眾所周知，藝術(shù)教育的根本目的并不在于藝術(shù)的本身，而是通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，以利于學(xué)生積極靈活地適應(yīng)面向21世紀的社會的變化，使學(xué)生在未來社會中學(xué)會生存?？墒牵谖覀兊碾娮忧俳虒W(xué)中，重知識技能的訓(xùn)練束縛著我們的教學(xué)方法，好象不這樣做，你的教學(xué)方法就是錯誤的，不科學(xué)的。在提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，我們要求學(xué)生去創(chuàng)新，那我們教師為什么不去做一點有益的嘗試呢？以下是我的一些做法。可能這些做法還有欠合理，不成熟，甚至相對程度上還不很科學(xué)。但是我認為只要學(xué)生喜歡電子琴課，把電子琴課當成一種愉悅的活動，那就是成功的。至少比以喪失學(xué)生的音樂興趣為代價，來獲取不太鞏固的彈奏技能要強得多。
一、建立新的分組合作的表演形式，進行指導(dǎo)性命題創(chuàng)作舊的分組合作的表演形式是以四至六人一組，有的彈奏、有的唱歌、有的跳舞、有的指揮等等。表演時一起開始一起結(jié)束。隨著樂曲難度的增加，對音樂要素理解的深入，舊的分組合作的表演形式已無法更好地表現(xiàn)樂曲了。必須建立新的分組合作的表演形式，尤其是在進行指導(dǎo)性命題創(chuàng)作的時候。例如，在學(xué)習(xí)《奇異的聲音》這一課時,我讓學(xué)生聽錄音是怎樣表現(xiàn)“奇異的”聲音的。學(xué)生聽了以后很不滿意，認為只加入和聲伴奏的“奇異的“聲音，一點也不“奇異”。這時候，我就要求學(xué)生選擇用速度、力度、音色、音區(qū)等的變化，或根據(jù)需要再加入故事、繪畫、表演、舞蹈自制音響等形式來包裝《奇異的聲音》。比一比，哪一組包裝的“奇異的聲音”“奇異”。組長給組員明確分工，各司其職圍繞中心來創(chuàng)作，再進行完整地彩排，后是展示。由于時間緊、難度大、一開始我非常擔(dān)心這樣的嘗試會失敗?？墒钱?shù)谝恍〗M在進行展示的時候，我才發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心完全是多余且不必要的。他們的展示給我留下了難忘的印象。他們是這樣安排的，先集體構(gòu)思，然后任務(wù)分配：一人朗誦故事，兩人彈奏主旋律，一人彈奏和聲，兩人扮演“小偷”。后作品展示：（《奇異的聲音》主旋律同時在高音區(qū)和中音區(qū)奏出，音色合成電貝司）。朗誦——夜深了，兩個小偷（表演者裝作背著麻袋，從窗戶跳進屋子）鬼鬼祟祟地進入了一所屋子，他們四處張望，竊竊私語，商量著偷什么好。（第二次彈奏主旋律，并加入和聲伴奏，音色單簧管，力度強），突然（自制音響——有力的跺腳）被主人發(fā)現(xiàn)了，兩個小偷一下子消失得無影無蹤。（主旋律速度加快，漸弱）從這一組的展示可以看出，任務(wù)分配合理，發(fā)揮了每位學(xué)生的特長。在課堂短短的時間內(nèi)完成構(gòu)思、排練、展示、對11、12歲學(xué)生來說實屬不易。我不禁暗暗贊嘆，沈忻怡組長高明的用人策略以及組員的集體智慧。這種合作式的學(xué)習(xí)是共同的、開放的、包容的。小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，增加了學(xué)生的信息交流量，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，同時也鍛煉了個人能力，培養(yǎng)了通力協(xié)作，群體決策的協(xié)作精神。
一、建立新的分組合作的表演形式，進行指導(dǎo)性命題創(chuàng)作舊的分組合作的表演形式是以四至六人一組，有的彈奏、有的唱歌、有的跳舞、有的指揮等等。表演時一起開始一起結(jié)束。隨著樂曲難度的增加，對音樂要素理解的深入，舊的分組合作的表演形式已無法更好地表現(xiàn)樂曲了。必須建立新的分組合作的表演形式，尤其是在進行指導(dǎo)性命題創(chuàng)作的時候。例如，在學(xué)習(xí)《奇異的聲音》這一課時,我讓學(xué)生聽錄音是怎樣表現(xiàn)“奇異的”聲音的。學(xué)生聽了以后很不滿意，認為只加入和聲伴奏的“奇異的“聲音，一點也不“奇異”。這時候，我就要求學(xué)生選擇用速度、力度、音色、音區(qū)等的變化，或根據(jù)需要再加入故事、繪畫、表演、舞蹈自制音響等形式來包裝《奇異的聲音》。比一比，哪一組包裝的“奇異的聲音”“奇異”。組長給組員明確分工，各司其職圍繞中心來創(chuàng)作，再進行完整地彩排，后是展示。由于時間緊、難度大、一開始我非常擔(dān)心這樣的嘗試會失敗?？墒钱?shù)谝恍〗M在進行展示的時候，我才發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心完全是多余且不必要的。他們的展示給我留下了難忘的印象。他們是這樣安排的，先集體構(gòu)思，然后任務(wù)分配：一人朗誦故事，兩人彈奏主旋律，一人彈奏和聲，兩人扮演“小偷”。后作品展示：（《奇異的聲音》主旋律同時在高音區(qū)和中音區(qū)奏出，音色合成電貝司）。朗誦——夜深了，兩個小偷（表演者裝作背著麻袋，從窗戶跳進屋子）鬼鬼祟祟地進入了一所屋子，他們四處張望，竊竊私語，商量著偷什么好。（第二次彈奏主旋律，并加入和聲伴奏，音色單簧管，力度強），突然（自制音響——有力的跺腳）被主人發(fā)現(xiàn)了，兩個小偷一下子消失得無影無蹤。（主旋律速度加快，漸弱）從這一組的展示可以看出，任務(wù)分配合理，發(fā)揮了每位學(xué)生的特長。在課堂短短的時間內(nèi)完成構(gòu)思、排練、展示、對11、12歲學(xué)生來說實屬不易。我不禁暗暗贊嘆，沈忻怡組長高明的用人策略以及組員的集體智慧。這種合作式的學(xué)習(xí)是共同的、開放的、包容的。小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，增加了學(xué)生的信息交流量，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，同時也鍛煉了個人能力，培養(yǎng)了通力協(xié)作，群體決策的協(xié)作精神。