★以下是教育頻道為大家整理的《發(fā)展鄉(xiāng)村教育，該進行怎樣的“精準(zhǔn)發(fā)力”》，供大家參考。
近日，習(xí)近平主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議，審議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015~2020）》。會議指出，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，多措并舉，定向施策，精準(zhǔn)發(fā)力。
推進教育公平，確實需要“精準(zhǔn)發(fā)力”，對于我國來說，重點建設(shè)鄉(xiāng)村教育，提高鄉(xiāng)村教師待遇，就是教育公平的“精準(zhǔn)發(fā)力”。
近年來，在擴大高考公平，尤其是提高農(nóng)村生進重點大學(xué)的比例方面，我國政府已經(jīng)做了不少努力，也取得了一定成效，但是，必須認(rèn)識到，如果不從根本上提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，增加農(nóng)村生上重點大學(xué)的比例，并不能讓教育給每個鄉(xiāng)村學(xué)生改變命運的機會。
按照我國教育規(guī)劃綱要設(shè)立的目標(biāo)，我國高等教育毛入學(xué)率到2020年會達(dá)到40%，但就是如此，我國還會有60%的適齡學(xué)生無法接受高等教育，就是接受高等教育者，也只有10%能上重點大學(xué)，很顯然，如何讓60%不能上大學(xué)的青年（包括農(nóng)村青年），以及上了大學(xué)，卻只有進二本、三本、高職院校的學(xué)生，也覺得有前途，是我國接下來發(fā)展教育必須面對的問題。
在我國農(nóng)村，現(xiàn)在存在“兩極”現(xiàn)象，“一極”是為了讓孩子上重點大學(xué)，父母砸鍋賣鐵，送孩子到城里讀書，一些家庭甚至因送孩子上大學(xué)而致貧返貧；另“一極”是一些家庭認(rèn)為孩子上好大學(xué)沒有希望，因此早早讓孩子輟學(xué)，新的讀書無用論在一些中西部貧困地區(qū)蔓延。這些現(xiàn)象的背后，是我國鄉(xiāng)村教育落后的現(xiàn)實。
首先是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量低，鄉(xiāng)村學(xué)生要考上好大學(xué)，紛紛選擇到城鎮(zhèn)讀書，這使得鄉(xiāng)村學(xué)校的生源逐漸較少，有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為壓縮教育投入，趁勢撤并掉鄉(xiāng)村學(xué)校，這進一步加劇了鄉(xiāng)村教育的危機。針對農(nóng)村盲目撤點并校問題，國務(wù)院已發(fā)文叫停，并要求鄉(xiāng)村恢復(fù)教學(xué)點，可是，大多數(shù)保留或者恢復(fù)的教學(xué)點，僅用民辦教師或臨時教師維持，生源持續(xù)流失，辦學(xué)難以為繼。
其次是鄉(xiāng)村教育和城市教育一樣，采取升學(xué)教育模式——鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的目的，不是培養(yǎng)學(xué)生掌握改善鄉(xiāng)村的技能，而是教授學(xué)生今后用于升學(xué)的知識，以把鄉(xiāng)村學(xué)生送到城市上大學(xué)、找工作作為教育的“成功”。這帶來的問題是，如果升學(xué)不成功，所學(xué)知識就變得“無用”，一個地區(qū)的基礎(chǔ)教育越發(fā)達(dá)，當(dāng)?shù)氐娜瞬旁絽T乏。對于這一問題，我國近年來推出了村官工程、農(nóng)村特崗教師計劃，鼓勵大學(xué)生到基層、到農(nóng)村就業(yè)、發(fā)展，但由于長期來形成的“到城市”的成才觀念，使相當(dāng)數(shù)量到農(nóng)村工作的大學(xué)畢業(yè)生，在完成服務(wù)期之后，就選擇考公務(wù)員、考研而離開。
