【設(shè)計(jì)理念】
采用多種教學(xué)方式，如讀讀、想想、畫畫、做做、演演，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與教學(xué)實(shí)踐，親身經(jīng)歷操作，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？朔吆牡托?，從根本上提高教學(xué)效率。
【設(shè)計(jì)特色】
抓住重點(diǎn)段，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，多渠道開展言語實(shí)踐活動(dòng)。
【教學(xué)流程】
一、扣題質(zhì)疑，引讀全文。
1．讀課題，圍繞課題讓學(xué)生提出問題。如：蜜蜂不是人，它怎么會(huì)引路呢?蜜蜂為誰引路?引向哪里?結(jié)果如何?
2．帶著問題自由朗讀課文。
3．再次速讀全文，用簡(jiǎn)單的一兩句話說說課文主要寫了什么?(列寧利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人)
(以疑促思，以疑促讀，可以有效地提高閱讀效率；邊讀邊想，邊分析邊概括的習(xí)慣要從低年級(jí)開始培養(yǎng)。)
二、直奔重點(diǎn)段，理清“行走”路線。
1．瀏覽課文，找出哪一個(gè)自然段是圍繞“列寧利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人”這個(gè)主要內(nèi)容來寫的。(第三自然段)
2．指名讀第三自然段，大家邊聽邊思考列寧的行走路線。
3．小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)第三自然段的內(nèi)容，在白紙上畫出列寧的行走路線的簡(jiǎn)圖。
4．出示剪貼畫：花叢、園子、小房子、小路，讓一位學(xué)生上黑板擺、貼。同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。(重點(diǎn)看學(xué)生是否讀懂課文，對(duì)“附近”“旁邊”這些詞有沒有忽略。)
(借助動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)思維積極性的有效手段。通過動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。)
5．練習(xí)：
(1)讓學(xué)生質(zhì)疑，看這段還有沒有不懂的地方。
(2)理解本段的重點(diǎn)詞語——“結(jié)果”。
選詞填空：果然、竟然
①早上出門，天陰沉沉的，到了中午——下起了大雨。
②早上出門，陽光燦爛，到了中午——下起了大雨。
(3)想象練習(xí)。
第三自然段只寫了列寧在找養(yǎng)蜂人的途中看的和做的，卻沒有寫他怎樣想的，現(xiàn)在我們展開合理的想象，說說列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想的。
投影出示：
當(dāng)列寧從住處出來后，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：——，于是，他仔細(xì)觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧又想：——，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。
(4)從這里，你覺得列寧是個(gè)怎樣的人?(讓學(xué)生感悟出列寧是個(gè)善于觀察、勤動(dòng)腦筋的人。)
(利用教材的空白處發(fā)揮學(xué)生的想象，從人物的行動(dòng)推想人物的內(nèi)心，從而更全面、深入地了解人物的品質(zhì)特點(diǎn)。)三、創(chuàng)設(shè)交際情境，回顧全文。
1。同桌分角色讀第四自然段，讀之前好好想想應(yīng)該用怎樣的神情和語氣來讀。
2．請(qǐng)一對(duì)同學(xué)讀，師生評(píng)議。教師范讀。(注意把養(yǎng)蜂人“驚訝”的神情和語氣表現(xiàn)出來。)
3．以第四自然段為開頭續(xù)寫，補(bǔ)充養(yǎng)蜂人和列寧之間的對(duì)話。要求：
(1)通過對(duì)話把列寧找到養(yǎng)蜂人的經(jīng)過說清楚。
(2)有時(shí)間寫下來。(注意使用禮貌用語)
(①通過對(duì)話，回顧全文；②先說后寫，降低梯度；③說寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。)
【評(píng)點(diǎn)】
文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生。教師的設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與，讀、想、畫、做、演等活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入了課文，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。這不能不認(rèn)為是本設(shè)計(jì)的成功之本。
采用多種教學(xué)方式，如讀讀、想想、畫畫、做做、演演，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與教學(xué)實(shí)踐，親身經(jīng)歷操作，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？朔吆牡托?，從根本上提高教學(xué)效率。
【設(shè)計(jì)特色】
抓住重點(diǎn)段，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，多渠道開展言語實(shí)踐活動(dòng)。
【教學(xué)流程】
一、扣題質(zhì)疑，引讀全文。
1．讀課題，圍繞課題讓學(xué)生提出問題。如：蜜蜂不是人，它怎么會(huì)引路呢?蜜蜂為誰引路?引向哪里?結(jié)果如何?
2．帶著問題自由朗讀課文。
3．再次速讀全文，用簡(jiǎn)單的一兩句話說說課文主要寫了什么?(列寧利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人)
(以疑促思，以疑促讀，可以有效地提高閱讀效率；邊讀邊想，邊分析邊概括的習(xí)慣要從低年級(jí)開始培養(yǎng)。)
二、直奔重點(diǎn)段，理清“行走”路線。
1．瀏覽課文，找出哪一個(gè)自然段是圍繞“列寧利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人”這個(gè)主要內(nèi)容來寫的。(第三自然段)
2．指名讀第三自然段，大家邊聽邊思考列寧的行走路線。
3．小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)第三自然段的內(nèi)容，在白紙上畫出列寧的行走路線的簡(jiǎn)圖。
4．出示剪貼畫：花叢、園子、小房子、小路，讓一位學(xué)生上黑板擺、貼。同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。(重點(diǎn)看學(xué)生是否讀懂課文，對(duì)“附近”“旁邊”這些詞有沒有忽略。)
(借助動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)思維積極性的有效手段。通過動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。)
5．練習(xí)：
(1)讓學(xué)生質(zhì)疑，看這段還有沒有不懂的地方。
(2)理解本段的重點(diǎn)詞語——“結(jié)果”。
選詞填空：果然、竟然
①早上出門，天陰沉沉的，到了中午——下起了大雨。
②早上出門，陽光燦爛，到了中午——下起了大雨。
(3)想象練習(xí)。
第三自然段只寫了列寧在找養(yǎng)蜂人的途中看的和做的，卻沒有寫他怎樣想的，現(xiàn)在我們展開合理的想象，說說列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想的。
投影出示：
當(dāng)列寧從住處出來后，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：——，于是，他仔細(xì)觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧又想：——，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。
(4)從這里，你覺得列寧是個(gè)怎樣的人?(讓學(xué)生感悟出列寧是個(gè)善于觀察、勤動(dòng)腦筋的人。)
(利用教材的空白處發(fā)揮學(xué)生的想象，從人物的行動(dòng)推想人物的內(nèi)心，從而更全面、深入地了解人物的品質(zhì)特點(diǎn)。)三、創(chuàng)設(shè)交際情境，回顧全文。
1。同桌分角色讀第四自然段，讀之前好好想想應(yīng)該用怎樣的神情和語氣來讀。
2．請(qǐng)一對(duì)同學(xué)讀，師生評(píng)議。教師范讀。(注意把養(yǎng)蜂人“驚訝”的神情和語氣表現(xiàn)出來。)
3．以第四自然段為開頭續(xù)寫，補(bǔ)充養(yǎng)蜂人和列寧之間的對(duì)話。要求：
(1)通過對(duì)話把列寧找到養(yǎng)蜂人的經(jīng)過說清楚。
(2)有時(shí)間寫下來。(注意使用禮貌用語)
(①通過對(duì)話，回顧全文；②先說后寫，降低梯度；③說寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。)
【評(píng)點(diǎn)】
文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生。教師的設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與，讀、想、畫、做、演等活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入了課文，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。這不能不認(rèn)為是本設(shè)計(jì)的成功之本。