辨證唯物主義的發(fā)展觀認(rèn)為：兒童心理是在兒童與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，兒童所具有的遺傳素質(zhì)及其生理感染是心理發(fā)展的前提；兒童的生長環(huán)境及其所受的教育，作為心理反映內(nèi)容，對兒童的發(fā)展起主導(dǎo)作用。這兩方面作用的發(fā)揮是統(tǒng)一在兒童與環(huán)境的相互作用過程中的，這個過程就活動。
學(xué)前兒童正處在身體、情感、智能等方面迅速發(fā)展階段，在活動中，兒童積極參與活動的過程，實(shí)際上就是他自身經(jīng)驗(yàn)積累的過程。而教師的過程意識主要體現(xiàn)在：在活動中能牢記教育目標(biāo)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，寓教育于幼兒的主動、積極的活動過程中，以保證每個幼兒能充分發(fā)展。
組織幼兒的活動過程，教師要著重處理好以下幾方面的關(guān)系，它充分表現(xiàn)教師的指導(dǎo)藝術(shù)。
一、 在活動過程中，要充分處理好教師、幼兒的互動關(guān)系。
我園的幼兒教育，長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，把幼兒的學(xué)習(xí)活動變成了教師教幼兒學(xué)的活動，教師怎樣講，幼兒怎樣說；教師怎樣做，幼兒怎樣學(xué)，多用模仿、記憶學(xué)習(xí)，忽視幼兒自身的積極主動性。即使在游戲活動中也常常是按照教師的安排、思路去“操作”、“表演”，而不是自發(fā)的自由的玩。在集體活動中，教師更是“周密思考”、“步步為營”，甚至連什么問題應(yīng)該怎樣回答都是事先設(shè)計好的，幼兒的思維行動都跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，不能越雷池半步，好像是教師設(shè)計一條口袋，逼迫幼兒往里鉆。這樣的教育活動，怎么能培養(yǎng)出時代所需的有能力的，有創(chuàng)造性的人才呢？
新的教育觀強(qiáng)調(diào)，在活動過程中以幼兒為主體，處理
好師生之間的關(guān)系，讓教師和幼兒的兩個積極性都發(fā)揮出來，而不是放手不管，教師的積極性作用在于活動過程善于觀察幼兒，了解幼兒，給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)；教師的積極在于誘發(fā)幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，為幼兒發(fā)展需要，及時提供適宜的機(jī)會和條件。例如：在創(chuàng)造活動中我們一改過去教師訂內(nèi)容，組織幼兒去玩的方法，而是讓幼兒自己討論、協(xié)調(diào)，今天玩什么游戲，應(yīng)該先干什么，幼兒確定了活動的內(nèi)容后再開始著手準(zhǔn)備材料，孩子們活動的目的明確，在整個活動過程中處于主動地位，活動的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動狀態(tài)，在這活動過程中教師自己也以極高的熱情成他們活動的一員，與孩子們共同商量、討論，是孩子們的好伙伴，與孩子們一起作準(zhǔn)備，一起活動，同時也是孩子的助手，及時為他們提供所需的材料，做知識、技能的指導(dǎo)、啟示。
二、 在活動過程中，要充分處理好重點(diǎn)要求和全面發(fā)展的關(guān)系。
在每一個活動中，既要突出該次活動的重要目標(biāo)、重點(diǎn)要求，又要重視將活動的潛力限度地發(fā)揮出來，以完成各方面的目標(biāo)。例如：幼兒的歌唱活動，過去教師的重點(diǎn)放在幼兒學(xué)會唱了沒有，唱得好不好，于是教師一遍遍教唱，讓幼兒模仿，看上去全班的幼兒都唱得很好，但是幼兒并沒有獲得個體的全面發(fā)展，當(dāng)我們將歌唱活動看成是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的一種有效手段，我們就會明白不僅要讓幼兒學(xué)會唱一首歌曲，而且要激發(fā)幼兒探索周圍環(huán)境的興趣，教師可以通過語言啟發(fā)幼兒，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和歌詞排列形式去創(chuàng)編與眾不同的歌詞內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的擴(kuò)散思維能力和創(chuàng)造力。