辦好鄉(xiāng)村教育，就必須直面以上這些問題。當(dāng)前最為關(guān)鍵的，是提高鄉(xiāng)村教師待遇。今年兩會期間，鄉(xiāng)村教師待遇低的問題，引起代表委員關(guān)注。有委員建議，成倍提高鄉(xiāng)村教師的待遇，要讓鄉(xiāng)村教師待遇超過城鎮(zhèn)，這是值得考慮的建議。政府發(fā)展教育的基本職責(zé)是促進公平，要縮小鄉(xiāng)村教育和城市教育的差距，必須有至少和城市學(xué)校一樣的師資，鄉(xiāng)村本就環(huán)境艱苦，如果教師待遇還遠(yuǎn)比城市低，怎么能吸引優(yōu)秀人才？在我國一些農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)村教師的待遇每月只有2000元不到，連外出打工的農(nóng)民工還不如，因此，一些鄉(xiāng)村老師，選擇離開教師崗位，外出打工。對這些因待遇低而選擇離去的教師，再說什么教師是陽光下最神圣的職業(yè)，教師就要甘于奉獻，毫無價值。
另外，我國應(yīng)推進教師評價從行政主導(dǎo)評價到專業(yè)同行評價轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育從升學(xué)教育模式到自主辦學(xué)轉(zhuǎn)變。對于鄉(xiāng)村教育來說，教師的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，同樣重要，他們的任務(wù)不是維持鄉(xiāng)村低端的義務(wù)教育，而是給所有鄉(xiāng)村學(xué)生和城市一樣的教育。而且，學(xué)校的教育，不能只圍繞升學(xué)轉(zhuǎn)。只圍繞升學(xué)而進行的教育，會因?qū)W生無升學(xué)希望而草草應(yīng)付——這也是我國一些鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)的真實寫照：義務(wù)教育合格率低、輟學(xué)率高。當(dāng)然，要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，需要我國整體推進教育管理制度改革、教育評價體系改革。因此，要提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，讓每個農(nóng)村學(xué)生有通過教育改變命運的機會，一要靠增加對鄉(xiāng)村教育的投入，二要靠教育改革，兩者同步推進，才能起到“精準(zhǔn)發(fā)力”之效。
近日，習(xí)近平主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議，審議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015~2020）》。會議指出，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，多措并舉，定向施策，精準(zhǔn)發(fā)力。
推進教育公平，確實需要“精準(zhǔn)發(fā)力”，對于我國來說，重點建設(shè)鄉(xiāng)村教育，提高鄉(xiāng)村教師待遇，就是教育公平的“精準(zhǔn)發(fā)力”。
近年來，在擴大高考公平，尤其是提高農(nóng)村生進重點大學(xué)的比例方面，我國政府已經(jīng)做了不少努力，也取得了一定成效，但是，必須認(rèn)識到，如果不從根本上提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，增加農(nóng)村生上重點大學(xué)的比例，并不能讓教育給每個鄉(xiāng)村學(xué)生改變命運的機會。
按照我國教育規(guī)劃綱要設(shè)立的目標(biāo)，我國高等教育毛入學(xué)率到2020年會達(dá)到40%，但就是如此，我國還會有60%的適齡學(xué)生無法接受高等教育，就是接受高等教育者，也只有10%能上重點大學(xué)，很顯然，如何讓60%不能上大學(xué)的青年（包括農(nóng)村青年），以及上了大學(xué)，卻只有進二本、三本、高職院校的學(xué)生，也覺得有前途，是我國接下來發(fā)展教育必須面對的問題。
在我國農(nóng)村，現(xiàn)在存在“兩極”現(xiàn)象，“一極”是為了讓孩子上重點大學(xué)，父母砸鍋賣鐵，送孩子到城里讀書，一些家庭甚至因送孩子上大學(xué)而致貧返貧；另“一極”是一些家庭認(rèn)為孩子上好大學(xué)沒有希望，因此早早讓孩子輟學(xué)，新的讀書無用論在一些中西部貧困地區(qū)蔓延。這些現(xiàn)象的背后，是我國鄉(xiāng)村教育落后的現(xiàn)實。
