2015四川教師資格考前預測題及答案《教育學B》
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.從評價的作用上區(qū)分，學生評價的類型可分為( )
A.正式評價和非正式評價
B.相對評價和絕對評價
C.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價
D.正確評價和錯誤評價
2.我國古代的六藝以及歐洲中世紀的七藝，都屬于( )
A.活動課程
B.綜合課程
C.核心課程
D.分科課程
3.班級組織的是( )
A.班主任
B.學生干部
C.校長
D.全體教師
4.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這反映了身心發(fā)展具有( )
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個別差異性
5.教育目的對教育活動具有定向功能、調(diào)控功能和( )
A.評價功能
B.選擇功能
C.決策功能
D.指導功能
6.世界上早系統(tǒng)論述教育教學思想的專著是( )
A?！墩撜Z》
B.《大教學論》
C.《雄辯術(shù)原理》
D.《學記》
7.以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法是( )
A.相對評價法
B.絕對評價法
C.個體內(nèi)差異法
D.自我評價法
8.被稱為“近代實驗科學的鼻祖”的是( )
A.培根
B.梅伊曼
C.拉伊
D.夸美紐斯
9.主張人本位的價值取向的代表人物是( )
A.夸美紐斯
B.孔德
C.涂爾于
D.盧梭
10.既是教師綜合素質(zhì)的突出的外在表現(xiàn)，又是評價教師專業(yè)性的核心因素是( )
A.教師的專業(yè)理想
B.教師的專業(yè)知識
C.教師的專業(yè)能力
D.教師的專業(yè)自我
11.班級組織的發(fā)育經(jīng)歷的第一階段是( )
A.團體要求與個人屬性之間的矛盾
B.個人屬性之間的矛盾
C.團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾
D.團體要求與團體文化之間的矛盾
12.教育功能分為個體功能和社會功能的依據(jù)是( )
A.作用的對象
B.作用的方向
C.作用的呈現(xiàn)方式
D.作用的目的
13.特別重視強化作用的教學理論流派有( )
A.哲學取向的教學理論和行為主義教學理論
B.行為主義教學理論和認知教學理論
C.認知教學理論和情感教學理論
D.情感教學理論和哲學取向的教學理論
14.明確地提出“使人類教育心理學化”的口號，為近代教育學的創(chuàng)立作出重要貢獻的是( )
A.洛克
B.裴斯泰洛齊
C.盧梭
D.夸美紐斯
15.以美國的學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是( )
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。
16.教師個體專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有( )
A.專業(yè)品質(zhì)的提升
B.專業(yè)知識的拓展
C.專業(yè)精神的形成
D.專業(yè)理想的建立
E.專業(yè)能力的發(fā)展
17.教學策略的特征是( )
A.調(diào)控性
B.靈活性
C.層次性
D.指向性
E.操作性
18.農(nóng)業(yè)社會的教育所具有的特征有( )
A.古代學校的出現(xiàn)和發(fā)展
B.教育階級性的出現(xiàn)和強化
C.教育的公共性日益突出
D.教育的終身化
E.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離
19.教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑主要有( )
A.師范教育
B.新教師的人職輔導
C.在職培訓
D.教師專業(yè)發(fā)展學校
E.自我教育
20.針對傳統(tǒng)教育存在的問題，杜威提出的觀點有( )
A.從做中學
B.兒童“靜聽”的學習方式
C.教育應(yīng)當脫離兒童的經(jīng)驗和生活
D.教育即生活
E.學校即社會
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21.師生關(guān)系
22.課堂教學設(shè)計
23.觀察
24.教育制度
25.行動研究
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26.簡述學生評價理論與實踐的當代走向。
27.簡述現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)的類型。
28.實施學生學習情感評價應(yīng)注意哪些問題?
