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湖南小學
16.學記
17洛克
18赫爾巴特
19書本，
20強制性
21心理
23，人身權
24.專業(yè)人員，
25民主型
26國家
27直線式，
28因材施教
29認識，
30領會知識
32思想教育
33人格感化
34主題班會
35小組活動
36 簡述制定小學教育目的的依據
1.特定的社會政治、經濟、文化背景
2.少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律
3.人 們的教育理想
37學校教育為什么在人的發(fā)展中氣主導作用?
一般教育常指學校教育，學校教育是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)影響人的社會實踐活動。（一）學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因1）學校是專門的育人機構，有專職人員，學校教育具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性、專業(yè)性等特點。2）由受教育者的角色心理決定3）由時代發(fā)展的特點決定 （二）實現(xiàn)學校教育主導作用的條件 1．教育的自身情況：包括教育的物質條件、教師素質、管理水平等 2．家庭環(huán)境因素：包括家庭經濟狀況、家庭的人際氛圍、父母的文化水平 3．社會發(fā)展狀況：包括社會生產力水平、社會風尚、政治制度
38.1知識的傳授者和教學的設計者 2行為規(guī)范的示范者 3心理輔導者4 班集體的5教育科研人員
39 我國小學課堂設計的原則：①高度的科學性和高度的思想性統(tǒng)一②要以實現(xiàn)現(xiàn)代教育目的和學校培養(yǎng)目 標為終目的③要適合小學兒童身心發(fā)展的特點
40，1，有利于經濟有效地、大面積的培養(yǎng)人才，2有利于發(fā)揮教師的主導作用，3，有利于發(fā)揮班集體的教學作用
42題 小學德育過程就是促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程，其基本內涵可以從以下幾個方面理解：
(1)知、情、意、行是構成兒童思想品德的四個基本要素。
①知。知是指兒童對一定社會政治意識、思想觀點、道德關系及其理論、規(guī)范的理解和看法。它是兒童形成和發(fā)展自身品德的認識基礎。所以德育過程常常從提高學生的認識水平開始，有計劃地傳授給學生以基本的政治觀點、思想態(tài)度等。
②情。情是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。情感的形成是兒童的認識不斷深化的結果，在小學德育過程中，應當重視培養(yǎng)兒童的情感，要善于激發(fā)他們對國家、民族、人民以及良好道德行為的敬佩、愛慕之情，進一步體會到正確的政治觀點、思想意識、良好道德行為習慣的價值和需要．進而發(fā)展其深厚的情感。
③意。意志是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產生的自覺能動性。在德育過程中，要注意培養(yǎng)、鍛煉學生的堅強意志．使他們有頑強的毅力。
④行。行為是指人們在一定思想觀點與相應支配下采取的外在行動。在小學德育過程中要特別注重對學生行為的培養(yǎng)，要求學生言行一致，嚴格遵守學生守則、學校的規(guī)章制度和社會道德規(guī)范．以形成良好的習慣與作風。
(2)知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實際工作中這四者密不可分，相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，這往往是同時進行的，具有統(tǒng)一性。知、情、意、行諸要素從簡單到復雜，從低級向高級，從舊質到新質的矛盾運動，構成了思想品德形成的全過程。德育過程就是要促進這一過程的實現(xiàn)，其中，知是基礎，行是關鍵。對學生要曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒。
(3)德育過程的多端性。
一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)。要根據具體情況，深入分析兒童的思想實際和年齡特征，或從訓練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，終達到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。總之，德育過程可以從培養(yǎng)知、情、意行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。
湖南小學
16.學記
17洛克
18赫爾巴特
19書本，
20強制性
21心理
23，人身權
24.專業(yè)人員，
25民主型
26國家
27直線式，
28因材施教
29認識，
30領會知識
32思想教育
33人格感化
34主題班會
35小組活動
36 簡述制定小學教育目的的依據
1.特定的社會政治、經濟、文化背景
2.少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律
3.人 們的教育理想
37學校教育為什么在人的發(fā)展中氣主導作用?
一般教育常指學校教育，學校教育是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)影響人的社會實踐活動。（一）學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因1）學校是專門的育人機構，有專職人員，學校教育具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性、專業(yè)性等特點。2）由受教育者的角色心理決定3）由時代發(fā)展的特點決定 （二）實現(xiàn)學校教育主導作用的條件 1．教育的自身情況：包括教育的物質條件、教師素質、管理水平等 2．家庭環(huán)境因素：包括家庭經濟狀況、家庭的人際氛圍、父母的文化水平 3．社會發(fā)展狀況：包括社會生產力水平、社會風尚、政治制度
38.1知識的傳授者和教學的設計者 2行為規(guī)范的示范者 3心理輔導者4 班集體的5教育科研人員
39 我國小學課堂設計的原則：①高度的科學性和高度的思想性統(tǒng)一②要以實現(xiàn)現(xiàn)代教育目的和學校培養(yǎng)目 標為終目的③要適合小學兒童身心發(fā)展的特點
40，1，有利于經濟有效地、大面積的培養(yǎng)人才，2有利于發(fā)揮教師的主導作用，3，有利于發(fā)揮班集體的教學作用
42題 小學德育過程就是促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程，其基本內涵可以從以下幾個方面理解：
(1)知、情、意、行是構成兒童思想品德的四個基本要素。
①知。知是指兒童對一定社會政治意識、思想觀點、道德關系及其理論、規(guī)范的理解和看法。它是兒童形成和發(fā)展自身品德的認識基礎。所以德育過程常常從提高學生的認識水平開始，有計劃地傳授給學生以基本的政治觀點、思想態(tài)度等。
②情。情是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。情感的形成是兒童的認識不斷深化的結果，在小學德育過程中，應當重視培養(yǎng)兒童的情感，要善于激發(fā)他們對國家、民族、人民以及良好道德行為的敬佩、愛慕之情，進一步體會到正確的政治觀點、思想意識、良好道德行為習慣的價值和需要．進而發(fā)展其深厚的情感。
③意。意志是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產生的自覺能動性。在德育過程中，要注意培養(yǎng)、鍛煉學生的堅強意志．使他們有頑強的毅力。
④行。行為是指人們在一定思想觀點與相應支配下采取的外在行動。在小學德育過程中要特別注重對學生行為的培養(yǎng)，要求學生言行一致，嚴格遵守學生守則、學校的規(guī)章制度和社會道德規(guī)范．以形成良好的習慣與作風。
(2)知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實際工作中這四者密不可分，相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，這往往是同時進行的，具有統(tǒng)一性。知、情、意、行諸要素從簡單到復雜，從低級向高級，從舊質到新質的矛盾運動，構成了思想品德形成的全過程。德育過程就是要促進這一過程的實現(xiàn)，其中，知是基礎，行是關鍵。對學生要曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒。
(3)德育過程的多端性。
一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)。要根據具體情況，深入分析兒童的思想實際和年齡特征，或從訓練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，終達到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。總之，德育過程可以從培養(yǎng)知、情、意行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。