為實(shí)現(xiàn)自己的留學(xué)之夢(mèng)，無(wú)數(shù)學(xué)生默默地在GRE考試中付出自己辛勤的汗水。所有GRE高分故事背后都有值得我們學(xué)習(xí)的GRE備考經(jīng)驗(yàn)。相信這樣的一個(gè)個(gè)GRE高分故事能夠在你備考GRE考試的過(guò)程中送上一絲鼓勵(lì)與指導(dǎo)。
第一，不一定能揪出正確的關(guān)鍵字。
比如，221"The chief benefit of the study of history is to break down the illusion that people in one period of time are significantly different from people who lived at any other time in history." 正確的關(guān)鍵字決定了寫(xiě)作是否會(huì)跑題。
第二，即使揪出合適的關(guān)鍵字，在第一反應(yīng)期內(nèi)也不一定有話可說(shuō)。
比如，130"How children are socialized today determines the destiny of society. Unfortunately, we have not yet learned how to raise children who can help bring about a better society." 對(duì)于理工科的GF來(lái)說(shuō)，平常的教學(xué)中忽視此類(lèi)文科性知識(shí)是比較常見(jiàn)的?，F(xiàn)在突然拿到”socialization” “better society“以及”education”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大腦斷電或短路，接下來(lái)的寫(xiě)作又從何說(shuō)起?!
簡(jiǎn)而言之，擔(dān)心自己對(duì)一問(wèn)題會(huì)有看法，但不知道怎么去論證這一看法，更不要說(shuō)讓我們的論證persuasive, insightful.
第三，成人思想，嬰兒表達(dá)。
即使有話可說(shuō)，也不一定是ETS想要看到的話，有可能是會(huì)出現(xiàn)“成人思想，嬰兒表達(dá)”。自己看了都覺(jué)得惡心，更不要說(shuō)讓professors來(lái)欣賞了。在ARGUMENT的寫(xiě)作中，主要擔(dān)心沒(méi)有把握A的邏輯鏈，develop深度不夠，出現(xiàn)“強(qiáng)詞奪理”的局面，而不是“曉之以理，動(dòng)之以情”。
第一，不一定能揪出正確的關(guān)鍵字。
比如，221"The chief benefit of the study of history is to break down the illusion that people in one period of time are significantly different from people who lived at any other time in history." 正確的關(guān)鍵字決定了寫(xiě)作是否會(huì)跑題。
第二，即使揪出合適的關(guān)鍵字，在第一反應(yīng)期內(nèi)也不一定有話可說(shuō)。
比如，130"How children are socialized today determines the destiny of society. Unfortunately, we have not yet learned how to raise children who can help bring about a better society." 對(duì)于理工科的GF來(lái)說(shuō)，平常的教學(xué)中忽視此類(lèi)文科性知識(shí)是比較常見(jiàn)的?，F(xiàn)在突然拿到”socialization” “better society“以及”education”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大腦斷電或短路，接下來(lái)的寫(xiě)作又從何說(shuō)起?!
簡(jiǎn)而言之，擔(dān)心自己對(duì)一問(wèn)題會(huì)有看法，但不知道怎么去論證這一看法，更不要說(shuō)讓我們的論證persuasive, insightful.
第三，成人思想，嬰兒表達(dá)。
即使有話可說(shuō)，也不一定是ETS想要看到的話，有可能是會(huì)出現(xiàn)“成人思想，嬰兒表達(dá)”。自己看了都覺(jué)得惡心，更不要說(shuō)讓professors來(lái)欣賞了。在ARGUMENT的寫(xiě)作中，主要擔(dān)心沒(méi)有把握A的邏輯鏈，develop深度不夠，出現(xiàn)“強(qiáng)詞奪理”的局面，而不是“曉之以理，動(dòng)之以情”。