蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者?！币虼耍虒W的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。這節(jié)課，原本讓學生上網(wǎng)查閱資料安排在解決與國徽有關的問題時。但在學習為什么要把錢幣上的的污泥擦干凈時，有個學生提出：“老師，可不可以現(xiàn)在上網(wǎng)查閱一下與國徽有關的資料？”這一下子，打亂了我預定設計的思路。但學生提得很合理，現(xiàn)在查閱資料，可以幫助學生更好地解決這個問題，因此我表揚了這個學生很會學習。 其他小組也受到啟發(fā)，紛紛上網(wǎng)查閱有關的資料。在很短的時間內(nèi)，學生了解了《中華人民共和國國徽法》頒布的時間與內(nèi)容，我國國徽圖案的誕生，我國國徽的組成和寓意，國徽的懸掛和使用等內(nèi)容。我又引導學生進一步讀書，聯(lián)系生活，從而明白了國徽是一個國家的象征，尊重愛護國徽，就是尊重自己的祖國?？傊?，在我們的課堂上，目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生總結，內(nèi)容盡可能讓學生選擇，過程盡可能讓學生參與。只有這樣，“以人為本、學生主體”的教學理念才能得以體現(xiàn)與落實。
因此，作為教師更應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，提高課堂應變力。只有這樣，才能真正發(fā)揮教師的主導作用，在教學中和學生同步前進，實現(xiàn)“雙贏”。
在今后備課中，教師要經(jīng)常預測學生學習中可能提出的問題，“備可能”也是我們應對課堂質(zhì)疑問難的一個有效方法，也是我今后努力的方向。
因此，作為教師更應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，提高課堂應變力。只有這樣，才能真正發(fā)揮教師的主導作用，在教學中和學生同步前進，實現(xiàn)“雙贏”。
在今后備課中，教師要經(jīng)常預測學生學習中可能提出的問題，“備可能”也是我們應對課堂質(zhì)疑問難的一個有效方法，也是我今后努力的方向。