問第三題第一問。
受精卵分裂成分生組織。學生代表發(fā)言，其他成員補充。有些學生對輸導組織的形成不明白。學生重述導管的組成。評價，對學生的疑問可拿導管、篩管模型，答疑。
并讓學生復述。
分生組織分化成保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織
分生組織分化成根尖中的其他組織。小組討論后，代表發(fā)言，還有一些學生不懂。
提問第三題第二問，鼓勵后，讓其從第四題找答案。
器官由分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織等構成。
學生到講臺前手指根尖模型分析回答。
加深理解隨著根的生長，根尖中的各組織均由分生組織分化而來，加深對各組織的理解。提問第四題，讓學生以根這種器官為例進行分析、解答。
評價并展示根伸長的活動
掛圖。
植物體是一個整體。
輸導組織貫穿于整個植
物體。
學生回答
頭戴六種器官頭飾，回答各器官的功能以及由何組織構成。另外一小組拿長管代表輸導組織，校服代表保護組織，若干小球代表營養(yǎng)組織，讓演各器官的同學拿著。一學生拿6燒杯水沿導管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學生拿6杯奶（代表有機物），從葉處邊走邊送1杯奶給其他器官。
同學們一起回答。接著讓學生分析甘蔗的莖，西紅柿的果實。
評價。
并進行后一題，
評價后，請6個小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實、種子。
簡單指導，熱情鼓勵，并再問植物體是一個整體嗎？
小結
練習
談體會小結于筆記本上，代表發(fā)言
做書后練習
暢所欲言指導學生小結。
評價。
適當引導。
評價。
鼓勵，并對今后進行展望。
作業(yè)：
教學反思：
第三節(jié) 單細胞生物
教學目標
1.學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
2.學生會應用顯微鏡觀察草履蟲。
3.學生通過上網查詢和實驗，提高自身的收集資料處理信息的能力、動手能力、思維能力、語言表達能力和探究實驗的能力以及自主學習的能力。
4.學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。
5.學生通過實驗和觀察演示實驗體驗生命存在的美。
創(chuàng)新點和實踐點：學生利用教師提供的實驗材料和電腦網絡等工具自主學習。
重點和難點
重點：學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
難點：學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。
教學方法：實驗法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
一、組織教學，情境
導入
表演小品；
在小品的后提出問題；
操作電腦到校園網上查找、學習有關單細胞生物的常識，從而解決問題。與學生一起欣賞小品；
并對學生的表演進行評價；
引導、幫助學生使用電腦；
解決問題。
二、學習新知，解決問題觀察教師演示的草履蟲的形態(tài)和運動提出問題。演示草履蟲的形態(tài)和運動，引導學生提出問題。
單細胞生物的結構
和生活：
A.草履蟲的結構；
B.草履蟲的生活。
實驗操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態(tài)和運動。
尋找解決問題的方法。操作電腦查找和學習有關草履蟲生活方面的知識，交流匯報。講述實驗中應注意的問題，引導、鼓勵學生利用實驗儀器解決問題。
提出問題，鼓勵學生利用電腦網絡解決問題。
三、小結鞏固新知 調控
第一節(jié) 生物與環(huán)境的關系
教學目標
①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。
②舉例說出生物之間有密切的聯系。
③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
難點和重點
重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制
實驗變量和設計對照實驗。
難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。 課時分配
2課時
教學方法：探究法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
影響生物生存的環(huán)境因素
①根據經驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。
②分析教師舉出的例子，從而歸納出結論。
①引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
②教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
探究的一般過程①各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。
②學生分析教師舉的例子，終歸納出探究的一般過程。①可直接以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。
②教師可直接舉例，引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程。
制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項①各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。
②學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。①教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。
②充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。
實驗探究①班額適中的，可在班級中由各組同學按方案進行。
②若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。
①教師巡回指導。
②教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。
結果交流①各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。
②有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。
①教師引導同學從各組的報告中發(fā)現問題，吸取經驗。
②教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現問題，吸取經驗。
布置課下作業(yè)①有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。
②寫一份實驗后的心得。
作業(yè)：
教學反思：
