放了寒假，帶著兒子來到媽媽家住了幾天，忙著照顧兒子，也沒有時間翻閱《“事“說師生關(guān)系》這本好書。今天兒子在婆婆家，我有空坐下來仔細閱讀起來。我為其中的許多生動易解的小例子所吸引，在越讀越有勁的勁頭下竟一口氣看了個遍，頗有感觸。
在書中有一段講到了莫“錯”失良機，作者舉了一個生活事例：這是一位名人小時候的故事。一次，他從冰箱里拿一瓶牛奶，誰知瓶子太滑，不小心掉在地上，牛奶全灑了。媽媽來到了廚房，沒有責(zé)備，沒有教訓(xùn)，更沒有懲罰。于是，他拿來海綿，和媽媽一起收拾好地板上的牛奶。完后，媽媽說：“今天我們做了一個失敗的嘗試，沒有能讓你的小手抓住這個大牛奶瓶子?，F(xiàn)在，我們到院子里去，給瓶子裝滿水，看看能不能發(fā)現(xiàn)怎樣抓得住，掉不了!”在媽媽的帶領(lǐng)下，他很快就發(fā)現(xiàn)只要他兩手握緊瓶嘴的那部分，瓶子就不會掉。這個小孩就是后來科學(xué)家斯蒂文·格倫。這個故事介紹了一位睿智的母親，對我們老師很有啟發(fā)意義。
是啊，是孩子哪能不犯錯!對待幼兒錯誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。我們教師對待幼兒的態(tài)度與方式直接影響他們長大后成為什么樣的人。所以在制止或糾止幼兒的錯誤行為時，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對的，那種做法是正確的。比如在吃餐點時，孩子不小心弄撒了牛奶，如果教師用責(zé)備的語氣命令幼兒把撒在桌上倒撒的牛奶擦干凈。如果教師說：“沒關(guān)系，這兒有塊抹布，你可以用它把倒撒的擦掉?！蓖瑯右痪湓?，用不同的表達方式就會有不同的效果，前者對幼兒來說就是一種懲罰，會讓他感到羞恥，后者對幼兒來說便是一種引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯誤的機會，還保護了幼兒的自尊心。
一、尊重幼兒的自尊心，講究批評藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則。
老師批評時要悄悄地說，好好地說，要講道理。幼兒雖然年齡小，但自尊心很強，他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。如某幼兒搶他人玩具時，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴的眼神看著他，這遠比大聲訓(xùn)斥有效。
二、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養(yǎng)幼兒的評價能力
當(dāng)兩個幼兒發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師不要立即介入。因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往能力就越強。如果這時教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會引起幼兒的誤解。
對待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯誤行為，教師可通過設(shè)計情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個過程中，讓幼兒設(shè)身處地地站在別人的立場上去想問題，體會別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評價能力，而且也有利于幼兒形成對行為規(guī)范的正確認識。逐漸培養(yǎng)幼兒自我評價、自我控制的能力是教師處理幼兒錯誤行為以及沖突時教育目標(biāo)。
在書中有一段講到了莫“錯”失良機，作者舉了一個生活事例：這是一位名人小時候的故事。一次，他從冰箱里拿一瓶牛奶，誰知瓶子太滑，不小心掉在地上，牛奶全灑了。媽媽來到了廚房，沒有責(zé)備，沒有教訓(xùn)，更沒有懲罰。于是，他拿來海綿，和媽媽一起收拾好地板上的牛奶。完后，媽媽說：“今天我們做了一個失敗的嘗試，沒有能讓你的小手抓住這個大牛奶瓶子?，F(xiàn)在，我們到院子里去，給瓶子裝滿水，看看能不能發(fā)現(xiàn)怎樣抓得住，掉不了!”在媽媽的帶領(lǐng)下，他很快就發(fā)現(xiàn)只要他兩手握緊瓶嘴的那部分，瓶子就不會掉。這個小孩就是后來科學(xué)家斯蒂文·格倫。這個故事介紹了一位睿智的母親，對我們老師很有啟發(fā)意義。
是啊，是孩子哪能不犯錯!對待幼兒錯誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。我們教師對待幼兒的態(tài)度與方式直接影響他們長大后成為什么樣的人。所以在制止或糾止幼兒的錯誤行為時，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對的，那種做法是正確的。比如在吃餐點時，孩子不小心弄撒了牛奶，如果教師用責(zé)備的語氣命令幼兒把撒在桌上倒撒的牛奶擦干凈。如果教師說：“沒關(guān)系，這兒有塊抹布，你可以用它把倒撒的擦掉?！蓖瑯右痪湓?，用不同的表達方式就會有不同的效果，前者對幼兒來說就是一種懲罰，會讓他感到羞恥，后者對幼兒來說便是一種引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯誤的機會，還保護了幼兒的自尊心。
一、尊重幼兒的自尊心，講究批評藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則。
老師批評時要悄悄地說，好好地說，要講道理。幼兒雖然年齡小，但自尊心很強，他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。如某幼兒搶他人玩具時，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴的眼神看著他，這遠比大聲訓(xùn)斥有效。
二、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養(yǎng)幼兒的評價能力
當(dāng)兩個幼兒發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師不要立即介入。因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往能力就越強。如果這時教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會引起幼兒的誤解。
對待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯誤行為，教師可通過設(shè)計情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個過程中，讓幼兒設(shè)身處地地站在別人的立場上去想問題，體會別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評價能力，而且也有利于幼兒形成對行為規(guī)范的正確認識。逐漸培養(yǎng)幼兒自我評價、自我控制的能力是教師處理幼兒錯誤行為以及沖突時教育目標(biāo)。