本節(jié)課是人教版一年級(jí)上冊(cè)第六單元《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》的起始課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了1～5的認(rèn)識(shí)和加減法以及6～10的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它既是對(duì)讀數(shù)、數(shù)數(shù)等知識(shí)的進(jìn)一步延伸，也是為后續(xù)認(rèn)識(shí)數(shù)位、理解位值制的意義等知識(shí)奠定基礎(chǔ)的一課，在知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上起到了承上啟下的作用。
主題圖提供了多種數(shù)量不等的學(xué)具，旨在讓學(xué)生通過數(shù)出數(shù)量超過10個(gè)的學(xué)具，得到11～20的某個(gè)數(shù)據(jù)，為接下來的學(xué)習(xí)提供話題，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)之后進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)感提供了素材。在使用中，教師可以讓學(xué)生通過觀察，說一說圖中有什么，再數(shù)一數(shù)，進(jìn)而利用這些素材進(jìn)行本節(jié)課的導(dǎo)入，也可以將主題圖作為練習(xí)的一部分，在學(xué)習(xí)新知之后，讓學(xué)生看一看，數(shù)一數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不重復(fù)、不遺漏地?cái)?shù)數(shù)，從而積累數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。
例1是從學(xué)生熟悉的小棒入手，通過擺、數(shù)、捆等活動(dòng)直觀了解11～20各數(shù)的組成。教材在編排上分為兩個(gè)層次。首先，引導(dǎo)學(xué)生將10根小棒捆成一捆，從而明確10個(gè)一捆成一捆就是1個(gè)十，突出把“十”作為計(jì)數(shù)單位。其次，在一捆小棒的基礎(chǔ)上逐漸增加單根小棒，引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊數(shù)數(shù)，同時(shí)直觀理解 11～20各數(shù)是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的。
例2是通過直尺對(duì)20以內(nèi)數(shù)的順序及大小關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，通過讀數(shù)等學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。教材在編排中，出現(xiàn)了標(biāo)有0～20各數(shù)的直尺，教師可以讓學(xué)生通過讀0～10各數(shù)初步感受數(shù)序，并以此延伸到11～20各數(shù)的順序。然后結(jié)合直尺上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“16比17大還是小”“13前面一個(gè)數(shù)是幾，后面一個(gè)數(shù)是幾”“17離10近還是離20近”等，使學(xué)生對(duì)0～20各數(shù)的順序、大小有進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)感。
“做一做”第1題是對(duì)主題圖的再利用，是通過數(shù)散亂的學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生不重復(fù)、不遺漏地有序數(shù)數(shù)的方法，在復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)方法、積累數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程。第2題是訓(xùn)練學(xué)生脫離實(shí)物并練習(xí)分段數(shù)數(shù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)序、數(shù)的大小等知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)。第3題是單純的認(rèn)數(shù)、讀數(shù)練習(xí)，教師可以在完成此練習(xí)后，讓學(xué)生說一說在生活中還在哪里見到過11～20各數(shù)，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。
主題圖提供了多種數(shù)量不等的學(xué)具，旨在讓學(xué)生通過數(shù)出數(shù)量超過10個(gè)的學(xué)具，得到11～20的某個(gè)數(shù)據(jù)，為接下來的學(xué)習(xí)提供話題，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)之后進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)感提供了素材。在使用中，教師可以讓學(xué)生通過觀察，說一說圖中有什么，再數(shù)一數(shù)，進(jìn)而利用這些素材進(jìn)行本節(jié)課的導(dǎo)入，也可以將主題圖作為練習(xí)的一部分，在學(xué)習(xí)新知之后，讓學(xué)生看一看，數(shù)一數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不重復(fù)、不遺漏地?cái)?shù)數(shù)，從而積累數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。
例1是從學(xué)生熟悉的小棒入手，通過擺、數(shù)、捆等活動(dòng)直觀了解11～20各數(shù)的組成。教材在編排上分為兩個(gè)層次。首先，引導(dǎo)學(xué)生將10根小棒捆成一捆，從而明確10個(gè)一捆成一捆就是1個(gè)十，突出把“十”作為計(jì)數(shù)單位。其次，在一捆小棒的基礎(chǔ)上逐漸增加單根小棒，引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊數(shù)數(shù)，同時(shí)直觀理解 11～20各數(shù)是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的。
例2是通過直尺對(duì)20以內(nèi)數(shù)的順序及大小關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，通過讀數(shù)等學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。教材在編排中，出現(xiàn)了標(biāo)有0～20各數(shù)的直尺，教師可以讓學(xué)生通過讀0～10各數(shù)初步感受數(shù)序，并以此延伸到11～20各數(shù)的順序。然后結(jié)合直尺上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“16比17大還是小”“13前面一個(gè)數(shù)是幾，后面一個(gè)數(shù)是幾”“17離10近還是離20近”等，使學(xué)生對(duì)0～20各數(shù)的順序、大小有進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)感。
“做一做”第1題是對(duì)主題圖的再利用，是通過數(shù)散亂的學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生不重復(fù)、不遺漏地有序數(shù)數(shù)的方法，在復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)方法、積累數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程。第2題是訓(xùn)練學(xué)生脫離實(shí)物并練習(xí)分段數(shù)數(shù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)序、數(shù)的大小等知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)。第3題是單純的認(rèn)數(shù)、讀數(shù)練習(xí)，教師可以在完成此練習(xí)后，讓學(xué)生說一說在生活中還在哪里見到過11～20各數(shù)，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。