第二節(jié)： 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)
教學目標
①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。
③認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有一定限度的。
④增強愛護生物、保護生物的情感。
難點和重點
①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網。
③增強愛護生物、保護生物的情感。
課時安排
2課時
教學方法：討論法 講解法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
生態(tài)系統(tǒng)的概念①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
②學生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關系。
①教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。
②教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。
生態(tài)系統(tǒng)的組成①學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關系。
②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。①教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。
②教師組織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系。
食物鏈和食物網①把近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。
②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。①教師組織學生進行探究。
②教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質在食物鏈中的流動。
教師播放課件，引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內的有毒物質越多？
環(huán)保教育學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。
作業(yè)：
教學反思：
第三節(jié)：生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)
教學目標
①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流。
②能選取多方事例來闡明生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)。
③發(fā)展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
④增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
難點和重點
重 點：保護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。
難 點：學生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。
課時：2課時
教學方法：討論法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
復習什么是生態(tài)系統(tǒng)①學生根據自己的理解，用自己的語言來描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。
②學生設計：學生根據上節(jié)課所學內容，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，設計一個可以長時間維持下去的生態(tài)系統(tǒng)。
①教師啟發(fā)學生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達不準確的地方
②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？
生態(tài)系統(tǒng)的類型①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。
②學生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。①教師引導：你認為生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？
②教師播放影碟。
生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。
②團結協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協(xié)作的重要性。
③學生詳細介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。①教師幫助學生分組，鼓勵學生盡情地展示自己的“家”。
②教師要鼓勵學生提出自己不太熟悉的問題，同時要鼓勵其他同學進行幫助，不全面的由教師來引導和幫助。
③教師可以給學生介紹一些資料，幫助學生更好地認識各個生態(tài)系統(tǒng)，學生的小短文還可在墻報上展出，同學之間可以互相學習，取長補短。
生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)①學生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)。
②學生分析：假設其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。①學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)。
②教師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學生進行總結。
③教師提出假設，讓學生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個整體。
人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。
②學生觀看影片，表現出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
①教師引導學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響大。
②教師播放一些已經遭到人類破壞且無法恢復的生態(tài)系統(tǒng)的影片或對比照片。
