案例實錄
連續(xù)這一周的室內(nèi)區(qū)域游戲，一直想觀察秦雨涵這個小姑娘，在她的身上散發(fā)著堅強(qiáng)的氣息，平時不太愛笑讓我對她充滿了好奇。這個孩子比較自強(qiáng)和一個小大人一樣，做事情特別認(rèn)真也特別仔細(xì)，我想在區(qū)角中找到她孩子的一面。她選擇的區(qū)角是巧手吧，今天制作臘梅花，從她打開那包太空泥開始，我就注意到她每個小細(xì)節(jié)，打開用多少取多少，用完她會封上口。這個小姑娘做事特別認(rèn)真這個從平時的生活中就能看的出來。她在制作的臘梅花的過程中它有著自己的想法，一邊小聲嘀咕著一邊耐心的制作。她也會幫助旁邊小朋友，我想進(jìn)入她們的活動中，我說有什么需要我?guī)椭鷨?其他在巧手吧的小朋友問老師我們做的漂亮么?而秦雨涵只是抬頭看了看我，繼續(xù)低頭制作。
我進(jìn)入她們的活動制作臘梅花，王梓陽小朋友在制作毛毛蟲，他在跟我說老師樹上其實可以有毛毛蟲，就像咱們之前畫的葉片上的毛毛蟲一樣。這時候秦雨涵小朋友跟我說老師我可以做一個彩色的臘梅花，就像七色彩虹一樣，我說那一定非常漂亮。制作出來她拿著那多像彩虹一樣美麗的花給問老師放這里么，其實我知道她想給我看她做的是否漂亮，我說你做的非常的漂亮就像彩虹一樣。
這一天在選擇區(qū)角時這個小姑娘拿著區(qū)角卡來到巧手吧，今天榮老師教她們制作窗花，她拿著小剪刀仔細(xì)的剪著非常安靜也非常專注，剪下的廢紙都會收好放桌子一角。她會折起來剪一個圓形、心形、橢圓。還會用弧線等線條來修剪窗花的邊。剪完后高興的舉起來給我看，但是她并沒有問老師我剪的窗花漂亮么?只是這樣舉著，她就是這么一個乖巧的小女孩不善于言談，但是在區(qū)角活動中她的認(rèn)真專注，希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，讓我看到她乖巧可愛的一面。讓我找到她像孩子天真的一面。
案例分析
秦雨涵是個個性要強(qiáng)的孩子，平時有事都不愿意說，特別是在活動中，遇到困難就悶著頭，自己一個人，也不叫老師、同伴，這次在觀察中我向她伸出了手，但是對于秦雨涵小朋友，作為老師不能夠一味地插手，要從她身邊的小朋友入手，慢慢進(jìn)入他的活動，要適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓孩子去信任相信要以朋友的身份去活動。
在制作臘梅花中王梓陽利用之前學(xué)過的葉片上的毛毛蟲進(jìn)行創(chuàng)作，秦雨涵制作彩虹一樣的臘梅花，孩子們在泥工作品的色彩搭配、立體塑造、想象力、創(chuàng)造力等方面都有了很大的提高，同時在動手操作中也積累了許多經(jīng)驗。為了讓孩子們的泥工活動更有趣味，這學(xué)期我開始引導(dǎo)孩子們嘗試進(jìn)行主題泥工創(chuàng)作。
作品的小作者們也得意洋洋起來，指著自己的作品和其他小朋友“炫耀”一下，心里美滋滋的，看得出孩子們對自己的“杰作”感到特別驕傲、特別開心，同時也增加了孩子們繼續(xù)創(chuàng)作的欲望。
我發(fā)現(xiàn)這種有主題的泥工組合更能激發(fā)孩子們的活動興趣和創(chuàng)造潛力，而且也增加了作品本身的欣賞價值。于是，我就開始在主體泥工創(chuàng)作上進(jìn)行了進(jìn)一步的思考與研究。在后來的活動中，我陸續(xù)為孩子們創(chuàng)設(shè)了不同的主題與情景，簡單的組合又賦予了原始作品以新的欣賞價值。
