設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)童話故事的特點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生自學(xué)為主，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容；明白如果從小沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，長(zhǎng)大就會(huì)給工作造成不可挽回的損失。
2.認(rèn)識(shí)“咒、暫”兩個(gè)生字。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
把握課文的主要內(nèi)容，明白如果從小沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，長(zhǎng)大就會(huì)給工作造成不可挽回的損失。
教具準(zhǔn)備：
插圖、課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡學(xué)習(xí)童話嗎？為什么？
今天，我們?cè)賹W(xué)一篇童話《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》
二、初讀課文。
1.自學(xué)課文：
（1）小聲讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
（2）畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)和不理解的詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文、查字典理解詞語(yǔ)的意思，標(biāo)出自然段。
（3）提出不懂的問(wèn)題。
三、細(xì)讀課文。
1.整體把握課文內(nèi)容
（抓住“沒(méi)頭腦”和“不高興”變化前——變化后——變回原來(lái)的樣子這個(gè)線索）
（1）初讀了課文之后，誰(shuí)能按照“沒(méi)頭腦”和“不高興”變化前——變化后——變回原來(lái)的樣子這個(gè)線索給文章分為三段？
變化前：
（“沒(méi)頭腦”和“不高興”是好朋友?！皼](méi)頭腦”做事總想不周全，丟三落四?！安桓吲d”做事總和大家相反，經(jīng)常鬧脾氣。他們?cè)谙扇说膸椭麻L(zhǎng)大了，“沒(méi)頭腦”作了建筑師，“不高興”作了演員。）
哪幾個(gè)自然段介紹了這個(gè)內(nèi)容？（1—11）
變化后：
他們給別人帶來(lái)了很大的煩惱，請(qǐng)求仙人把他們變回來(lái)。
哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這個(gè)內(nèi)容？（12—20）
變回原來(lái)的樣子：
（“沒(méi)頭腦”明白了要從小養(yǎng)成好習(xí)慣，并開(kāi)始改正自己的毛病。）
（2）歸納文章主要內(nèi)容：
（抓住“沒(méi)頭腦”和“不高興”變化前——變化后——變回原來(lái)的樣子這個(gè)線索）來(lái)概括主要內(nèi)容。
2.探究明理（1）提出探究專題
這個(gè)故事告訴了我們什么道理？瀏覽課文，畫(huà)出來(lái)。（文章后一段：“他說(shuō)不管是不是夢(mèng)，從小養(yǎng)成好習(xí)慣總是對(duì)的！”）
“沒(méi)頭腦”為什么這么說(shuō)？默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，思考并談?wù)勀銓?duì)要從小養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性的認(rèn)識(shí)。
（2）分段匯報(bào)
A.讀第一段，體會(huì)小時(shí)候不養(yǎng)成好習(xí)慣，會(huì)給自己和他人帶來(lái)危害。
誰(shuí)從第一段中，找到答案？
B.讀第二段，體會(huì)小時(shí)候不養(yǎng)成好習(xí)慣，會(huì)給工作造成不可挽回的損失，給社會(huì)帶來(lái)危害。
“沒(méi)頭腦”和“不高興”認(rèn)為小時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣沒(méi)什么，長(zhǎng)大照樣能干大事。是不是長(zhǎng)大就能改好呢？讀第二段，從第二段中找答案。
（3）角色換位，明道理
此時(shí)，你就是這個(gè)“沒(méi)頭腦”，看著自己設(shè)計(jì)的大樓、看著臺(tái)上不肯倒下的“不高興”，你有什么想法？
（4）你喜歡這個(gè)童話嗎？
（5）生活中，有沒(méi)有這樣的“沒(méi)頭腦”與“不高興”？他們遇到過(guò)什么麻煩嗎？
四、課外拓展。
想象一下，如果“沒(méi)頭腦”當(dāng)了演員，“不高興”當(dāng)上了建筑師，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？