29.簡述20世紀80年代以來世界教育改革的特點。
30.簡述學生技能學習評價的主要方法。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31.結(jié)合實際，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣建設(shè)和管理班集體。
32.論述教育對社會發(fā)展的負向功能。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1.【C】[解析]略
2.【D】[解析]我國古代的六藝以及歐洲中世紀的七藝，都屬于分科課程。
3.【A】[解析]班主任受學校和校長的委托，擔任班級組織的。
4.【C】[解析]兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期反映了身心發(fā)展具有階段性。
5.【A】[解析]教育目的對教育活動具有定向功能、調(diào)控功能和評價功能。
6.【D】[解析]《學記》是我國古代早也是世界上早的成體系的古代教育學作品。
7.【C】[解析]個體內(nèi)差異法是指以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。
8.【A】[解析]略
9.【D】[解析]人本位的價值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想之中，其主要代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛、法國的薩特等。
10.【C】[解析]略
11.【B】[解析]班級組織的發(fā)育經(jīng)歷三個階段的發(fā)展，其第一階段是個人屬性之間的矛盾。
12.【A】[解析]從作用的對象看，教育功能分為個體功能和社會功能。
13.【B】[解析]略
14.【B】[解析]略
15.【D】[解析]第世界大戰(zhàn)以后，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學制為藍本，提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16.【B、C、D、E】[解析]略，見指定教材(P118)。
17.【A、B、C、D、E】[解析]略，見指定教材(P197)。
18.【A、B、E】[解析]略
19.【A、B、C、D、E】[解析]實現(xiàn)教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：師范教育、新教師的人職輔導、在職培訓、教師專業(yè)發(fā)展學校、自我教育。
20.【A、D、E】[解析]針對傳統(tǒng)教育使學校教育同兒童現(xiàn)實生活經(jīng)驗相割裂的問題，杜威提出“教育即生活”，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準備。針對學校與生活隔離的問題，杜威提出“學校即社會”，強調(diào)學校應(yīng)成為一個小型的社會，使校內(nèi)學習與校外學習相互連接、相互影響。針對傳統(tǒng)教育慣用的兒童“靜聽”的學習方式，杜威提出“從做中學”，主張教學從兒童的經(jīng)驗和生活出發(fā)，讓兒童主動地從自身的活動中進行學習。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21.師生關(guān)系：是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。
22.課堂教學設(shè)計：是指教師根據(jù)班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標轉(zhuǎn)化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據(jù)此選擇適當?shù)慕虒W模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。
23.觀察：是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。
24.教育制度：是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。
25.行動研究：是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26.簡述學生評價理論與實踐的當代走向。
答：(1)倡導構(gòu)建以發(fā)展為本的學生評價體系。
(2)以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式。
(3)強調(diào)測評的真實性和情境性。
(4)鼓勵學生評價中的合作行為。
(5)重視思維過程的評價。
27.簡述現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)的類型。
答：現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)的類型包括：
(1)大學和高等學校。
(2)中學。
(3)小學。
(4)初級中學。
(5)職業(yè)中學。
(6)高級中學。
(7)短期大學和大學。
(8)幼兒教育機構(gòu)。
(9)研究生教育機構(gòu)。
(10)成人教育機構(gòu)
28.實施學生學習情感評價應(yīng)注意哪些問題?
