人類感知事物是通過感官進行的，而多媒技術(shù)表現(xiàn)事物，能以比較自然的方式與人交流，因而，通過多媒模擬某些現(xiàn)象的發(fā)生或再現(xiàn)某些事物時，由于提供了豐富的感性材料，使人的認知過程接近自然。書法藝術(shù)有悠久的歷史，但書法教學因教學設(shè)備的單調(diào)和簡單，教學效果沒有長足進展。在當今高速發(fā)展的信息時代，書法教學也需要有新的變革，注入新鮮的因素。如果把書未能教學和電教媒體結(jié)合起來，定會開拓出一片廣闊的新天地，它會大大提高書法的效率，提供一種全新的教學模式，從而收到的教學效果。
一、電教媒體在書法欣賞中的應用
現(xiàn)代書法家沈尹默曾說：“書法藝術(shù)無色而具圖畫之絢爛，無聲而有音樂之和諧。”中國書法形式雖然簡單樸素，僅僅幾個點畫線條的組合，但它卻能表達多種多樣的美，有空靈的，有沖淡的，有古拙的，有枯勵的LL書法教師光靠一張嘴，一支筆來描繪書法形態(tài)的美妙是遠遠不夠的。
素質(zhì)教育明確說明教育既要重“認識過程”的教育，又要重“情感過程”的熏陶和冶煉，因而在書法教學中要充分應用電教媒體。因為利用畫冊或印刷品，由于它們或?qū)⒃鞣指?，或者不能欣賞整體，或者幅面太小，而又難于看清楚，而使學生獲得的印象自然是空洞的、片面的抑或是抽象的。學生無法理解其中所蘊含的情感。因而，學生對書法的學習感到晦澀難懂，影響了學生學習的興趣。
如果在教學中引入電教手段，使用書法欣賞的錄像或光碟則會另有一番光景，它可以“狀難寫之景如在目前”，化抽象為具體。賞一幅古代書作時，既可宏賞章法構(gòu)成的整體意境，又可關(guān)注單行行氣的流暢，還可通過特寫玩味一個字結(jié)構(gòu)的趣味。直觀生動，使學生在感受畫面的同時，獲得豐富的審美知識和經(jīng)驗。輕盈的線條，巧妙靈動的結(jié)字，瀟灑自然的章法，一經(jīng)過目使學生對王羲之秀美的書法風格有了深刻的領(lǐng)悟，以顏真卿的剛勁有力的負格有深入的了解LL對各類書法藝術(shù)特色有一定程序的體會。如應用錄像手段讓學生看一看泰山石刻，那是書法的傳世之作，有的是歷代君王登臨泰山祭祀時對泰山的歌頌，有的是歷代文人墨客的題詠LL在看的過程中多讓學生相互討論，談一談自己看到了什么？了解了什么？在學生的不斷討論中，既加深了對書法的印象，同時也使學生找到更多的知識切入點，為學生提供了交互學習的機會。那印在石頭上的書法，剛健有力的線條和文字，留給后人的深思、是啟示，讓學生看到這些不僅是對書法更為全面的了解，而在生動、形象中學生對泰山那雄渾的氣勢也有了深刻的認識，而在書法與石刻的結(jié)合中，更體現(xiàn)出我們民族的智慧，對這杰出的理解，應用錄像體會到意想不到的教學效果。也許會因此產(chǎn)生親眼看一看的欲望，也許因此而埋下成為書法家的理想LL
應用了多媒體不僅能改善學生認識事物過程的途徑和方法，更在于媒體能以自己的信息表現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢，化小為大，化靜為動。用“時間跳接技術(shù)”展現(xiàn)事物和事件的發(fā)展變化過程，有效揭示事物，把具體的美展示在學生面前，從而使學生對抽象的概念獲得深入的理解和認識，也能實現(xiàn)學生與學生之間，學生與教師之間多向交流，極大的提高了教學效果。
二、電教媒體在技法傳授中的應用
在書法教學法中，教師示范的啟示作用是極其重要的，一個筆畫寫來動作可能十分簡單，而許多筆勢和指腕的運動方式，是無法用語言來描述的，或者說辭不達意，傳播效果不理想。而媒體則能以其特有的再現(xiàn)特征，形象、直觀、全方位地展現(xiàn)事物全貌，能極大提高教學效果。
為了使書法教學適應現(xiàn)代化教育的要求，必須大膽開拓，積極探索，因而在讓學生明確怎樣下筆用腕時，便采用了實物投影儀，把書寫點畫的過程打到屏幕上，或用錄像手段，把點畫筆法過程錄下，如：寫橫時的空中取勢，然后輕入斜頓，中鋒行筆，頓筆收竺的指腕運動的全過程，放給學生看，并要求學生認真觀察教師示范過程中指、腕、肘細微的動作變化以及書寫不同筆畫，教師作用手腕的不同動勢及節(jié)奏變化，學生看在眼里，了然于心，心摹手追，快速而準確地掌握了書寫技巧，使書法技巧的傳授事半功倍，其教學效果是不言而喻的。以往教師直接執(zhí)筆示范，身體和頭部將指腕動作擋住，教師往往是邊寫邊說，不僅學生不能很好觀察和模擬，同時學生也感到枯燥無味，沒有主觀積極性的灌輸，使學生對書法望而生厭，學生學了幾年書法，不僅沒有寫出一手漂亮的字，更談不上獨具特色的藝術(shù)風格，運用電教媒體有效地解決了這一問題。
多種媒體信息的有機合成給學生提供了多種感官刺激，極大調(diào)動了學生的積極性，不僅極大地方便了學生的理解和觀察，同時也程序地調(diào)動了學生學習的興趣，變枯燥為新奇，變僵硬為活潑，使學生對書法有深入探究的心理，也更大程序地調(diào)動了學生的內(nèi)在因素，積極、主動地全面發(fā)展。