根據(jù)童話故事的特點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生自學(xué)為主，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容；明白如果從小沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，長(zhǎng)大就會(huì)給工作造成不可挽回的損失。
2.認(rèn)識(shí)“咒、暫”兩個(gè)生字。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
把握課文的主要內(nèi)容，明白如果從小沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，長(zhǎng)大就會(huì)給工作造成不可挽回的損失。
教具準(zhǔn)備：
插圖、課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡學(xué)習(xí)童話嗎？為什么？
今天，我們?cè)賹W(xué)一篇童話《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》
二、初讀課文。
1.自學(xué)課文：
（1）小聲讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
（2）畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)和不理解的詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文、查字典理解詞語(yǔ)的意思，標(biāo)出自然段。
（3）提出不懂的問(wèn)題。
三、細(xì)讀課文。
1.整體把握課文內(nèi)容
（抓住“沒(méi)頭腦”和“不高興”變化前——變化后——變回原來(lái)的樣子這個(gè)線索）
（1）初讀了課文之后，誰(shuí)能按照“沒(méi)頭腦”和“不高興”變化前——變化后——變回原來(lái)的樣子這個(gè)線索給文章分為三段？
變化前：
（“沒(méi)頭腦”和“不高興”是好朋友?！皼](méi)頭腦”做事總想不周全，丟三落四?！安桓吲d”做事總和大家相反，經(jīng)常鬧脾氣。他們?cè)谙扇说膸椭麻L(zhǎng)大了，“沒(méi)頭腦”作了建筑師，“不高興”作了演員。）
哪幾個(gè)自然段介紹了這個(gè)內(nèi)容？（1—11）
變化后：
他們給別人帶來(lái)了很大的煩惱，請(qǐng)求仙人把他們變回來(lái)。
哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這個(gè)內(nèi)容？（12—20）
變回原來(lái)的樣子：
（“沒(méi)頭腦”明白了要從小養(yǎng)成好習(xí)慣，并開(kāi)始改正自己的毛病。）
（2）歸納文章主要內(nèi)容：
（抓住“沒(méi)頭腦”和“不高興”變化前——變化后——變回原來(lái)的樣子這個(gè)線索）來(lái)概括主要內(nèi)容。
2.探究明理（1）提出探究專題
這個(gè)故事告訴了我們什么道理？瀏覽課文，畫(huà)出來(lái)。（文章后一段：“他說(shuō)不管是不是夢(mèng)，從小養(yǎng)成好習(xí)慣總是對(duì)的！”）
“沒(méi)頭腦”為什么這么說(shuō)？默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，思考并談?wù)勀銓?duì)要從小養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性的認(rèn)識(shí)。
（2）分段匯報(bào)
A.讀第一段，體會(huì)小時(shí)候不養(yǎng)成好習(xí)慣，會(huì)給自己和他人帶來(lái)危害。
誰(shuí)從第一段中，找到答案？
B.讀第二段，體會(huì)小時(shí)候不養(yǎng)成好習(xí)慣，會(huì)給工作造成不可挽回的損失，給社會(huì)帶來(lái)危害。
“沒(méi)頭腦”和“不高興”認(rèn)為小時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣沒(méi)什么，長(zhǎng)大照樣能干大事。是不是長(zhǎng)大就能改好呢？讀第二段，從第二段中找答案。
（3）角色換位，明道理
此時(shí)，你就是這個(gè)“沒(méi)頭腦”，看著自己設(shè)計(jì)的大樓、看著臺(tái)上不肯倒下的“不高興”，你有什么想法？
（4）你喜歡這個(gè)童話嗎？
（5）生活中，有沒(méi)有這樣的“沒(méi)頭腦”與“不高興”？他們遇到過(guò)什么麻煩嗎？
四、課外拓展。
想象一下，如果“沒(méi)頭腦”當(dāng)了演員，“不高興”當(dāng)上了建筑師，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？