保護我們的生物圈①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。
②學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。
①教師向學生介紹一些國內外保護環(huán)境的例子，并讓學生想想我們應如何做？
②教師引導學生保護環(huán)境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。
課下作業(yè)①以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
②定期進行保護校園活動。
作業(yè)：
教學反思：
教案序號 9 第二單元 第一章細胞是生命活動的基本單位
第一節(jié) 練習使用顯微鏡
教學目標
①說明顯微鏡的構造和作用。
②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。
③認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。
重點和難點
重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)。
難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。
教學方法：實驗法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
走進新單元①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。
導入新課教師根據學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法
講授新課思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上
取鏡和安放
右手握，左手托；略偏左，安目鏡。迅速看書，動手取鏡和安放。
積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。
回答是光學顯微鏡。
指導學生看書37頁：取鏡和安放。
強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現在用的是什么顯微鏡？
1．顯微鏡的構造
興奮，躍躍欲試。
學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。
回答教師指示部分的名稱。
引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。
隨機叫學號，進行抽測。
2.顯微鏡的使用
對光
（1）低倍物鏡對準通光孔。
（2）左眼看，右眼睜。
（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。
觀察：
（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。
（2）鏡筒先下降，直到接近標本。
（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。
帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。
情況不一，部分同學沒看到物像。
一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到
物像的。
傾聽，引起注意
明確應注意的問題后，動手操作，觀察。
小先生巡視，幫助。
提出疑問，明確
動手操作，觀察，說現象，并加以解釋。
思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個數越多。
歸納：取鏡和安放，對光，觀察。
認真觀看
動手觀察，注意規(guī)范。進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：
①寫有“上”字的玻片；
②印有數字的透明紙；
③動植物玻片標本；
④寫有數字的不透明紙。
要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）
巡視，發(fā)現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。
給予鼓勵性評價。
先請學生補充，后教師補充。
強調：①用低倍物鏡（10X或
8X，即短的物鏡）對準通光孔。
②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。
③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。
④鏡筒下降時，眼睛一定要
看著物鏡。
引導學生繼續(xù)觀察。
觀察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使
學生明確：
①物像是倒像
②放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數
③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。
引導學生換目鏡后再觀察。
問：放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同？
播放顯微鏡的使用錄像。
引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。
鼓勵按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。
小組競賽按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級。明確評價標準，限定2分鐘內找到物像。
練習思考，回答?？磿?9頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。
學生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎
么辦？
小結給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。
作業(yè)：
第二節(jié)植物細胞
教學目標
①學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
②學生體會“膽大心細”是順利實驗的必備素質；養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
③在老師的帶領、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發(fā)展變化的，增強學習生物學的興趣。
重點和難點
重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
難點：以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片（“膽大心細”是成就一切實驗的素質）以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡圖（尊重事實是生物繪圖的前提）。