首先是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量低，鄉(xiāng)村學(xué)生要考上好大學(xué)，紛紛選擇到城鎮(zhèn)讀書，這使得鄉(xiāng)村學(xué)校的生源逐漸較少，有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為壓縮教育投入，趁勢撤并掉鄉(xiāng)村學(xué)校，這進一步加劇了鄉(xiāng)村教育的危機。針對農(nóng)村盲目撤點并校問題，國務(wù)院已發(fā)文叫停，并要求鄉(xiāng)村恢復(fù)教學(xué)點，可是，大多數(shù)保留或者恢復(fù)的教學(xué)點，僅用民辦教師或臨時教師維持，生源持續(xù)流失，辦學(xué)難以為繼。
其次是鄉(xiāng)村教育和城市教育一樣，采取升學(xué)教育模式——鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的目的，不是培養(yǎng)學(xué)生掌握改善鄉(xiāng)村的技能，而是教授學(xué)生今后用于升學(xué)的知識，以把鄉(xiāng)村學(xué)生送到城市上大學(xué)、找工作作為教育的“成功”。這帶來的問題是，如果升學(xué)不成功，所學(xué)知識就變得“無用”，一個地區(qū)的基礎(chǔ)教育越發(fā)達(dá)，當(dāng)?shù)氐娜瞬旁絽T乏。對于這一問題，我國近年來推出了村官工程、農(nóng)村特崗教師計劃，鼓勵大學(xué)生到基層、到農(nóng)村就業(yè)、發(fā)展，但由于長期來形成的“到城市”的成才觀念，使相當(dāng)數(shù)量到農(nóng)村工作的大學(xué)畢業(yè)生，在完成服務(wù)期之后，就選擇考公務(wù)員、考研而離開。
辦好鄉(xiāng)村教育，就必須直面以上這些問題。當(dāng)前最為關(guān)鍵的，是提高鄉(xiāng)村教師待遇。今年兩會期間，鄉(xiāng)村教師待遇低的問題，引起代表委員關(guān)注。有委員建議，成倍提高鄉(xiāng)村教師的待遇，要讓鄉(xiāng)村教師待遇超過城鎮(zhèn)，這是值得考慮的建議。政府發(fā)展教育的基本職責(zé)是促進公平，要縮小鄉(xiāng)村教育和城市教育的差距，必須有至少和城市學(xué)校一樣的師資，鄉(xiāng)村本就環(huán)境艱苦，如果教師待遇還遠(yuǎn)比城市低，怎么能吸引優(yōu)秀人才？在我國一些農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)村教師的待遇每月只有2000元不到，連外出打工的農(nóng)民工還不如，因此，一些鄉(xiāng)村老師，選擇離開教師崗位，外出打工。對這些因待遇低而選擇離去的教師，再說什么教師是陽光下最神圣的職業(yè)，教師就要甘于奉獻，毫無價值。
另外，我國應(yīng)推進教師評價從行政主導(dǎo)評價到專業(yè)同行評價轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育從升學(xué)教育模式到自主辦學(xué)轉(zhuǎn)變。對于鄉(xiāng)村教育來說，教師的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，同樣重要，他們的任務(wù)不是維持鄉(xiāng)村低端的義務(wù)教育，而是給所有鄉(xiāng)村學(xué)生和城市一樣的教育。而且，學(xué)校的教育，不能只圍繞升學(xué)轉(zhuǎn)。只圍繞升學(xué)而進行的教育，會因?qū)W生無升學(xué)希望而草草應(yīng)付——這也是我國一些鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)的真實寫照：義務(wù)教育合格率低、輟學(xué)率高。當(dāng)然，要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，需要我國整體推進教育管理制度改革、教育評價體系改革。因此，要提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，讓每個農(nóng)村學(xué)生有通過教育改變命運的機會，一要靠增加對鄉(xiāng)村教育的投入，二要靠教育改革，兩者同步推進，才能起到“精準(zhǔn)發(fā)力”之效。