答：(1)學生情感學習的評價一般采用觀察法、問卷法。
(2)應(yīng)尊重學生的學習情感表現(xiàn)。
(3)應(yīng)保護學生的個人隱私權(quán)。
29.簡述20世紀80年代以來世界教育改革的特點。
答：(1)高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。
(2)教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。
(3)課程改革是教育改革的核心。
(4)加強和改進道德教育。
(5)重視提高師資水平。
30.簡述學生技能學習評價的主要方法。
答：(1)觀察法(常用)。
(2)作品表現(xiàn)法。
(3)表演評價法等。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31.結(jié)合實際，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣建設(shè)和管理班集體。
答：建設(shè)和管理班集體應(yīng)該從以下幾方面著手：
(1)創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標。
班集體目標確定與實施是班集體管理的基本要素。班級目標的設(shè)計，要以教育方針的培養(yǎng)目標為依據(jù)，以課程的教學目標為中介，落實到集體成員的學習目標。班集體目標設(shè)計的方法：
①以提高素質(zhì)、發(fā)展個性為向?qū)В贫ㄟm合班集體實際水平的發(fā)展目標。
②依據(jù)班級發(fā)展目標制定各科教學、班級教育工作、班級日常活動體系。
③引導學生設(shè)計“自主學習，自我教育”的學習和發(fā)展目標。
④在班集體的目標管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展，又要為集體中每個成員精心設(shè)計個性發(fā)展目標。
(2)合理地確定班級角色位置。
①科學地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀。
②重視班級骨干隊伍建設(shè)。
③重視班級管理角色。
④正確對待班級中的非正式群體，使它的目標、價值規(guī)范等與班集體整合。
(3)協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系。
①協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系。
②協(xié)調(diào)與各任課教師及學校其他部門、其他班級的關(guān)系。
③班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會、家庭的關(guān)系。
④班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)各種活動和事務(wù)。
(4)建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系。
①活動主題的確定要貼近社會生活。
②活動內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進學生的發(fā)展。
③活動類型要豐富多彩，為學生發(fā)揮潛能提供舞臺。
④明確活動中“主體地位”與“主導作用”的關(guān)系。
(5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。
①營造文化性物質(zhì)環(huán)境。
②營造社會化環(huán)境。
③營造良好的人際環(huán)境。
④營造正確的輿論和班風。
⑤營造健康的心理環(huán)境。
32.論述教育對社會發(fā)展的負向功能。
答：教育對社會發(fā)展的負向功能，是教育活動系統(tǒng)或教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)，即教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育正向功能的實現(xiàn)受到嚴重阻礙，結(jié)果派生出來多種偏離行為，產(chǎn)生許多期望之外的不良功能。
教育的社會負向功能，有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會的性質(zhì)。
第一種情況：當社會發(fā)展處于負向時期，教育對社會出現(xiàn)總體的負向功能。
第二種情況：當社會發(fā)展處于正向時期，教育對社會發(fā)展的功能總體是正向的，但也由于某種因素的影響，使得教育與社會的外部關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)了局部的負向功能。
教育受政治、經(jīng)濟、文化所制約，所以必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，這是教育的基本規(guī)律之一，也是衡量教育與社會發(fā)展是否協(xié)調(diào)的準繩。違背這一規(guī)律，必然出現(xiàn)教育的社會負向功能。
教育的發(fā)展需要社會物質(zhì)生產(chǎn)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，如果超越了物質(zhì)生產(chǎn)所提供的底線，就會出現(xiàn)教育的負向功能。如盲目的教育先行會帶來一系列負效應(yīng)。首先，教育的盲目發(fā)展可能培養(yǎng)出過多的畢業(yè)生，而國家經(jīng)濟發(fā)展又不能給他們提供相應(yīng)的和足夠的崗位，這些畢業(yè)生在國內(nèi)無法就業(yè)，造成社會壓力，同時，他們中的部分人就可能流向國外，這是教育對經(jīng)濟的發(fā)展不但沒有多大作用，而且造成了教育資源的流失和浪費。其次，勞動者的素質(zhì)應(yīng)與生產(chǎn)中的技術(shù)水平相適應(yīng)，只有這樣，提高受教育水平，才能提高勞動生產(chǎn)率，提高經(jīng)濟效益。