課時分配
2課時
教學方法：實驗法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
課前交流展示各自準備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結構組成，表現出強烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。巡視、查詢學生們所做的課前準備，適當地交流。
顯微鏡的使用方法動手使用顯微鏡，復習、鞏固上節(jié)課的學習內容，為本節(jié)課作準備。檢測學生的操作，進行教學反饋，發(fā)現問題及時解決，指導、糾錯、表揚。
第二節(jié)
觀察植物細胞辨析、思考得出結論：觀察的材料要薄而透明，從而進一步明確要先制成玻片標
本方可觀察。
策略①：觀察、識別
策略②：四人一組為單位識別
導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內部結構嗎？
策略①：多媒體展示各種不同的玻片標片。
策略②：按小組準備永久切片、涂片、裝片各一。
實驗方法步驟
一、制作臨時裝片
1.示范
準備
擦→滴
制作臨時裝片
取→展→蓋提前參加培訓的幾位學生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。
其他學生認真觀看，獲得感性認識。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學們展開討論，若仍有疑問及時申請老師的幫助。
注：學生提出問題的方向
①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？
②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？
③取材的部位、方法、大??？
④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現的不利影響）
⑤滴染色劑的位置、數量？
⑥吸引染液的方法？
協(xié)助介紹、補充說明（尤其是學生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等）板書提示制成的主要步驟：擦→滴→取→展→蓋→染→吸
協(xié)助“小先生”
疑難之處提供幫助
引導眾學生提出問題、解決問題。
注：應用此策略目的在于讓學生自主發(fā)現實驗當中的“注意事項”和規(guī)范操作。
注意引導學生圍繞實驗的
方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進行。
2.變化制作方法和步驟
根據老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？
要敢想、敢做
提示：
①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；
②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？
③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）
3．練習制作臨時裝片
自行選擇一種所給材料及相應的染液和方法，練習制作臨時裝片。同桌學生互相檢查。及時指導：
發(fā)現制作較好的裝片，置于實物投影儀上展示
二、觀察臨時裝片
使用顯微鏡觀察，初步感知細胞，注意根據染色的結果區(qū)分細胞的各個結構（參考教材和教具）。同時注意觀察制片的效果?？紤]：有了污點怎么辦？細胞、氣泡有什么區(qū)別？染色劑對細胞有什么影響？指導
交流
引導
設疑
三、再次制片、觀察植物細胞的結構
細胞壁
細胞膜
細胞質
細胞核
液泡
（葉綠體）選取其他材料（相應變化染液和方法），制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不規(guī)范操作，力求完善、成功。
在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。提示觀察示范鏡
評價
鼓勵
策略①：通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構；
策略②：有條件還可以通過多媒體演示植物細胞的立體結構，這樣更直觀。
練習畫細胞結構簡圖
繪圖要領：
1．真實；
2．規(guī)矩：大小、位置、點線結構（尤其注意點的畫法）要規(guī)矩；
3．完整：名稱標注齊全。根據自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。
（真實、科學是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全。）
策略①：邊講解生物圖的畫 法和注意事項，邊在黑板上 畫板圖示范；
策略②：有條件的學?？稍趯嵨锿队皟x上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實。
技能訓練
測量、計算
學會科學方法，感知細胞的大小。指導、幫助學習有困難的學生
練習（具體內容略） 可集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。 組織
引導
滲透
協(xié)助
作業(yè)：
教學反思：
第三節(jié)動物細胞
教學目標
①進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區(qū)別動植物細胞結構的主要不同點。
②提高制作以及觀察臨時裝片的技能。
③設計實驗、改革實驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細”的心理素質；在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。
重點和難點
重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點；提高實驗能力和觀察能力。
難點：制作臨時裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關系到實驗效果）
細胞結構的觀察（與植物細胞相比不易觀察，略有難度）；
設計實驗（應用以往的學習經驗，是較高層次的學習）。
教學方法：實驗法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
復習：臨時裝片的制作方法；植物細胞的基本結構。
明確學習目標
實驗題目：觀察人的口腔上皮細胞溫故知新
提出問題：
①想看看自己身上的細胞嗎？
②人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處？
激起疑惑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？
解決心中的疑惑 承前啟后，知識導入。
引導學生聯系自身，提出問題，創(chuàng)設學習情境。
出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？
