繪畫是一種創(chuàng)造性的活動，繪畫活動中幼兒表現(xiàn)美的靈魂是幼兒的自由想象和創(chuàng)造。兒童借助繪畫活動可以交流感情、表現(xiàn)生活感受，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似地模仿。但筆者通過為期四個(gè)多月的教育實(shí)踐，通過幼兒在繪畫活動中的表現(xiàn)的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多人將兒童繪畫簡單理解為教孩子“學(xué)畫畫”。孩子由原來的“異想天開”創(chuàng)造性地繪畫變成了機(jī)械地服從或模仿成人。
其實(shí)孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神。我們作為孩子的引導(dǎo)者，不是考慮如何在繪畫活動中教幼兒畫出多么美麗、完整的畫面；而是應(yīng)該思考如何引導(dǎo)幼兒去想象、去操作；用手中的畫筆去體現(xiàn)智慧、體現(xiàn)想象。
一、問題的提出
繪畫是一種創(chuàng)造性的活動。兒童借助繪畫活動可以交流感情，表現(xiàn)生活感受。孩子們依靠觀察、記憶，自己創(chuàng)造視覺符號，自己構(gòu)成畫面空間去表現(xiàn)認(rèn)識，從兒去或得成就感、得到興趣的滿足。兒童參與繪畫活動是一種樂趣，在這種愉悅中，他們的感知能力、創(chuàng)造能力、思維能力和動手能力都得到了提高。他們畫的形象也許有些歪斜、也許與生活中的真實(shí)還有些距離，但他們是創(chuàng)造“藝術(shù)”，是用自己獨(dú)有的方法去傳達(dá)。
然而，筆者在為期四個(gè)多月的實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)。在幼兒繪畫活動過程中，老師似乎形成了一種教學(xué)模式，先是告訴幼兒繪畫的主題是什么？應(yīng)該畫些什么？然后老師示范畫，接著幼兒根據(jù)教師的講解、按照老師的范畫進(jìn)行繪畫活動。幼兒從不會畫到會從畫不像到畫得像。繪畫活動失去了應(yīng)有的創(chuàng)造、幼兒的想象力受到了束縛。到底如何培養(yǎng)幼兒在繪畫活動中的想象力呢？繪畫能力的發(fā)展與幼兒的發(fā)展有著怎樣的關(guān)系呢?
其實(shí)孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神。我們作為孩子的引導(dǎo)者，不是考慮如何在繪畫活動中教幼兒畫出多么美麗、完整的畫面；而是應(yīng)該思考如何引導(dǎo)幼兒去想象、去操作；用手中的畫筆去體現(xiàn)智慧、體現(xiàn)想象。
一、問題的提出
繪畫是一種創(chuàng)造性的活動。兒童借助繪畫活動可以交流感情，表現(xiàn)生活感受。孩子們依靠觀察、記憶，自己創(chuàng)造視覺符號，自己構(gòu)成畫面空間去表現(xiàn)認(rèn)識，從兒去或得成就感、得到興趣的滿足。兒童參與繪畫活動是一種樂趣，在這種愉悅中，他們的感知能力、創(chuàng)造能力、思維能力和動手能力都得到了提高。他們畫的形象也許有些歪斜、也許與生活中的真實(shí)還有些距離，但他們是創(chuàng)造“藝術(shù)”，是用自己獨(dú)有的方法去傳達(dá)。
然而，筆者在為期四個(gè)多月的實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)。在幼兒繪畫活動過程中，老師似乎形成了一種教學(xué)模式，先是告訴幼兒繪畫的主題是什么？應(yīng)該畫些什么？然后老師示范畫，接著幼兒根據(jù)教師的講解、按照老師的范畫進(jìn)行繪畫活動。幼兒從不會畫到會從畫不像到畫得像。繪畫活動失去了應(yīng)有的創(chuàng)造、幼兒的想象力受到了束縛。到底如何培養(yǎng)幼兒在繪畫活動中的想象力呢？繪畫能力的發(fā)展與幼兒的發(fā)展有著怎樣的關(guān)系呢?