在社會發(fā)展處于正向時期，教育出現(xiàn)負向功能是人為的結(jié)果，是教育的內(nèi)部與外部的異常條件多造成的正向功能的受阻和障礙。由于教育是一個復雜、開放的系統(tǒng)，教育負向功能是不可避免的。但只要正確認識并遵循教育規(guī)律，合理安排教育活動，協(xié)調(diào)教育與社會的關(guān)系，就可以大限度地減少負向功能，增強正向功能。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.從評價的作用上區(qū)分，學生評價的類型可分為( )
A.正式評價和非正式評價
B.相對評價和絕對評價
C.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價
D.正確評價和錯誤評價
2.我國古代的六藝以及歐洲中世紀的七藝，都屬于( )
A.活動課程
B.綜合課程
C.核心課程
D.分科課程
3.班級組織的是( )
A.班主任
B.學生干部
C.校長
D.全體教師
4.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這反映了身心發(fā)展具有( )
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個別差異性
5.教育目的對教育活動具有定向功能、調(diào)控功能和( )
A.評價功能
B.選擇功能
C.決策功能
D.指導功能
6.世界上早系統(tǒng)論述教育教學思想的專著是( )
A?！墩撜Z》
B.《大教學論》
C.《雄辯術(shù)原理》
D.《學記》
7.以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法是( )
A.相對評價法
B.絕對評價法
C.個體內(nèi)差異法
D.自我評價法
8.被稱為“近代實驗科學的鼻祖”的是( )
A.培根
B.梅伊曼
C.拉伊
D.夸美紐斯
9.主張人本位的價值取向的代表人物是( )
A.夸美紐斯
B.孔德
C.涂爾于
D.盧梭
10.既是教師綜合素質(zhì)的突出的外在表現(xiàn)，又是評價教師專業(yè)性的核心因素是( )
A.教師的專業(yè)理想
B.教師的專業(yè)知識
C.教師的專業(yè)能力
D.教師的專業(yè)自我
11.班級組織的發(fā)育經(jīng)歷的第一階段是( )
A.團體要求與個人屬性之間的矛盾
B.個人屬性之間的矛盾
C.團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾
D.團體要求與團體文化之間的矛盾
12.教育功能分為個體功能和社會功能的依據(jù)是( )
A.作用的對象
B.作用的方向
C.作用的呈現(xiàn)方式
D.作用的目的
13.特別重視強化作用的教學理論流派有( )
A.哲學取向的教學理論和行為主義教學理論
B.行為主義教學理論和認知教學理論
C.認知教學理論和情感教學理論
D.情感教學理論和哲學取向的教學理論
14.明確地提出“使人類教育心理學化”的口號，為近代教育學的創(chuàng)立作出重要貢獻的是( )
A.洛克
B.裴斯泰洛齊
C.盧梭
D.夸美紐斯
15.以美國的學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是( )
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。
16.教師個體專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有( )
A.專業(yè)品質(zhì)的提升
B.專業(yè)知識的拓展
C.專業(yè)精神的形成
D.專業(yè)理想的建立
E.專業(yè)能力的發(fā)展
17.教學策略的特征是( )
A.調(diào)控性
B.靈活性
C.層次性
D.指向性
E.操作性
18.農(nóng)業(yè)社會的教育所具有的特征有( )
A.古代學校的出現(xiàn)和發(fā)展
B.教育階級性的出現(xiàn)和強化
C.教育的公共性日益突出
D.教育的終身化
E.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離
19.教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑主要有( )
A.師范教育
B.新教師的人職輔導
C.在職培訓
D.教師專業(yè)發(fā)展學校
E.自我教育
20.針對傳統(tǒng)教育存在的問題，杜威提出的觀點有( )
A.從做中學
B.兒童“靜聽”的學習方式
C.教育應(yīng)當脫離兒童的經(jīng)驗和生活
D.教育即生活
E.學校即社會
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21.師生關(guān)系
22.課堂教學設(shè)計
23.觀察
24.教育制度
25.行動研究
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26.簡述學生評價理論與實踐的當代走向。
27.簡述現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)的類型。
28.實施學生學習情感評價應(yīng)注意哪些問題?