示范取材部位。
材料用具
提出疑問：生理鹽水有什么作用？評價
引導、分析
方法步驟
一、制作人口腔上皮細胞臨時裝片
①設計：根據已有的經驗，設計實驗方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；
②制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。參與
引導
幫助
調查
二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞
觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。
借鑒老師擺放的示范鏡。
發(fā)現由于取材、染色的不同而出現的不同效果。巡視
提示
參與觀察
繪制細胞的基本結構圖：
細胞膜
細胞質
細胞核
動、植物細胞的異同感知動物（人）細胞的形態(tài)結構，注意繪圖要領、互評、展示。
討論
歸納
總結：比較、歸納、描述
指導、提示、評價
出示掛圖或媒體演示（投影展示、多媒體播放）不同種類的動物細胞
引導、總結
模擬制作
策略①：按照書中方法分組制作。
策略②：改進。利用現成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。策略①：準備材料、參與制作、協(xié)助完成。
策略②：引導設想，使制作簡單化，且仍能達到預期目的和效果。
作業(yè)：
第四節(jié)：細胞的生活 新授課
教學目標
①學生能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
②學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎。
③學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。
重點和難點
重點：
①細胞含有的物質，以及細胞膜控制物質進出；描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
②學生能理解細胞中的物質和能量。
難點：細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。（學生對于微觀的知識缺乏感性的認識，難于理解。）
教學方法：講解和演示結合
教學設計
學習內容學生活動教師活動
第二章
細胞的生活對上一章的內容進行回憶。激發(fā)學生的學習興趣。
明確學習目標。復習：細胞都有哪些結構？
導入：植物體和動物體都有許多細胞構成，細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。
第一節(jié)
細胞的生活需要物質和能量
物質是由分子構成的，分子是由原子構成的。
細胞膜控制物質的進出通過談論吃水果時的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質等。
仔細觀察演示實驗，并體會物質是由分子構成的。
嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。
思考，并說出細胞內的物質與外界環(huán)境之間是有交換的。
通過觀看課件討論細胞膜的功能。
請同學們談論一下吃水果時都有什么口感，推測一下水果中可能含有哪些物質。對同學們的回答表示肯定。
說明這些物質都是由分子構成的。
演示實驗：龍膽紫溶液滴入清水中。
結合課件，從分子、原子水平對溶液的擴散現象進行解釋。細胞中的糖、水等物質都是由分子構成的，細胞中除了糖、水以外，還有其他物質。
請同學們思考細胞外的物質 與細胞內的物質是否有交換。
動畫展示細胞膜的功能。
細胞質中有能量轉換器對圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。
理解加油站和汽車的發(fā)動機的作用。
在教師的引導下，理解葉綠體相當于加油站，線粒體相當于發(fā)動機。
嘗試著對能量轉換器進行理解。
通過練習對本節(jié)課知識進行鞏固。提供給同學們教學圖片。
能量有不同的形式，汽油中含有的是化學能，當汽車開動時，化學能就被轉化成動能，使汽車運動。在這個過程中，汽車的哪一個部件在起作用？
植物體中，葉綠體把太陽光能轉化成化學能，這些化學能被線粒體轉化成植物生活所需要的能量。
因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉換器。
第二章 細胞怎樣構成生物體 新授課
第一節(jié)： 細胞通過分裂產生新細胞
教學目標
①描述細胞分裂的基本過程。
②說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。
③說出細胞分裂與細胞生長的關系。
④關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
重點和難點
重點：細胞分裂的基本過程。
難點：
①生物體的長大除了靠細胞體積的增大，主要靠細胞數目的增加。
②細胞分裂過程中染色體變化的結果。
教學方法：討論閱讀法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
一、導入新課
古詩云：“春種一粒粟，秋收萬顆子?！蹦阒肋@描述的是什么樣的自然現象嗎？生物體為什么會由小長大呢？這堂課我們就一起來探究其中的奧秘。認真思考教師提出的問題，同時產生強烈的探求欲望。
巧設疑問，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
二、講授新課
探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內容，獨立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長組織下，小組成員有計劃地討論交流。
后，將有疑惑的問題記錄下來。大屏幕展示探究提綱，引導學生以小組為單位，在組長組織下，有計劃地討論交流。
參與小組討論，注意及時發(fā)現問題。看學生基本討論完之后，引導學生一起探討、交流。
1．你能試著邊繪圖邊描述細胞分裂的過程嗎？
2．細胞分裂過程中染色體變化的結果如何？
3．作為生物體結構、功能基本單位的細胞能永遠長大嗎？
4．生物體是如何長大的？
5．閱讀“脫韁之馬——癌細胞”后，你有什么體會？
各組派代表發(fā)言，其他同學補充。
獲得成功體驗，自信心增強，學習積極性更高了。
出現兩種答案：
①染色體數目減半；
②染色體數目不變。
在教師指導下，認真觀察，積極思考，得出正確結論。
爭先恐后發(fā)言。
緊縮眉頭，面面相覷。
豁然開朗，對細胞有了更深層次的認識。
總結前面知識，得出正確結論。
小組派代表談體會，組內成員給予補充。
小組間進行交流。
出示第一題
對正確回答給予肯定評價。
其他給予鼓勵評價。
出示第二題
給予鼓勵評價，激勵學生積極思維。
大屏幕展示細胞分裂各期圖示，指導學生仔細觀察不同時期染色體變化情況。
引導學生得出正確結論。
出示第三題
展示不同年齡人體細胞圖示，指導學生觀察。
追問為什么？
結合書中練習2做進一步解釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。
