觀察時(shí)間：09.2.18 觀察地點(diǎn)：教室、走廊 觀察幼兒：葉子豪 觀察： 新學(xué)期開學(xué)了，我們班上的孩子過了個(gè)年都長高了許多，也懂事了許多。但是我們班上的一個(gè)叫葉子豪的小朋友，在班里個(gè)頭不算矮，但年齡偏小，做起事來不是丟東就是忘西，安靜的時(shí)間很短。在班上會(huì)時(shí)時(shí)聽到小朋友對(duì)他發(fā)出不滿之聲，“老師，葉子豪打我了”，“老師，葉子豪推我了”更有厲害的，“老師，葉子豪用手抓住別人的頭發(fā)……” 一時(shí)之間，忙得我解決了這個(gè)問題，又迎來了下一個(gè)告狀，回過頭來再仔細(xì)了解告狀因：既不是葉子豪搶了小朋友的玩具，也不是他和其他小朋友發(fā)生了糾紛，那到底為什么呢？于是，我們投入了大量的精力有意的接近他，觀察、了解他。
經(jīng)過幾天的跟蹤發(fā)現(xiàn)，原來是葉子豪不愿意接近小朋友，只是沒有正當(dāng)?shù)慕煌绞?，一高興就忘了該怎么做，控制不了自己的情緒，往往會(huì)做出一些危險(xiǎn)的舉動(dòng)，使得我們班上的小朋友難以和他相處，造成越來越多的小朋友不愿意和他一起游戲。這種情況如果不得到及時(shí)解決，就會(huì)影響葉子豪以至班上其他小朋友的活動(dòng)和交往。找到葉子豪問題的癥結(jié)，我們做了大量工作。通過跟其家長交流， 興起來又摟又抱又咬，想做什么就做什么，不管孩子能夠承受，也不分輕重。生起氣來又打又嘮叨，而且每個(gè)星期六，任由孩子想去哪里就去哪里，瘋狂整日，造成孩子過于興奮。
針對(duì)這種情況，我們開始在班上教他與人正確交往的方法，如拿著他的手教他摸一摸小朋友的手呀、臉呀，再在自己身上感受一下這種感覺，并且教他說一些小朋友交流的話，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的意愿，讓小朋友知道他想和大家一起玩。另外，我們也與家長進(jìn)行了溝通，得到了家長的大力支持和配合，使他的行為有所緩解，但效果還不太顯著。
一次，上廁所時(shí)，葉子豪他不小心摔了一跤， 頭正好碰到了一下墻，當(dāng)時(shí)他大哭起來，我趕緊跑過去，邊安慰他邊給他做一些簡(jiǎn)單的處理。他不哭了，我又抓住這個(gè)良好的教育時(shí)機(jī)告訴他：“你這樣不小心摔倒很疼吧，可你有時(shí)也要打小朋友是不是也很疼呢？你看誰都不會(huì)喜歡，所以你以后再不要那樣對(duì)待小朋友了，好嗎？”他點(diǎn)頭答應(yīng)，記住了。結(jié)果，這件事對(duì)葉子豪的行為產(chǎn)生了很大的教育作用。在以后的日子里，他很少出現(xiàn)上述不良舉動(dòng)了。
由此可見，針對(duì)幼兒在交往中出現(xiàn)的問題，教師不僅要積極動(dòng)腦筋想辦法，從不同角度去引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)會(huì)正確交往，還應(yīng)適時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒偶然情況下體驗(yàn)到痛苦進(jìn)行遷移，使他由自己的痛苦感受到他人的痛苦，幫助他逐漸認(rèn)識(shí)到自己行為會(huì)給別人帶來的影響，從而主動(dòng)改變自己的交往方式。
分析：
葉子豪小朋友經(jīng)常對(duì)同伴發(fā)出侵犯性行為，甚至用手抓住小朋友的頭發(fā)。我們老師發(fā)現(xiàn)后，不是主觀的、泛泛地向他進(jìn)行友愛教育，而是有意地接近他，觀察、了解他，終于發(fā)現(xiàn)他是愛小朋友的，只是受家庭的影響，不會(huì)用大家能接受的方式表達(dá)愛。問題找到了，老師們因人施教，進(jìn)行了有針對(duì)性的工作：教給他正確的交往方法，使他學(xué)會(huì)用大家喜歡的方式表達(dá)自己的愛，并取得了家長的支持和配合。在上廁所不小心摔跤將頭碰到墻的偶發(fā)事件，在他有了頭碰墻的痛苦體驗(yàn)并安慰、關(guān)心他以后，引導(dǎo)他反思自己一些不恰當(dāng)行為給同伴帶來的后果。由于他有了親身體驗(yàn)，所以很容易推想同伴不愉快、甚至是痛苦的感受，使他真正理解了那些行為為什么是不恰當(dāng)、不好的，從而更自覺、更主動(dòng)地改變那些行為，取得了良好的效果。 但是，成人決不能故意制造事端，使孩子體驗(yàn)痛苦，因?yàn)檫@種做法本身就是不道德的，只會(huì)給孩子造成身心傷害，絕不會(huì)給孩子社會(huì)性發(fā)展帶來正面影響。