29.簡述20世紀80年代以來世界教育改革的特點。
30.簡述學生技能學習評價的主要方法。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31.結(jié)合實際，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣建設(shè)和管理班集體。
32.論述教育對社會發(fā)展的負向功能。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1.【C】[解析]略
2.【D】[解析]我國古代的六藝以及歐洲中世紀的七藝，都屬于分科課程。
3.【A】[解析]班主任受學校和校長的委托，擔任班級組織的。
4.【C】[解析]兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期反映了身心發(fā)展具有階段性。
5.【A】[解析]教育目的對教育活動具有定向功能、調(diào)控功能和評價功能。
6.【D】[解析]《學記》是我國古代早也是世界上早的成體系的古代教育學作品。
7.【C】[解析]個體內(nèi)差異法是指以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。
8.【A】[解析]略
9.【D】[解析]人本位的價值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想之中，其主要代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛、法國的薩特等。
10.【C】[解析]略
11.【B】[解析]班級組織的發(fā)育經(jīng)歷三個階段的發(fā)展，其第一階段是個人屬性之間的矛盾。
12.【A】[解析]從作用的對象看，教育功能分為個體功能和社會功能。
13.【B】[解析]略
14.【B】[解析]略
15.【D】[解析]第世界大戰(zhàn)以后，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學制為藍本，提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16.【B、C、D、E】[解析]略，見指定教材(P118)。
17.【A、B、C、D、E】[解析]略，見指定教材(P197)。
18.【A、B、E】[解析]略
19.【A、B、C、D、E】[解析]實現(xiàn)教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：師范教育、新教師的人職輔導、在職培訓、教師專業(yè)發(fā)展學校、自我教育。
20.【A、D、E】[解析]針對傳統(tǒng)教育使學校教育同兒童現(xiàn)實生活經(jīng)驗相割裂的問題，杜威提出“教育即生活”，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準備。針對學校與生活隔離的問題，杜威提出“學校即社會”，強調(diào)學校應(yīng)成為一個小型的社會，使校內(nèi)學習與校外學習相互連接、相互影響。針對傳統(tǒng)教育慣用的兒童“靜聽”的學習方式，杜威提出“從做中學”，主張教學從兒童的經(jīng)驗和生活出發(fā)，讓兒童主動地從自身的活動中進行學習。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21.師生關(guān)系：是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。
22.課堂教學設(shè)計：是指教師根據(jù)班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標轉(zhuǎn)化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據(jù)此選擇適當?shù)慕虒W模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。
23.觀察：是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。
24.教育制度：是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。
25.行動研究：是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26.簡述學生評價理論與實踐的當代走向。
答：(1)倡導構(gòu)建以發(fā)展為本的學生評價體系。
(2)以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式。
(3)強調(diào)測評的真實性和情境性。
(4)鼓勵學生評價中的合作行為。
(5)重視思維過程的評價。
27.簡述現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)的類型。
答：現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)的類型包括：
(1)大學和高等學校。
(2)中學。
(3)小學。
(4)初級中學。
(5)職業(yè)中學。
(6)高級中學。
(7)短期大學和大學。
(8)幼兒教育機構(gòu)。
(9)研究生教育機構(gòu)。
(10)成人教育機構(gòu)
28.實施學生學習情感評價應(yīng)注意哪些問題?
