觀察情況：第一次 4月7日下午 教室內(nèi) 下午即將進(jìn)行“制作蛋寶寶”的教學(xué)活動(dòng)，我請(qǐng)孩子們把從家里帶來的蛋拿出來，可是只有吳凱沒有帶來。我向他詢問原因，他不加思索地告訴我：“爸爸忘記給我?guī)砹??！甭牭剿慕忉?，我非常生氣，但還是靜下心來告訴他：“小朋友帶東西是自己要記牢的。這不是爸爸媽媽的事情，是你的事情。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
第二次 4月18日上午 教室內(nèi)
上星期五我對(duì)孩子們布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)孩子們?cè)陔p休日的時(shí)候讓大人陪著到外面找春天，并把看到的、聽到的畫下來。所以今天在晨談的時(shí)候，我就請(qǐng)孩子們把畫拿出來，介紹給同伴聽，但是發(fā)現(xiàn)吳凱的手中沒有畫，我問他：“你畫過嗎？”他一本正經(jīng)地回答我：“爺爺忘記提醒我了?！?BR> 第三次 4月26日上午 教室內(nèi)
我正在指導(dǎo)孩子開展工作，忽然聽到陳嘉一和吳凱的爭(zhēng)吵聲。陳嘉一說：“你把工作收起來?！眳莿P否認(rèn)：“這個(gè)工作又不是我做的。”“我看見是你做的。”兩個(gè)人爭(zhēng)吵不休，我連忙加以制止，詢問原因，并向其他孩子請(qǐng)求幫助：“有沒有小朋友知道這件事情的真相。”盧婷告訴我：“我看見這個(gè)工作是吳凱做過的?！贝藭r(shí)吳凱低頭不語。
分析：
透過這三個(gè)小事例，我們可以明顯地感受到一個(gè)問題，這些都是吳凱缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。每當(dāng)他忘記了應(yīng)該完成的事情，他就開始從別人身上尋找原因，將責(zé)任推卸給其他人。比如在事例“1”和“2”中，他忘記了帶東西，就怪罪于大人沒有提醒他、告訴他；在事例“3”中，他忘記收回工作，當(dāng)有同伴提醒時(shí)，他也并非是欣然接受，而是推掉責(zé)任“這不是我做的”。
如此下去，等他長(zhǎng)大，又如何對(duì)社會(huì)、家庭負(fù)責(zé)任呢？所以培養(yǎng)吳凱的責(zé)任感是擺在我面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
措施：
責(zé)任感是一種高尚的道德情感，是指一個(gè)人在社會(huì)交往中對(duì)自身的社會(huì)角色及其所承擔(dān)的義務(wù)，對(duì)其所屬的群體的共同活動(dòng)、行為規(guī)范及自身所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和相應(yīng)行為。在經(jīng)過認(rèn)真地思考后，我覺得可以從以下幾方面來著手：
1、培養(yǎng)責(zé)任認(rèn)知
在日常生活中，我們應(yīng)讓孩子明白什么事是應(yīng)該做的，又該如何做，糾正孩子頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓他們明白自己是班級(jí)的主人，必須遵守班級(jí)的各項(xiàng)行為規(guī)范，看好圖書、玩好玩具應(yīng)該學(xué)習(xí)整理，安放在原位，如果不能遵守，那下次活動(dòng)時(shí)則取消活動(dòng)權(quán)利；對(duì)于老師交代的任務(wù)，孩子有責(zé)任完成，一兩次可以適當(dāng)原諒，但必須告訴孩子下次不可以再忘記，而且要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，而不是將責(zé)任推給他人，但幾次后仍沒改正，就不能參加活動(dòng)，要讓孩子覺得只有認(rèn)真完成任務(wù)，才能更好地參加教育活動(dòng)。
2、培養(yǎng)正確的情感體驗(yàn)
孩子雖然有了正確的責(zé)任認(rèn)知，知道一些規(guī)則和道理，比如發(fā)現(xiàn)班級(jí)東西掉在地上，但他并沒有做出行為，原因在于他缺乏做出責(zé)任行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，及情感體驗(yàn)。所以我們就要培養(yǎng)孩子有正確的情感體驗(yàn)，當(dāng)他們做出責(zé)任行為后會(huì)感到高興，未做出責(zé)任行為而感到慚愧。教師可以組織談話活動(dòng)，與孩子一起探討當(dāng)遇到某些事情時(shí)的正確處理方法，對(duì)于及時(shí)付出責(zé)任行為的孩子要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
3、培養(yǎng)孩子承擔(dān)不同的責(zé)任
教師可以借助角色游戲培養(yǎng)孩子承擔(dān)不同的責(zé)任，比如在玩火車的游戲中，擔(dān)當(dāng)售票員的孩子要禮貌待客，認(rèn)真賣票、查票，還要提醒乘客為老人和抱小孩的讓座等等，通過這些游戲不僅激發(fā)孩子承擔(dān)責(zé)任的熱情，也可增強(qiáng)承擔(dān)責(zé)任的自信心、自豪感。