經(jīng)過幾天的跟蹤發(fā)現(xiàn)，原來是葉子豪不愿意接近小朋友，只是沒有正當(dāng)?shù)慕煌绞?，一高興就忘了該怎么做，控制不了自己的情緒，往往會(huì)做出一些危險(xiǎn)的舉動(dòng)，使得我們班上的小朋友難以和他相處，造成越來越多的小朋友不愿意和他一起游戲。這種情況如果不得到及時(shí)解決，就會(huì)影響葉子豪以至班上其他小朋友的活動(dòng)和交往。找到葉子豪問題的癥結(jié)，我們做了大量工作。通過跟其家長交流， 興起來又摟又抱又咬，想做什么就做什么，不管孩子能夠承受，也不分輕重。生起氣來又打又嘮叨，而且每個(gè)星期六，任由孩子想去哪里就去哪里，瘋狂整日，造成孩子過于興奮。
針對(duì)這種情況，我們開始在班上教他與人正確交往的方法，如拿著他的手教他摸一摸小朋友的手呀、臉呀，再在自己身上感受一下這種感覺，并且教他說一些小朋友交流的話，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的意愿，讓小朋友知道他想和大家一起玩。另外，我們也與家長進(jìn)行了溝通，得到了家長的大力支持和配合，使他的行為有所緩解，但效果還不太顯著。
一次，上廁所時(shí)，葉子豪他不小心摔了一跤， 頭正好碰到了一下墻，當(dāng)時(shí)他大哭起來，我趕緊跑過去，邊安慰他邊給他做一些簡(jiǎn)單的處理。他不哭了，我又抓住這個(gè)良好的教育時(shí)機(jī)告訴他：“你這樣不小心摔倒很疼吧，可你有時(shí)也要打小朋友是不是也很疼呢？你看誰都不會(huì)喜歡，所以你以后再不要那樣對(duì)待小朋友了，好嗎？”他點(diǎn)頭答應(yīng)，記住了。結(jié)果，這件事對(duì)葉子豪的行為產(chǎn)生了很大的教育作用。在以后的日子里，他很少出現(xiàn)上述不良舉動(dòng)了。
由此可見，針對(duì)幼兒在交往中出現(xiàn)的問題，教師不僅要積極動(dòng)腦筋想辦法，從不同角度去引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)會(huì)正確交往，還應(yīng)適時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒偶然情況下體驗(yàn)到痛苦進(jìn)行遷移，使他由自己的痛苦感受到他人的痛苦，幫助他逐漸認(rèn)識(shí)到自己行為會(huì)給別人帶來的影響，從而主動(dòng)改變自己的交往方式。
分析：
葉子豪小朋友經(jīng)常對(duì)同伴發(fā)出侵犯性行為，甚至用手抓住小朋友的頭發(fā)。我們老師發(fā)現(xiàn)后，不是主觀的、泛泛地向他進(jìn)行友愛教育，而是有意地接近他，觀察、了解他，終于發(fā)現(xiàn)他是愛小朋友的，只是受家庭的影響，不會(huì)用大家能接受的方式表達(dá)愛。問題找到了，老師們因人施教，進(jìn)行了有針對(duì)性的工作：教給他正確的交往方法，使他學(xué)會(huì)用大家喜歡的方式表達(dá)自己的愛，并取得了家長的支持和配合。在上廁所不小心摔跤將頭碰到墻的偶發(fā)事件，在他有了頭碰墻的痛苦體驗(yàn)并安慰、關(guān)心他以后，引導(dǎo)他反思自己一些不恰當(dāng)行為給同伴帶來的后果。由于他有了親身體驗(yàn)，所以很容易推想同伴不愉快、甚至是痛苦的感受，使他真正理解了那些行為為什么是不恰當(dāng)、不好的，從而更自覺、更主動(dòng)地改變那些行為，取得了良好的效果。 但是，成人決不能故意制造事端，使孩子體驗(yàn)痛苦，因?yàn)檫@種做法本身就是不道德的，只會(huì)給孩子造成身心傷害，絕不會(huì)給孩子社會(huì)性發(fā)展帶來正面影響。