答：(1)學生情感學習的評價一般采用觀察法、問卷法。
(2)應(yīng)尊重學生的學習情感表現(xiàn)。
(3)應(yīng)保護學生的個人隱私權(quán)。
29.簡述20世紀80年代以來世界教育改革的特點。
答：(1)高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。
(2)教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。
(3)課程改革是教育改革的核心。
(4)加強和改進道德教育。
(5)重視提高師資水平。
30.簡述學生技能學習評價的主要方法。
答：(1)觀察法(常用)。
(2)作品表現(xiàn)法。
(3)表演評價法等。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31.結(jié)合實際，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣建設(shè)和管理班集體。
答：建設(shè)和管理班集體應(yīng)該從以下幾方面著手：
(1)創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標。
班集體目標確定與實施是班集體管理的基本要素。班級目標的設(shè)計，要以教育方針的培養(yǎng)目標為依據(jù)，以課程的教學目標為中介，落實到集體成員的學習目標。班集體目標設(shè)計的方法：
①以提高素質(zhì)、發(fā)展個性為向?qū)В贫ㄟm合班集體實際水平的發(fā)展目標。
②依據(jù)班級發(fā)展目標制定各科教學、班級教育工作、班級日常活動體系。
③引導學生設(shè)計“自主學習，自我教育”的學習和發(fā)展目標。
④在班集體的目標管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展，又要為集體中每個成員精心設(shè)計個性發(fā)展目標。
(2)合理地確定班級角色位置。
①科學地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀。
②重視班級骨干隊伍建設(shè)。
③重視班級管理角色。
④正確對待班級中的非正式群體，使它的目標、價值規(guī)范等與班集體整合。
(3)協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系。
①協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系。
②協(xié)調(diào)與各任課教師及學校其他部門、其他班級的關(guān)系。
③班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會、家庭的關(guān)系。
④班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)各種活動和事務(wù)。
(4)建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系。
①活動主題的確定要貼近社會生活。
②活動內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進學生的發(fā)展。
③活動類型要豐富多彩，為學生發(fā)揮潛能提供舞臺。
④明確活動中“主體地位”與“主導作用”的關(guān)系。
(5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。
①營造文化性物質(zhì)環(huán)境。
②營造社會化環(huán)境。
③營造良好的人際環(huán)境。
④營造正確的輿論和班風。
⑤營造健康的心理環(huán)境。
32.論述教育對社會發(fā)展的負向功能。
答：教育對社會發(fā)展的負向功能，是教育活動系統(tǒng)或教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)，即教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育正向功能的實現(xiàn)受到嚴重阻礙，結(jié)果派生出來多種偏離行為，產(chǎn)生許多期望之外的不良功能。
教育的社會負向功能，有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會的性質(zhì)。
第一種情況：當社會發(fā)展處于負向時期，教育對社會出現(xiàn)總體的負向功能。
第二種情況：當社會發(fā)展處于正向時期，教育對社會發(fā)展的功能總體是正向的，但也由于某種因素的影響，使得教育與社會的外部關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)了局部的負向功能。
教育受政治、經(jīng)濟、文化所制約，所以必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，這是教育的基本規(guī)律之一，也是衡量教育與社會發(fā)展是否協(xié)調(diào)的準繩。違背這一規(guī)律，必然出現(xiàn)教育的社會負向功能。
教育的發(fā)展需要社會物質(zhì)生產(chǎn)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，如果超越了物質(zhì)生產(chǎn)所提供的底線，就會出現(xiàn)教育的負向功能。如盲目的教育先行會帶來一系列負效應(yīng)。首先，教育的盲目發(fā)展可能培養(yǎng)出過多的畢業(yè)生，而國家經(jīng)濟發(fā)展又不能給他們提供相應(yīng)的和足夠的崗位，這些畢業(yè)生在國內(nèi)無法就業(yè)，造成社會壓力，同時，他們中的部分人就可能流向國外，這是教育對經(jīng)濟的發(fā)展不但沒有多大作用，而且造成了教育資源的流失和浪費。其次，勞動者的素質(zhì)應(yīng)與生產(chǎn)中的技術(shù)水平相適應(yīng)，只有這樣，提高受教育水平，才能提高勞動生產(chǎn)率，提高經(jīng)濟效益。
在社會發(fā)展處于正向時期，教育出現(xiàn)負向功能是人為的結(jié)果，是教育的內(nèi)部與外部的異常條件多造成的正向功能的受阻和障礙。由于教育是一個復雜、開放的系統(tǒng)，教育負向功能是不可避免的。但只要正確認識并遵循教育規(guī)律，合理安排教育活動，協(xié)調(diào)教育與社會的關(guān)系，就可以大限度地減少負向功能，增強正向功能。