學(xué)前兒童正處在身體、情感、智能等方面迅速發(fā)展階段，在活動中，兒童積極參與活動的過程，實(shí)際上就是他自身經(jīng)驗(yàn)積累的過程。而教師的過程意識主要體現(xiàn)在：在活動中能牢記教育目標(biāo)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，寓教育于幼兒的主動、積極的活動過程中，以保證每個幼兒能充分發(fā)展。
組織幼兒的活動過程，教師要著重處理好以下幾方面的關(guān)系，它充分表現(xiàn)教師的指導(dǎo)藝術(shù)。
一、 在活動過程中，要充分處理好教師、幼兒的互動關(guān)系。
我園的幼兒教育，長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，把幼兒的學(xué)習(xí)活動變成了教師教幼兒學(xué)的活動，教師怎樣講，幼兒怎樣說；教師怎樣做，幼兒怎樣學(xué)，多用模仿、記憶學(xué)習(xí)，忽視幼兒自身的積極主動性。即使在游戲活動中也常常是按照教師的安排、思路去“操作”、“表演”，而不是自發(fā)的自由的玩。在集體活動中，教師更是“周密思考”、“步步為營”，甚至連什么問題應(yīng)該怎樣回答都是事先設(shè)計好的，幼兒的思維行動都跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，不能越雷池半步，好像是教師設(shè)計一條口袋，逼迫幼兒往里鉆。這樣的教育活動，怎么能培養(yǎng)出時代所需的有能力的，有創(chuàng)造性的人才呢？
新的教育觀強(qiáng)調(diào)，在活動過程中以幼兒為主體，處理
好師生之間的關(guān)系，讓教師和幼兒的兩個積極性都發(fā)揮出來，而不是放手不管，教師的積極性作用在于活動過程善于觀察幼兒，了解幼兒，給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)；教師的積極在于誘發(fā)幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，為幼兒發(fā)展需要，及時提供適宜的機(jī)會和條件。例如：在創(chuàng)造活動中我們一改過去教師訂內(nèi)容，組織幼兒去玩的方法，而是讓幼兒自己討論、協(xié)調(diào)，今天玩什么游戲，應(yīng)該先干什么，幼兒確定了活動的內(nèi)容后再開始著手準(zhǔn)備材料，孩子們活動的目的明確，在整個活動過程中處于主動地位，活動的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動狀態(tài)，在這活動過程中教師自己也以極高的熱情成他們活動的一員，與孩子們共同商量、討論，是孩子們的好伙伴，與孩子們一起作準(zhǔn)備，一起活動，同時也是孩子的助手，及時為他們提供所需的材料，做知識、技能的指導(dǎo)、啟示。
二、 在活動過程中，要充分處理好重點(diǎn)要求和全面發(fā)展的關(guān)系。
在每一個活動中，既要突出該次活動的重要目標(biāo)、重點(diǎn)要求，又要重視將活動的潛力限度地發(fā)揮出來，以完成各方面的目標(biāo)。例如：幼兒的歌唱活動，過去教師的重點(diǎn)放在幼兒學(xué)會唱了沒有，唱得好不好，于是教師一遍遍教唱，讓幼兒模仿，看上去全班的幼兒都唱得很好，但是幼兒并沒有獲得個體的全面發(fā)展，當(dāng)我們將歌唱活動看成是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的一種有效手段，我們就會明白不僅要讓幼兒學(xué)會唱一首歌曲，而且要激發(fā)幼兒探索周圍環(huán)境的興趣，教師可以通過語言啟發(fā)幼兒，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和歌詞排列形式去創(chuàng)編與眾不同的歌詞內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的擴(kuò)散思維能力和創(chuàng)造力。