連續(xù)這一周的室內(nèi)區(qū)域游戲，一直想觀察秦雨涵這個小姑娘，在她的身上散發(fā)著堅強(qiáng)的氣息，平時不太愛笑讓我對她充滿了好奇。這個孩子比較自強(qiáng)和一個小大人一樣，做事情特別認(rèn)真也特別仔細(xì)，我想在區(qū)角中找到她孩子的一面。她選擇的區(qū)角是巧手吧，今天制作臘梅花，從她打開那包太空泥開始，我就注意到她每個小細(xì)節(jié)，打開用多少取多少，用完她會封上口。這個小姑娘做事特別認(rèn)真這個從平時的生活中就能看的出來。她在制作的臘梅花的過程中它有著自己的想法，一邊小聲嘀咕著一邊耐心的制作。她也會幫助旁邊小朋友，我想進(jìn)入她們的活動中，我說有什么需要我?guī)椭鷨?其他在巧手吧的小朋友問老師我們做的漂亮么?而秦雨涵只是抬頭看了看我，繼續(xù)低頭制作。
我進(jìn)入她們的活動制作臘梅花，王梓陽小朋友在制作毛毛蟲，他在跟我說老師樹上其實可以有毛毛蟲，就像咱們之前畫的葉片上的毛毛蟲一樣。這時候秦雨涵小朋友跟我說老師我可以做一個彩色的臘梅花，就像七色彩虹一樣，我說那一定非常漂亮。制作出來她拿著那多像彩虹一樣美麗的花給問老師放這里么，其實我知道她想給我看她做的是否漂亮，我說你做的非常的漂亮就像彩虹一樣。
這一天在選擇區(qū)角時這個小姑娘拿著區(qū)角卡來到巧手吧，今天榮老師教她們制作窗花，她拿著小剪刀仔細(xì)的剪著非常安靜也非常專注，剪下的廢紙都會收好放桌子一角。她會折起來剪一個圓形、心形、橢圓。還會用弧線等線條來修剪窗花的邊。剪完后高興的舉起來給我看，但是她并沒有問老師我剪的窗花漂亮么?只是這樣舉著，她就是這么一個乖巧的小女孩不善于言談，但是在區(qū)角活動中她的認(rèn)真專注，希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，讓我看到她乖巧可愛的一面。讓我找到她像孩子天真的一面。
案例分析
秦雨涵是個個性要強(qiáng)的孩子，平時有事都不愿意說，特別是在活動中，遇到困難就悶著頭，自己一個人，也不叫老師、同伴，這次在觀察中我向她伸出了手，但是對于秦雨涵小朋友，作為老師不能夠一味地插手，要從她身邊的小朋友入手，慢慢進(jìn)入他的活動，要適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓孩子去信任相信要以朋友的身份去活動。
在制作臘梅花中王梓陽利用之前學(xué)過的葉片上的毛毛蟲進(jìn)行創(chuàng)作，秦雨涵制作彩虹一樣的臘梅花，孩子們在泥工作品的色彩搭配、立體塑造、想象力、創(chuàng)造力等方面都有了很大的提高，同時在動手操作中也積累了許多經(jīng)驗。為了讓孩子們的泥工活動更有趣味，這學(xué)期我開始引導(dǎo)孩子們嘗試進(jìn)行主題泥工創(chuàng)作。
作品的小作者們也得意洋洋起來，指著自己的作品和其他小朋友“炫耀”一下，心里美滋滋的，看得出孩子們對自己的“杰作”感到特別驕傲、特別開心，同時也增加了孩子們繼續(xù)創(chuàng)作的欲望。
我發(fā)現(xiàn)這種有主題的泥工組合更能激發(fā)孩子們的活動興趣和創(chuàng)造潛力，而且也增加了作品本身的欣賞價值。于是，我就開始在主體泥工創(chuàng)作上進(jìn)行了進(jìn)一步的思考與研究。在后來的活動中，我陸續(xù)為孩子們創(chuàng)設(shè)了不同的主題與情景，簡單的組合又賦予了原始作品以新的欣賞價值。