出示第四題
給予肯定評價。
給予鼓勵性評價，并對學生寄予期望。
三、分層次練習
1．你能用自己的語言描述細胞分裂的過程嗎？
2．有人說單細胞動物的細胞分裂過程其實就是繁殖后代的過程，你認為這種說法對嗎？請說明理由。
四、作業(yè)
進一步探究：細胞永
遠具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對細胞分裂過程的理解。
用自己的語言描述細胞分裂過程。
獨立思考，小組討論。利用課件演示細胞分裂過程、分層次提出問題，同時加以適當點撥、引導。
作業(yè)：
教學反思：
教案序號 15 第二節(jié)： 動物體的結構層次
教學目標
1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2.學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3.學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。
4.學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
重點和難點
重點：
1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
難點：學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難）
教學方法：實驗法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
第三章 細胞怎樣構成生物體觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創(chuàng)設情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
第一節(jié) 動物體的結構層次通過回憶以前的知識迅速思考回答。復習導入：動物和人體的基本單位是什么？
評價并引導：動物和人都由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結構。它們是怎樣構成生物體的呢？
預習提綱
1．動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？
2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3．什么是器官？
4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構成人體？認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。
今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。
向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。
受精卵分裂成多個細
胞小組代表發(fā)言，組內成員可以補充。
看大屏幕加深對細胞分裂的認識。
會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？
認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數同學解答不出?？磳W生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。
認真傾聽，給予肯定評價。
電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發(fā)學習興趣，后鼓勵學生發(fā)問。
進行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學生發(fā)問。
再次讓其他同學解答。
教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。
細胞分化成肌肉組織
分化：
細胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結構上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細胞分化。
受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細胞形態(tài)、結構發(fā)生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。
大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示肌纖維。引導學生自己分析解答分化的原因。
（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念）
細胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。
（若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）
教師進行評價，并解答學生的問題。
細胞分化成神經組織學生觀察后能迅速得出結論，小組成員補充。
但若干學生不理解為何具有產生傳導興奮的功能。
學生頓悟，并理解了神經組織的功能，進一步理解分化的概念。大屏幕展示神經組織的形成。評價并提示
細胞分化成結締組織
組織：由形態(tài)相似、結構功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。
看大屏幕，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。
大屏幕展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。
通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？
小組討論，得出結論，小組成員補充。
提問預習提綱中的第三題。
評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。
鼓勵學生自己提出有關器官的問題。
讓學生自己解答。
皮膚也是一種器官
分小組回答每一小點，另一小組補充。
教師進行鼓勵性評價。然
后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？
皮膚是哪種結構層次呢？
系統(tǒng)：
人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、神經系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準確回答老師的問題。
小組討論并自行解答，但對內分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨詢。
學生基本領悟
答：動人心魄大屏幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動畫。啟發(fā)學生自己導入系統(tǒng)的概念。