最后教師要作好榜樣作用，并且要作一個(gè)有心人，能夠隨時(shí)抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。
第二次 4月18日上午 教室內(nèi)
上星期五我對(duì)孩子們布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)孩子們?cè)陔p休日的時(shí)候讓大人陪著到外面找春天，并把看到的、聽到的畫下來。所以今天在晨談的時(shí)候，我就請(qǐng)孩子們把畫拿出來，介紹給同伴聽，但是發(fā)現(xiàn)吳凱的手中沒有畫，我問他：“你畫過嗎？”他一本正經(jīng)地回答我：“爺爺忘記提醒我了?！?BR> 第三次 4月26日上午 教室內(nèi)
我正在指導(dǎo)孩子開展工作，忽然聽到陳嘉一和吳凱的爭(zhēng)吵聲。陳嘉一說：“你把工作收起來?！眳莿P否認(rèn)：“這個(gè)工作又不是我做的。”“我看見是你做的。”兩個(gè)人爭(zhēng)吵不休，我連忙加以制止，詢問原因，并向其他孩子請(qǐng)求幫助：“有沒有小朋友知道這件事情的真相。”盧婷告訴我：“我看見這個(gè)工作是吳凱做過的?！贝藭r(shí)吳凱低頭不語。
分析：
透過這三個(gè)小事例，我們可以明顯地感受到一個(gè)問題，這些都是吳凱缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。每當(dāng)他忘記了應(yīng)該完成的事情，他就開始從別人身上尋找原因，將責(zé)任推卸給其他人。比如在事例“1”和“2”中，他忘記了帶東西，就怪罪于大人沒有提醒他、告訴他；在事例“3”中，他忘記收回工作，當(dāng)有同伴提醒時(shí)，他也并非是欣然接受，而是推掉責(zé)任“這不是我做的”。
如此下去，等他長(zhǎng)大，又如何對(duì)社會(huì)、家庭負(fù)責(zé)任呢？所以培養(yǎng)吳凱的責(zé)任感是擺在我面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
措施：
責(zé)任感是一種高尚的道德情感，是指一個(gè)人在社會(huì)交往中對(duì)自身的社會(huì)角色及其所承擔(dān)的義務(wù)，對(duì)其所屬的群體的共同活動(dòng)、行為規(guī)范及自身所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和相應(yīng)行為。在經(jīng)過認(rèn)真地思考后，我覺得可以從以下幾方面來著手：
1、培養(yǎng)責(zé)任認(rèn)知
在日常生活中，我們應(yīng)讓孩子明白什么事是應(yīng)該做的，又該如何做，糾正孩子頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓他們明白自己是班級(jí)的主人，必須遵守班級(jí)的各項(xiàng)行為規(guī)范，看好圖書、玩好玩具應(yīng)該學(xué)習(xí)整理，安放在原位，如果不能遵守，那下次活動(dòng)時(shí)則取消活動(dòng)權(quán)利；對(duì)于老師交代的任務(wù)，孩子有責(zé)任完成，一兩次可以適當(dāng)原諒，但必須告訴孩子下次不可以再忘記，而且要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，而不是將責(zé)任推給他人，但幾次后仍沒改正，就不能參加活動(dòng)，要讓孩子覺得只有認(rèn)真完成任務(wù)，才能更好地參加教育活動(dòng)。
2、培養(yǎng)正確的情感體驗(yàn)
孩子雖然有了正確的責(zé)任認(rèn)知，知道一些規(guī)則和道理，比如發(fā)現(xiàn)班級(jí)東西掉在地上，但他并沒有做出行為，原因在于他缺乏做出責(zé)任行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，及情感體驗(yàn)。所以我們就要培養(yǎng)孩子有正確的情感體驗(yàn)，當(dāng)他們做出責(zé)任行為后會(huì)感到高興，未做出責(zé)任行為而感到慚愧。教師可以組織談話活動(dòng)，與孩子一起探討當(dāng)遇到某些事情時(shí)的正確處理方法，對(duì)于及時(shí)付出責(zé)任行為的孩子要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
3、培養(yǎng)孩子承擔(dān)不同的責(zé)任
教師可以借助角色游戲培養(yǎng)孩子承擔(dān)不同的責(zé)任，比如在玩火車的游戲中，擔(dān)當(dāng)售票員的孩子要禮貌待客，認(rèn)真賣票、查票，還要提醒乘客為老人和抱小孩的讓座等等，通過這些游戲不僅激發(fā)孩子承擔(dān)責(zé)任的熱情，也可增強(qiáng)承擔(dān)責(zé)任的自信心、自豪感。
最后教師要作好榜樣作用，并且要作一個(gè)有心人，能夠隨時(shí)抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。