大屏幕展示八系統(tǒng)的組成，讓學生討論這些系統(tǒng)的功能。
大屏幕再次展示內分泌系
統(tǒng)的組成并舉例。
放一段“命運”交響曲，問你的感受如何？
人體是統(tǒng)一的整體認真思索后得出結論，小組成員補充。
分小組小結在筆記本上。
兩人一臺顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點，看完后，將顯微鏡歸位。
學生認真思考，并舉手回答，組內成員補充。
學生暢所欲言，更加熱愛生物學。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？
讓學生通過學習，自己小結人體的結構層次。
指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。
大屏幕展示書后練習題，引導學生回答。
給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有何收獲？
小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧！
作業(yè)：
第三節(jié) 植物體的結構層次
教學目標
2.概述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的，會識別植物體的幾種主要組織。
2.描述綠色開花植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體。
3.在說明植物體的結構層次時，學生的空間想像能力得到提高。
4.進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
重點和難點
重點：
1.描述植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體。
2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想像能力得到提高。
難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成。
教學方法：討論法
教學設計：
學習內容學生活動教師活動
復習導入：動物體的結構層次？認真聽題，積極思維并舉手回答創(chuàng)設情境并復習提問
第二節(jié)
植物體的結構層次思考并舉手回答評價并導課：那么今天我們 研究什么呢？
預習提綱
1.綠色開花植物體是怎
樣生活的？
2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？
3．植物怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？
4．器官是由哪些組織構成？
5．植物體是一個整體嗎？為什么？分小組預習，先看書后討論，并在書上畫要點。評價后，出示預習提綱，引導學生預習
不要告訴學生答案
根吸收土壤中的水等營養(yǎng)物質，在有陽光、溫度適宜的環(huán)境中自養(yǎng)生活。小組代表發(fā)言，其他成員補充，另小組成員評判。觀察大多數學生完成后，手拿一盆有花有果的觀賞植物，開始提問第一題。
教師評價，并鼓勵其他同學質疑。
又鼓勵評價，可簡單小結。
綠色開花植物有根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。
2人一組觀察自己采集的完整植物標本，小組代表發(fā)言，其他同學補充。然后學生在書中填出正確答案。
接著提問第二題，讓學生拿實物回答；
教師評價；
然后提問第三題第一問。
受精卵分裂成分生組織。學生代表發(fā)言，其他成員補充。有些學生對輸導組織的形成不明白。學生重述導管的組成。評價，對學生的疑問可拿導管、篩管模型，答疑。
并讓學生復述。
分生組織分化成保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織
分生組織分化成根尖中的其他組織。小組討論后，代表發(fā)言，還有一些學生不懂。
提問第三題第二問，鼓勵后，讓其從第四題找答案。
器官由分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織等構成。
學生到講臺前手指根尖模型分析回答。
加深理解隨著根的生長，根尖中的各組織均由分生組織分化而來，加深對各組織的理解。提問第四題，讓學生以根這種器官為例進行分析、解答。
評價并展示根伸長的活動
掛圖。
植物體是一個整體。
輸導組織貫穿于整個植
物體。
學生回答
頭戴六種器官頭飾，回答各器官的功能以及由何組織構成。另外一小組拿長管代表輸導組織，校服代表保護組織，若干小球代表營養(yǎng)組織，讓演各器官的同學拿著。一學生拿6燒杯水沿導管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學生拿6杯奶（代表有機物），從葉處邊走邊送1杯奶給其他器官。
同學們一起回答。接著讓學生分析甘蔗的莖，西紅柿的果實。
評價。
并進行后一題，
評價后，請6個小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實、種子。
簡單指導，熱情鼓勵，并再問植物體是一個整體嗎？
小結
練習
談體會小結于筆記本上，代表發(fā)言
做書后練習
暢所欲言指導學生小結。
評價。
適當引導。
評價。
鼓勵，并對今后進行展望。
作業(yè)：
教學反思：
第三節(jié) 單細胞生物
教學目標
1.學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
2.學生會應用顯微鏡觀察草履蟲。
3.學生通過上網查詢和實驗，提高自身的收集資料處理信息的能力、動手能力、思維能力、語言表達能力和探究實驗的能力以及自主學習的能力。
4.學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。
5.學生通過實驗和觀察演示實驗體驗生命存在的美。
創(chuàng)新點和實踐點：學生利用教師提供的實驗材料和電腦網絡等工具自主學習。
重點和難點
重點：學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
難點：學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。
教學方法：實驗法
教學設計
學習內容學生活動教師活動
一、組織教學，情境
導入
表演小品；
在小品的后提出問題；
操作電腦到校園網上查找、學習有關單細胞生物的常識，從而解決問題。與學生一起欣賞小品；
并對學生的表演進行評價；
引導、幫助學生使用電腦；
解決問題。
二、學習新知，解決問題觀察教師演示的草履蟲的形態(tài)和運動提出問題。演示草履蟲的形態(tài)和運動，引導學生提出問題。
單細胞生物的結構
和生活：
A.草履蟲的結構；
B.草履蟲的生活。
實驗操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態(tài)和運動。
尋找解決問題的方法。操作電腦查找和學習有關草履蟲生活方面的知識，交流匯報。講述實驗中應注意的問題，引導、鼓勵學生利用實驗儀器解決問題。
提出問題，鼓勵學生利用電腦網絡解決問題。
三、小結鞏固新知 調控